Рекомендации для школ по проведению анализа результатов диагностики знаний обучающихся по общеобразовательным предметам

Рекомендации для школ

по проведению анализа результатов диагностики знаний обучающихся по общеобразовательным предметам

(март 2012 г.)

Данные по результатам диагностики знаний позволяют оценить учебные достижения по предмету каждого учащегося, уровень и структуру знаний класса в целом, результат класса относительно среднего результата по городу (региону), а также на основе анализа определить направления совершенствования образовательного процесса в школе.

Заместителям директоров школ и администрации

1.  Организовать работу учителей по анализу результатов диагностики, используя скаченные из личных кабинетов тесты, формы с результатами (2 формы по каждому классу) и пояснения к формам.

2.  Обсудить результаты диагностики с учителями-предметниками и учителями начальной школы (по 4 классам).

3.  Провести совещания с учителями, работающими в соответствующих классах, по обсуждению результатов, обратив особое внимание на учащихся, для которых школьная отметка по предмету отличается от оценки за тест.

4.  Сравнить результаты классов (если тестирование проводилось в нескольких классах одной параллели), определить причины расхождения результатов, приняв во внимание условие проведения: «без наблюдателя» или «в присутствии наблюдателя», а также достоверность результатов (см. пояснение к формам).

5.  Выявить причины низких результатов (на 10% и более, ниже, чем по городу) и недостаточных (для данного класса) результатов, используя форму «Структура знаний учащихся».

6.  Проанализировать причины расхождения оценок учащихся за тест и школьных оценок. Если расхождение оценок (в формах выделено фоном) встречается у нескольких учащихся, обратить особое внимание на сложившуюся у учителя систему оценивания учебных достижений учащихся.

7.  Составить совместно с учителями план коррекционной работы по устранению пробелов в знаниях учащихся.

8.  Включить в план ВШК тематический контроль по направлению: «Коррекционная работа по устранению пробелов в знаниях учащихся___ класса по _____ (предмету, следующим темам)».

9.  Анализ результатов отразить в справке (приложение 1).

Педагогическим коллективам школ

·  провести поэлементный анализ результатов выполнения учащимися заданий проверочных работ и выявить пробелы в знаниях и умениях каждого учащегося;

·  по результатам анализа спланировать коррекционную работу по устранению выявленных пробелов:

o  сопутствующее повторение на уроках по темам, проблемным для класса в целом;

o  индивидуальные тренировочные упражнения для отдельных учащихся;

Школьным методическим объединениям учителей

·  проанализировать содержание тестов для 4-х классов; определить знания и умения, которыми овладели ученики в начальной школе и которые необходимо совершенствовать в процессе обучения в основной школе;

·  определить причины недостаточного уровня подготовки учащихся по соответствующим разделам школьной программы (выполнение заданий ниже 65%);

·  спланировать методическую работу, направленную на оказание помощи учителям в повышении качества обучения;

·  разработать алгоритмы (памятки) коррекционной работы с учетом результатов диагностики;

·  подготовить (выбрать) тренажеры с использованием ИКТ;

·  создать творческие межредметные группы учителей по разработке рекомендаций по совершенствованию образовательного процесса на основе анализа результатов диагностики;

·  заслушать на заседаниях методических объединений учителей результаты проделанной работы.

Приложение 1

Примерный план аналитической справки по результатам диагностики

1. Цель проведения независимой диагностики в __ классах по ____ (предметам).

2. Результаты независимой диагностики знаний обучающихся ___ класса по ____ (таблица с оценками класса из формы «Результаты диагностики знаний обучающихся»).

3. Анализ результатов:

- сравнение результатов тестирования с прогнозируемыми результатами (на конец учебного года); процент совпадения и несовпадения полученных результатов с прогнозируемыми;

- обучающиеся, продемонстрировавшие отличные результаты; факторы, обеспечившие высокие результаты;

- обучающиеся, не достигшие достаточного уровня овладения учебным материалом;

- сопоставление оценок, полученных в ходе тестирования, со школьной оценкой; определение групп обучающихся, у которых наблюдается совпадение оценок и расхождение в два балла между школьной оценкой и оценкой, полученной в ходе тестирования; установление причин расхождения результатов; выявление случаев необъективного выставления оценок.

4. Анализ структуры овладения знаниями (форма «Структура знаний учащихся»):

- определение тем (контролируемых элементов содержания), которые освоены обучающимися на высоком и достаточном уровнях;

- сравнении со средними результатами по городу; темы, по которым уровень овладения знаниями выше (ниже) средних по городу;

- определение элементов содержания не усвоенных обучающимися; анализ причин низких результатов.

Причины низких результатов формулируются, исходя из анализа работы, проведенной учителем-предметником, методическим объединением, администрацией и др. Некорректно формулировать причины низких результатов основываясь на личностных особенностях обучающихся.

5. Установление динамики результатов:

- установление соответствия полученных результатов с итогами административных контрольных работ и других мероприятий ВШК;

- выявление динамики формирования умений и навыков по сравнению с результатами ВШК (положительная, отрицательная, отсутствие динамики).

Выводы и принятие конкретных управленческих решений на основе полученной информации на новый период обучения (система мер, направленных на повышение качества образования, должна касаться деятельности учителей – предметников, классных руководителей, методических служб образовательного учреждения, психологов, администрации образовательного учреждения).

Анализ результатов независимой диагностики может быть включен в общий анализ итогов учебного года.

На основе установленной динамики результатов определяются группы учащихся, которые нуждаются в усилении педагогического внимания (система спланированной коррекционной работы), а также обучающиеся, которые могут работать по программам повышенного уровня.

При оценке качества преподавания предметов и выполнение требований учебных программ, учитываются результаты диагностики и прохождение программ (темы, отмеченные как неизученные). Выявляется зависимость между квалификацией учителя и результатами класса. Показывается связь между эффективностью обучающей деятельности учителя и уровнем развития умений и навыков обучающихся.

Выявляются факторы и условия, стимулирующие повышение качества обучения и препятствующие этому. Определяются направления работы по повышению качества обучения предмету в конкретном классе (сроки, средства, способы достижения).

На основе анализа результатов диагностики формулируются задачи и планируются мероприятия внутреннего мониторинга качества образования; планируются изменения в системе е методической работы школы и системе повышения квалификации педагогических кадров.