Технология развития познавательного интереса младших школьников средствами тьюторского сопровождения
Кто же такой тьютор?
С точки зрения президента Тьюторской Ассоциации , тьютор – педагог, который работает с принципом индивидуализации и сопровождает построение индивидуальной образовательной программы. А тьюторское сопровождение – это сопровождение процесса индивидуализации в открытом образовании.
Каково назначение тьютора? Тьютор оказывает ребенку помощь
· в создании образа самого себя, концепции личности, а также в осознании собственной уникальности;
· в осознании своих образовательных и профессиональных интересов, составлении ресурсной карты для их реализации, выработке индивидуальной образовательной программы.
· в освоении технологий (а не суммы знаний), обеспечивающих возможность самообразования, саморазвития, самовыражения в ходе образовательного процесса.
Тьютор, работая с индивидуальными учебными стилевыми характеристиками учащихся, обеспечивает индивидуальное предметное движение в разных областях научного знания.
Очень важен предполагаемый результат тьюторского сопровождения: достижение каждым учащимся своего собственного образа (личностного, профессионального и т. д.);
· определение своего пути в образовании, понимание своего заказа к образованию, принятие ответственности за свое будущее.
Почему мы говорим об актуальности внедрения технологии тьюторского сопровождения в образовательных учреждениях.
Во–первых, как мы видим тьюторы – одно из основных федеральных направлений развития.
Какова цель деятельности опорной площадки? Выявить и освоить способы тьюторского сопровождения, адекватные возрастным особенностям младших школьников, обеспечивающие развитие их познавательного интереса.
· Апробировать и внедрить тьюторские способы работы учителя и ученика, соответствующие трём этапам развития познавательного интереса.
На первом этапе были проведены обучающие семинары, на которых мы познакомились с подходами к организации тьюторского сопровождения в начальной школе, с моделью деятельности тьютора.
Если мы рассмотрим образовательные позиции учителя, классного руководителя и тьютора, то увидим, что тьютор, сопровождая процесс самообразования школьника, работает с уникальным инструментом: рефлексией опыта самообразования, формируя у ученика индивидуальную ответственность на знание, что очень важно в свете уже прозвучавших требований к системе образования.
Параметры сравнения | Учитель | Классный руководитель | Тьютор |
Реализуемый процесс | обучение | воспитание | самообразование |
Осуществляемые функции | управление | управление | сопровождение, поддержка |
Используемые методики | методики обучения | методики воспитания | рефлексия опыта самообразования |
Результат | Предметная компетентность | Коммуникативная управленческая, социокультурная компетентности | Формирование индивидуальной ответственности за знание |
Конечно, индивидуальная образовательная программа как программа, составляемая для себя самим учащимся, - это дело учеников старшей школы. Однако умение проектировать собственную программу образования у выпускников не рождается вдруг, а выращивается с детства. Младшие школьники могут развивать такие умения, которые станут предпосылкой навыков, необходимых для их образовательного выбора на следующих ступенях обучения.
Мы понимаем Индивидуальную образовательную программу ребенка в начальной школе как программу реализации личного интереса или поиска средств, позволяющих его проявить. Такое деятельное проявление активности мы связываем с инициативой. Индивидуальная образовательная программа ребенка представляет собой такую организацию жизни в школе, при которой он попадает в места, где может быть инициативен, где начнет действовать по собственному желанию через реализацию специальных программ индивидуализации образования.
С нашей точки зрения, именно технологии открытого образования формируют у учащихся навыки самообразовательной деятельности. Учитель выступает в роли предметного тьютора, сопровождая предметный, научный интерес; процесс принятия учеником норм учения и эффективного развития в рамках нормы.
В начальной школе мы не составляем индивидуальные программы в понимании именно программы. Документа. Главное – мы должны спроектировать места, где ребёнок будет инициативен, создать условия для развития его познавательного интереса и формирования навыков самообразовательной деятельности: реализация заявленных подпрограмм, на уроках с помощью технологий открытого образования.
Во-вторых, разве, реализуя проекты, вы не выходите за пределы школьной программы, не расширяете ресурсную базу? Конечно, да. Дети работают с дополнительной литературой, с интернет-ресурсами, подключают родителей, идут в библиотеку, может быть, в музеи. Разве это не открытое образование?
Деятельность тьютора по социальному вектору направлена на выявление социального (инфраструктурного) потенциала окружающей действительности (библиотеки, музеи, дополнительное образование, Интернет, детские объединения и т. д.) и на перевод этого потенциала в образовательный ресурс для конкретного ученика. Задача тьютора состоит в том, чтобы вместе со своим подопечным увидеть и проанализировать всю инфраструктурную карту образовательных предложений с точки зрения их ресурсности для реализации индивидуальной образовательной программы.
Деятельность тьютора по культурно-предметному вектору направлена на выявление потенциала образовательных областей (те предметы, которые изучают в школе через технологии открытого образования). Этот вектор указывает на направленность работы тьютора с «предметным материалом», выбранным его подопечным.
По антропологическому вектору деятельность тьютора направлена на выявление и расширение личностного потенциала самого ученика и перевода данного потенциала в категорию ресурсов (личные качества ученика). При этом ребёнок развивает собственное внутреннее активное начало.
Таким образом, движение по каждому из указанных выше векторов - социальному, культурно-предметному, антропологическому - позволяет ученику увидеть свое образовательное пространство как открытое и начать эффективно использовать его потенциал для построения своей собственной индивидуальной образовательной программы.
Ну и наконец, будущее после закрытия площадки. Реализация концепции Школы успешного старта по Программе развития
После теоретического этапа мы в этом учебном году реализовывали модель «Предметное тьюторство» с помощью технологий открытого образования, что способствует формированию навыка самообразовательной деятельности. В следующем учебном году мы расширяем ресурсное поле через реализацию подпрограмм по развитию индивидуальности младших школьников. Для нас важно сформировать у ребёнка культуру выбора, дать возможность проявить свою инициативу, создать ситуацию успеха. И вся эта работа направлена на будущее: у наших детей формируется навык проектирования индивидуальной образовательной программы.
Наша школа стремится к реализации идеи успешного, эффективного старта образовательной деятельности учащихся начальных классов через осмысленное отношение ребёнка к учению, умение и желание учиться, сохранение инициативности. Коллектив школы сформулировал «Образы будущего школы» как ШКОЛЫ УСПЕШНОГО СТАРТА, к которым мы будет стремиться, и продвижение к которым описывает вновь создаваемая нами Программа развития школы. Особое внимание мы уделяем реализации подпрограмм по развитию индивидуальности младших школьников. Сами подпрограммы предусматривают разные уровни освоения, разные степени включенности и виды, чтобы каждый учащийся мог найти свой интерес. Это такие подпрограммы, как Пространство класса, Работа с опытом ребёнка, авторские действия детей, Работа в группах, Образовательные события, Школа будущего ученика. Клуб «Интеллект». (Содержание программ формируется концептуально, находятся в процессе разработки для новой Программы развития). Важно, что представленные подпрограммы создают условия индивидуализации образования. А покрывающим условием индивидуализации мы принимаем условие выбора. Предоставляя ребенку возможность выбора, мы создаем условия для проявления его инициативы, а затем уже обеспечиваем условия для ее реализации. Выбор - в значении «пробования» действий, в которых ребенок может проверить собственные силы. И центральное место в этом процессе принадлежит тьюторскому сопровождению. Технология позволяет педагогам работать с интересом каждого ученика, помогает школьникам осваивать способы нахождения новых знаний. Тьютор создает ситуацию обращения ученика к различным источникам информации (в том числе за рамками школьного учебника и школы) и помогает ученику освоить навыки исследовательской и проектной деятельности.
