Образовательная область «Безопасность». Уровень освоения образовательной области - 80,75%

Образовательная область «Безопасность»

Уровень освоения образовательной области - 80,75%

По данной образовательной области педагоги знакомили детей, как вести себя в трудных жизненных ситуациях, предвидеть опасность и находить выход из неё. Ребята  приобретали   знания о сохранении своего здоровья и окружающих.  Педагоги проводили занятия, беседы, сюжетно-ролевые игры, экскурсии на речку, в парк, решали проблемные ситуации.  По данной области в течении года дополнительно проводились мероприятия:

1.  Встреча с инспектором ГИБДД Ласточкиным – инспектор рассказывал детям о правилах дорожного движения, о безопасности на дорогах, знакомил с понятиями «дорога», «улица», играли в подвижные  и познавательные игры. Дети читали стихи, рассказывали различные ситуации из жизни, задавали вопросы.

2.  На огороде детского сада  разбит уголок «Лекарственных  растений» - педагоги познакомят дошкольников с лекарственными растениями, о их свойствах и пользе.

3.  Цикл газет для родителей «Ребенок один дома», «Улица - это опасно», «На природу – отдыхать» и т. д. - предназначен для консультации родителей

4.  Воспитателя подготовительной группы и разработали, дидактические игры но безопасности: «Съедобное не съедобное»- с помощью этой игры дети знакомились с растениями, грибами, деревьями, которые могут представлять опасность для жизни; «Что такое хорошо и что такое плохо»- правила поведения на дороге, «Насекомые, они разные»- опасные насекомые, «Спички детям не игрушки»

5.  В старшей и средней группе воспитатели , дети просматривали цикл мультфильмов «Аркадий Поровозов – спешит на помощь»

Вывод: разнообразие проводимых мероприятий по данной программе повысило интерес ребят к теме ОБЖ, что помогло легче усвоить программный материал. Об этом свидетельствуют данные диагностики - 90%.

Образовательная область «Здоровье»

Уровень освоения образовательной области - 70,5%

Воспитание здорового образа жизни должно являться неотъемлемой частью жизни ребенка. Задача укрепления здоровья – одна из приоритетных в работе нашего ДОУ. 

Работа в течении горда строилась на основных принципах:

1. Принцип научности – подкрепление всех проводимых мероприятий, направленных на укрепление здоровья, научно-обоснованными и практически апробированными методиками.

2. Принцип активности и сознательности – участие всего коллектива педагогов и родителей в поиске новых, эффективных методов и целенаправленной деятельности по оздоровлению себя и детей.

3. Принцип комплексности и интегративности – решение оздоровительных задач в системе всего учебно-воспитательного процесса всех видов деятельности.

4. Принцип адресованности и преемственности – поддержание связей между возрастными категориями, учет разноуровнего развития и состояния здоровья.

5. Принцип результативности и гарантированности – реализация прав детей на получение необходимой помощи и поддержки, гарантия положительного результата независимо от возраста и уровня физического развития детей.

Цель : сохранение и укрепление здоровья детей, формирование у воспитанников, родителей, педагогов ответственности в деле сохранения собственного здоровья.

Для выполнения этих задач коллективом ДОУ обеспечивались благоприятная адаптация вновь прибывших детей, выполнение сангигиенического режима,  оздоровительных задач решались всеми средствами физической культуры,

методами неспецифической профилактики проходило предупреждение острых расператорных заболеваний и невратических состояний; проводились социальные санитарные и специальные меры по профилактике и распространению инфекционных заболеваний.

Также велась организационная работа:

• организация здоровьесберегающей среды;

• определение показателей физического развития, двигательной подготовленности, объективных и субъективных критериев здоровья методами диагностики;

•  изучение передового педагогического, медицинского и социального опыта по оздоровлению детей;

•  пропаганда ЗОЖ и методов оздоровления в коллективе детей и родителей.

В МДОУ проводились комплексы оздоровительных мероприятий таких как профилактика йододефицита (использование антиструмина), ароматерапия во всех группах в утренние часы для профилактики ОРЗ, в группе проводится утренняя гимнастика (в музыкальном зале). Упражнения для зарядки выбирались с учетом возраста ребенка.

В течение дня дети имели возможность организовать подвижную игру, но в групповой комнате мало места для игр с бегом, поэтому дети бегали в основном на улице, на прогулках.  Широко использовались игры с метание, ловлей мяча, народные игры.

 В процессе ООД проводились обязательные физкультминутки для предупреждения и снятия усталости, для активизации умственной деятельности ребенка.  Проводились закаливающие мероприятия после сна (упражнения для бодрости, солевые дорожки, упражнения для профилактики плоскостопия) .

В подготовительной группе воспитатель , использовали песочную терапию (определять на ощупь свойства песка, развивать мелкую моторику, фантазию). Знакомили с частями тела и органами чувств человека. Создана дорожка здоровья при входе в спальню, дети проходили босиком по камушкам, тем самым делая массаж рефлекторных точек стоп.

Второй младшей группе воспитатель , дети овладели простейшими навыками поведения во время еды и умывания. Воспитатели учили с детьми потешки «Водичка-водичка» и д. р. Создавали условия для систематического закаливания организма. Обеспечивали пребывание на воздухе в соответствии с режимом дня. Ежедневно проводили утреннюю гимнастику продолжительностью 5-6 минут. Для воспитания культурно-гигиенических навыков: читали «Мойдодыр» «Федорино горе». Хорошие результаты дал проведенный цикл занятий по здоровьесберегающим технологиям «Айболит и Мойдодыр».

В группе создан Уголок здоровья «Стенд», где давались рекомендации, консультации «Съедобное - несъедобное» «Здоровье - большое богатство человека» и д. р., для ознакомления родителей. Здоровый и психологический климат во второй младшей группе отличный, это можно определить по посещаемости детей в группе.

В старшей группе воспитатели , в течении года использовали здоровьесберегающие технологии, оздоровительную гимнастику, различные виды терапии. Закаливание происходило в разное время года. Дети с удовольствием выполняли самомассаж и восточную гимнастику.

Использовали дидактическую игру «Режим дня» в средней группе воспитатели , . Дети знают режим дня, как несоблюдение режима может сказаться на здоровье, что нужно правильно и вовремя питаться. Знакомились с понятиями «здоровье» и «болезнь».

Образовательная область «Коммуникация»

Уровень освоения образовательной области - 84%

Одной из ведущих задач, которую решает дошкольное учреждение, является развитие связной речи детей. Каждый ребенок с первого года жизни старается выразить свою мысль и пытается добиться понимания, адекватной реакции со стороны окружающих. Сформированность навыков связной речи, является условием формирования межличностных отношений с окружающим социумом.

Содержание работы коллектива ДОУ по образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи; связной речи – диалогической и монологической форм) .

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Развитие связной речи осуществляются посредством организации разных видов деятельности. Основные формы – это беседы в образовательных моментах, ситуативный разговор, межличностные общения. В образовательных моментах использовали следующие виды деятельности:

• рассматривание сюжетных картинок, что направлено на развитие монологической речи, мышления.

• рассматривание игрушек, различных предметов, что позволяет развитию описательной речи. Здесь широко используется игра «Чудесный мешочек»- вторая младшая группа, воспитатель ., где ребенок должен описать свои тактильные ощущения, что направлено, так же, на развитие сенсомоторных навыков.

• игры драматизации, кукольный театр, пальчиковый театр - старшая группа. Воспитатель , что направлено на развитие диалогической речи;

• чтение художественных произведений с последующим обсуждением - подготовительная группа, воспитатель ;

• разучивание стихотворений, что способствует развитию памяти, интонационной выразительности речи - средняя группа, воспитатель .

Для родителей, в целях повышения речевого развития ребенка, организовывались выставки, конкурсы литературно-художественного творчества на различную тематику. Привлекали внимание родителей и вызывали большой интерес информационные буклеты, задания, выполняя которые они видели проблемы в речи своего ребенка и осознанно ему помогали.

В подготовительной группе, воспитатель практиковалась и такая форма работы с родителями, как совместное сочинение рассказов и сказок дома и последующее чтение их в группе.

Значительное внимание уделялось консультативно-просветительской работе с семьями.

Тесное сотрудничество с семьей, условия, которые созданы в дошкольном учреждении для речевого развития детей, способствуют успешному формированию устной речи воспитанников.

Образовательная область «Музыка»

Уровень освоения образовательной области - 82,5%

В этом направлении в ДОУ создавались условия для обогащения педагогического опыта воспитателей в группах, музыкальном зале для формирования у детей музыкально-ритмических способностей.

Дети учились слышать, слушать и понимать музыкально-танцевальные произведения, чувствовать их красоту и эмоционально выражать свои восприятия через пение - движение – современный танец. Развивали эстетическое восприятие, воображение детей, их образные представления через объединение различных ощущений (зрительных, слуховых, тактильных, двигательных), через сюжетно-двигательные композиции.

Обеспечивали единство в работе ДОУ, семье и учреждений социума по эстетическому воспитанию дошкольников. Воспитывали у дошкольников любовь к музыке, движениям и потребность к артистическому воплощению в сотрудничестве с педагогами и родителями.

Для этого на первоначальном этапе провели диагностическое обследование детей по музыкальному воспитанию — проявление творческих способностей, анкетирование родителей и педагогов.

На основе результатов обследований строилась дальнейшая работа. Для развития творческих способностей детей было разработано перспективное планирование работы кружка «Голосок» и индивидуальный лист-сопровождение для каждого ребенка.

Подбирались эффективные формы и методы работы с детьми для обогащения «словаря эмоций и движений»:

  танцевально-двигательные и телесно-ориентированные техники;

  театрализованные игры и упражнения в общении с детьми(по системе );

  игры, развивающие активность, самостоятельность и творческую инициативу;

  образные упражнения;

  сюжетные и несюжетные игры.

Для повышения профессионального мастерства педагогов проводились консультации, организовывались встречи в творческой мастерской: «Как познакомить малыша с основами музыкального образования?» - воспитатель

В каждой группе детского сада оформлены интересные, образные и сюжетные уголки по музыкальному воспитанию:

• «До-ми-соль-ка»;- вторая младшая группа воспитатели ,

• «Веселые нотки»;- старшая группа воспитатели ,

• «Цветик-семицветик»; средняя группа воспитатели , ;

• «Веселый паровозик.»- подготовительная группа воспитатели ,

Оборудовался и эстетически оформлялся музыкальный зал разнообразными методическими и дидактическими пособиями.

Большое внимание в работе с детьми уделялось проявлению творческих начал воспитанников, поэтому ООД проводилась так, чтобы дети не ждали «готовых сведений», а «сами делали открытия». Например: на музыку «Три поросенка» дети подготовительной группы, воспитатель , создавали интересную пляску-картинку «Три поросенка», используя знакомые танцевальные движения «Боковой галоп», «Подскоки», украсив танец игрой на бубне и имитацией игры на дудках.

Во второй младшей группе, воспитатель б. начинала работать с музыкально-двигательных импровизаций, то есть на предложенную музыку все дети двигались одновременно, передавая характер музыки.

В средней группе, воспитатель задания усложнялись. Предлагалось дать название тому этюду или пляске, которую ребенок придумал.

В старшей группе, воспитатель на предложенную музыку дети задумывали образ. Это способствовало развитию творчества у детей.

В подготовительной группе, воспитатель , создавали коллективные танцы.

Анкетирование родителей по выявлению творческих способностей детей показало: что они понимают необходимость в музыкальном воспитании своих детей, но сами затрудняются в решении этой проблемы. Ответы их свидетельствовали о том, что воспитание музыкальности очень важно и необходимо в дошкольном возрасте, однако в семье недостаточно уделяют этому внимания. Поэтому нетрадиционные родительские собрания «Встреча за круглым столом», занятия-практикумы, вовлекающие родителей в творческий процесс, имели колоссальный успех, так как родители видели возросший уровень двигательных навыков у детей, то есть кон­кретный результат. Для каждого возраста детей проводились музыкальные занятия, досуговые мероприятия, праздники с целью взаимодействия с детьми.

Работа с родителями 97%

Работа с родителями осуществлялась по следующей схеме:

 

и по нескольким направлениям:

- укрепление здоровья детей (совместно с медицинской службой);

- создание единого образовательного пространства (совместно со специалистами);

- защита прав ребенка, повышение родительской компетентно­сти в вопросах воспитания;

-  формирование личности ребенка и индивидуальная работа;

-  организация семейного досуга.

В этих целях использовались:

  информация для родителей на стендах, в папках-передвиж­ках, тематических ширмах, информационных листах узких специа­листов;

  консультации;

  семинары-практикумы;

  деловые игры и тренировки с прослушиванием бесед с деть­ми (магнитофонные записи), рассматриванием проблемных ситуа­ций, решением педагогических кроссвордов и т. д.

  дни открытых дверей для родителей с просмотром разно­образных занятий в спортивном зале, на спортивной площадке и в спортивном зале, закаливающих и лечебных процедур и т. д.;

  досуговые мероприятия, праздники с участием родителей.

Результаты многочисленных психолого-педагогических иссле­дований свидетельствуют о том, что эффективность взаимодейст­вия воспитателя с родителями во многом зависит от изучения семейной микросреды.

Для изучения микросреды использовали различные опросы-анкеты и тесты. Содержательную информацию о психологическом климате семьи получали из рисунков детей на темы: «Моя семья», «Мой самый любимый человек».

При поступлении ребенка в детский сад родители заполняли анкету для более подробного знакомства с ребенком и его семьей. Периодически проводилось анкетирование родителей по поводу работы педагогов группы.

Одним из важнейших направлений сотрудничества детского сада и родителей являлось предупреждение нарушений прав ребенка в семье. Проведеное анкетирование родителей о при­менении наказаний по отношению к своему ребенку показало, что большинство родителей (78,6 %) справедливо считают, что ударить ребенка означает нарушить его права. Но все же 52.4 % допускают шлепки «пониже спины». К сожалению, установ­лено, что 17 % родителей поддерживают применение телесных наказаний, 26,2 % из оставшихся считают их допустимыми в оп­ределенных случаях, и только 30 % родителей твердо и уверенно заявляют, что телесные и другие унижающие ребенка наказания неприемлемы ни при каких обстоятельствах. Они отдают предпоч­тение разъяснительной работе с детьми на основе взаимного до­верия

Эти данные позволили определить «болевые точки» в се­мейном воспитании и организовать работу с родителями, по­вышающую их компетентность.

В результате совместной работы с родителями у них сформи­ровалось понятие о том, что семья для ребенка есть самое главное и лучшее педагогическое учреждение.

Таким образом, сотрудничество дошкольного учреждения и семьи эффективно в форме параллельного действия, последо­вательного дополнения и координации, согласовании ценностных (или рациональных) ориентации и интересов.

Особое место в отношениях родителей с детьми занимали чувственные, эмоциональные связи, их надо развивать и беречь.

Неуверенность взрослых, их пренебрежительное отноше­ние к детям и своим родительским обязанностям, непонима­ние детской души отражаются на развитии детей и их благопо­лучии.

Весьма действенной и оригинальной формой привлечения родителей к сотрудничеству являлось «провоцирование» ин­тереса взрослых к содержанию образования в дошкольном уч­реждении.

Например: детям давались задание придумать или вспомнить вместе с родителями смешной рассказ, анекдот, затем вписать его в книгу «Юмора», или составить к 8 Марта полезные и вред­ные советы для мам...

Неожиданность, нестандартность заданий не могла оставить равнодушными большинство родителей, теснее становилися кон­такт с воспитателями.

Одной из интересных и результативных форм взаимодействия быцли занятия единым делом, в котором взрослые и дети - равные партнеры. На практике происходило сближение, радость взаимообщения, сотворчество. Так в ДОУ появились самобытные панно, сделанные из лоскутков и ткани, круп, семечек и т. д.

Учитывая недостаток времени для встреч с родителями, иногда использовались письменные формы общения:

-  брошюры,

-  бюллетень,

-  неформальные записки,

-  доска объявлений,

-  отчеты.

Наиболее популярной формой взаимодействия с семьей явля­лись встречи за круглым столом (75%), концерты детей (87 %), практикумы (56 %), консультации (до 30 %), КВН, вечера-досу­ги (44 %), конференции.

Восстановлению традиций семейного воспитания и вовлече­нию семьи в образовательный процесс способствовали нетрадици­онные формы работы с родителями, такие как «Клуб доверия», «Встречи у бабушки», «Устный журнал».

С целью привлечения к сотрудничеству малоактивных роди­телей использовали прием «Создание множества ролей для ро­дителя».

Этоформальные и неформальные роли:

1.  «Гость группы» (поощрять приход родителя в группу для наблюдения за детьми, рассказа о своей профессии, игры с детьми).

«Доброволец» (помощь воспитателю в спектакле, организа­ции мероприятий, обеспечение транспортом, украшение группы)

3. «Член родительского комитета»:

-  просмотр видеофильмов «Я хожу в детский сад»;

-  поддержка детей из проблемных семей;

-  рукописный педагогический журнал «Воспитываем вместе».

4. «Сотрудничество» - совместная работа родителей с детьми под руководством воспитателя.

Образовательная область «Социализация»

Уровень освоения образовательной области - 83.5%

Содержание образовательной области «Социализация» направлено на достижение целей освоения первоначальных представлений социального характера и включения детей в систему социальных отношений через решение следующих задач:

развитие игровой деятельности детей;

Вопросы организации игровой деятельности дошкольников и подготовки воспитателей к педагогическому руководству игрой всегда занимали ведущее место в работе дошкольного учреждения. Регулярно для педагогов детского сада проводятся теоретические и практические мероприятия по проблемам игровой деятельности. Это консультации, семинары-практикумы, мастер-классы, практическое решение проблемных ситуаций. Тематика мероприятий разнообразна: «Развитие дошкольников в игровой деятельности», «Роль воспитателя в организации игровой деятельности детей», «Игра и игрушка в жизни малышей», «Организация предметно-развивающей среды для развития игровых сюжетов» и т. д.

Проведение дней открытых дверей позволяет сделать дошкольное учреждение более открытым, привлечь внимание родителей к проблеме игры.

В планировании работы с родителями нашли отражение такие виды работы, как анкетирование «Во что играют дети дома?» средняя группа, фотовыставки «Мы играем»- вторая младшая группа, заседания «Маминой школы»- подготовительная группа, по проблеме детской игры, распространение памяток и рекомендаций.

В детском саду играм детей отводится значительное место в режиме дня. В поле зрения воспитателей постоянно находится обновление предметно-развивающей среды, подбор игрового оборудования, детской художественной литературы. Но этого еще недостаточно чтобы дети играли. Практика показывает, пока ребенок не очень самостоятелен, он не умеет и не любит играть. Поэтому наши воспитатели в любом виде детской деятельности старались предоставить ребятам как можно больше возможностей проявлять свою самостоятельность. Конечно же мы не навязывали своим воспитанникам игру, но и не оставляли ее без руководства. Самостоятельность даже у старших дошкольников в игре относительна, игровая культура не всегда высока. Поэтому детям нужна поддержка в развитии замысла, уточнение игровых действий, распределение ролей. И здесь нет ничего лучше, чем самому воспитателю стать играющим партнером.

Педагоги поддерживают принцип организации игры: играть вместе с детьми, играть с детьми на протяжении всего дошкольного возраста.

На протяжении года в ДОУ проходил обучающий семинар

Воспитатели , вторая младшая группа, знакомили коллег с играми с правилами которые хороши тем, что в них четко предусмотрены требования к поведению детей. Воспитатели подготовительной группы . –игры-соревнования. В играх-соревнованиях правила отличаются четкостью, понятностью, открытостью: выполняет ребенок правила игры или нарушает – это сразу же замечают другие игроки, что создает лучшие условия для самостоятельного контроля над собственным поведением. Средняя группа воспитатели Манджиева А. С. представили игры-драматизации помогающие преодолеть неуверенность, застенчивость, тревожность, трусость, приобрести такие личностные качества как смелость, уверенность, инициативность.

Воспитатели старшей группы , - коллективные дидактические игры они помогают развивать у играющих навыки сотрудничества, взаимодействия на основе общих интеллектуальных замыслов и познавательных интересов.

Игра для ребенка вдвойне интересней, когда ребенок чувствует заинтересованность самых родных и любимых людей – родителей.

Воспитатели организовывали беседы и консультации для родителей, приглашали в вечерние часы пап и мам в группу поиграть с детьми, понаблюдать за играми дошколят. Присутствие родителей в группе позволяло создать особую психологическую атмосферу, пробудить у воспитанников желание общаться друг с другом и взрослыми.

Игра органически вошла в жизнь каждого детского коллектива, умело сочетаясь с другими видами деятельности. Ее организуют во многих случаях. Если дети устали от занятий и им нужна разрядка, если надо сделать интересным какое-то задание, трудовой процесс – в этих и других случаях игра становилась незаменимым помощником педагога, универсальным и незаменимым средством воспитания детей

приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

Работа воспитателей, , во второй младшей группе способствовала накоплению опыта доброжелательных взаимоотношений со сверстниками: воспитатели обращали внимание детей на ребенка, проявившего заботу о товарище, выразившего ему сочувствие. Формировали у каждого ребенка уверенность в том, что взрослые любят его. Воспитывали отрицательное отношение к грубости, жадности; развивали умение играть не ссорясь, помогать друг другу и вместе радоваться успехам, красивым игрушкам и т. п. Формировали умение здороваться и прощаться (по напоминанию взрослого); излагать собственные просьбы спокойно, употребляв слова «спасибо» и «пожалуйста». воспитывали внимательное отношение и любовь к родителям и близким людям.

В средней группе. воспитатели , , закрепляли навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Создавать игровые ситуации, способствующие формированию внимательного, заботливого отношения к окружающим. Обеспечивали условия для нравственного воспитания детей, поощряя попытки пожалеть сверстника, обнять его, помочь. Приучали детей к вежливости (учить здороваться, прощаться, благодарить за помощь).

Продолжали формировать элементарные представления о том, что хорошо и что плохо. Создавали условия для формирования доброжелательности, доброты, дружелюбия. Развивали умение детей общаться спокойно, без крика. Формировали доброжелательное отношение друг к другу, умение делиться с товарищем, опыт правильной оценки хороших и плохих поступков. Формировали уважительное отношение к окружающим.

Способствовали формированию личного отношения к соблюдению (и на­рушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несо­гласия с действиями обидчика; одобрению действий того, кто поступил спра­ведливо (разделил кубики поровну), уступил по просьбе сверстника, воспитатели старшей группы , . Продолжали работу по формированию доброжелательных взаимоотно­шений между детьми (в частности, с помощью рассказов о том, чем хорош каждый воспитанник группы); образа Я (помогали каждому ребенку как можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят). Воспитывали скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и смелым; учили испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок. Напоминали детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо выражать свою просьбу, благо­дарить за оказанную услугу.

, воспитатели подготовительной группы

воспитывали дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.
Воспитывали уважительное отношение к окружающим.

Учили заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее. Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

Продолжали обогащать словарь детей «вежливыми» словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждали использовать в речи фольклор (пословицы, поговорки, потешки и др.).

Формировали у детей умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивали стремление выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

формирование первичных личностных, гендерных представлений, первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:

Педагоги формировали представления о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников, о собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада; формировали представления о своей (и других людей) половой принадлежности; аргументировали её по ряду внешних признаков (одежда, причёска); формировали представления об элементарных проявлениях гендерных ролей и возрастном развитии детей разного пола

Совместно с родителями формировали представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка, дедушка, братья, сёстры), именах её членов, способах проявления заботы членов семьи друг о друге.

В ДОУ были проведены фотовыставка «Наша дружная семья» вторая младшая группа Воспитатель , «Самые значимые события семьи» - семейная газета подготовительная группа воспитатель ., древо семьи - воспитатель старшая группа.

–подготовительная группа формировала интерес к своей родословной в проекте «Я и моя СЕМЬЯ» , что предполагает совместную деятельность родителей изображая вместе с ребёнком генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни;

, подготовительная группа, для расширения представления детей о школе организовала экскурсию в школу что послужило развитию интереса к школьной жизни, желание учиться в школе;

Педагоги углубляли и уточняли представления о Родине — России; развивали чувство гордости за достижения отдельных Россиян и России в целом, за чувство любви к «малой» и «большой» Родине, формировали первоначальные представления о государстве (президент, правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн); закрепляли и расширять представления о столице России — Москве, о государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству, расширяли представления о «малой» и «большой» Родине, её природе, выдающихся личностях поселка, страны.

Стало доброй традицией проводить праздники « Дружат дети всей Планеты» , на которых дети совместно с родителями и воспитателя представляют разные национальности нашей страны, что в свою очередь воспитывает человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и традициям других народов.

Образовательная область «Труд»

Уровень освоения образовательной области - 89,3%

Трудовое воспитание детей дошкольного возраста – дело огромной государственной важности. Уважение к труду и людям труда, трудолюбие необходимо воспитывать с детства.

  Основная задача трудового воспитания в нашем ДОУ – формирование положительного отношения к труду, то есть:

1.  ознакомление с трудом взрослых, формирование представлений об общественной значимости труда и воспитание уважения к людям труда, а также бережное отношение к его результатам;

2. организация трудовой деятельности детей, в процессе которой формируются трудовые навыки, навыки организации работы, а также положительные взаимоотношения ребенка со взрослыми и сверстниками.

Эти задачи решаются через ознакомление детей с трудом взрослых и через непосредственное участие детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

В детском саду используются четыре основных вида труда.

  Самообслуживание – формирование навыков еды, умывания, раздевания и одевания; развитие умений пользоваться предметами гигиены (горшком, носовым платком, полотенцем, зубной щеткой, расческой, щеткой для одежды и обуви и пр.); воспитание бережного отношения к своим вещам и предметам быта. 

  Хозяйственно-бытовой труд – развитие у детей хозяйственных трудовых навыков в быту (протирание и мытье игрушек, детской и кукольной мебели, стирка кукольного и детского (носочки, платочки и т. д) белья, уборка игрушек и наведение порядка в комнате, помощь родителям по кухне.

  Труд в природе – активное, посильное участие детей в работе на цветнике, ягоднике, огороде, а также уход за комнатными растениями и домашними животными.

  Ручной труд – самостоятельное и с помощью взрослых изготовление из бумаги, картона, природного и бросового материала простейших предметов, необходимых в быту и для игр ребенка (коробочки, игольницы, панно, игровой материал и пр.).

 У детей второй младшей группы, воспитатели , формировали навыки труда, направленные на удовлетворение личных потребностей, они связаны с процессами одевания, раздевания, приема пищи и с соблюдением элементарных навыков личной гигиены. В совместной со взрослыми деятельностью детей знакомили с новыми трудовыми операциями: поставить посуду, протереть стол, убрать игрушки. На прогулке дети помогали взрослому убрать на дорожках и скамеечках листву, собрать лопаткой снег. В уголке природы вместе со взрослыми поливали цветы.

В средней группе, воспитатели З, большое внимание уделяли исполнительности, умению доводить начатое дело до конца: одеваться, раздеваться, есть не отвлекаясь. Эти задачи решались при использовании игровых приемов и систематическом контроле за действиями детей. В этом возрасте у ребенка появляется стремление научить товарища тому, что умеет сам.

В рамках трудового воспитания в старшей группе воспитатель , приучали использовать в самостоятельной деятельности навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном, приобретенных на занятиях. А также формировали умение делать игрушки для сюжетно-ролевых игр (бинокли, флажки, сумочки, шапочки, книжки, игрушечную мебель и т. д.); сувениры для родителей, сотрудников детского сада, малышей, украшения на елку. Особое внимание обращали на то, чтобы трудовыми навыками ребенок пользовался осознанно (понимал необходимость чистить зубы, пользоваться носовым платком, полоскать рот после еды и пр.). Детей приучали бережно относиться к своим вещам, чистить и просушивать одежду и обувь. В детях воспитывают чуткость, доброту, отзывчивость, умение приходить на помощь младшим и старшим членам семьи.

  Уделяли внимании на формировании навыков организации коллективной семейной трудовой деятельности. Детей приучали выслушивать задание, продумывать план работы, готовить все необходимое для ее проведения, быть аккуратными во время работы, не мешать работать другим членам семьи, помогать им, не бросать дело, не закончив его, не стесняться просить помощи.

В подготовительной группе воспитатели , привлекали детей к участию в ремонте книг, настольно-печатных игр и других пособий. Учили экономно и рационально расходовать материалы. Продолжали развивать желание заниматься ручным трудом и приучали к самостоятельной деятельности, использовали навыки работы с природным материалом, бумагой, картоном. Также привлекали детей к участию в изготовлении пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробочки, счетный материал и прочее), в ремонте книг, настольно-печатных игр. Учили экономно и рационально расходовать материалы. Учили детей пользоваться иглой, выполнять шов вперед иголку и через край, пришивать пуговицы.

Отличительная особенность трудового воспитания состоит в том, что они базируются на предметно-практической деятельности, а известно, что практические действия с предметами обеспечивают ребенку, прежде всего, чувственное (сенсорное) познание действительности.

Образовательная область «Физическая культура»

Уровень освоения образовательной области - 77,75%

Системная работа по физическому воспитанию включала:

  -  утреннюю гимнастику;

  -  физкультурные занятия с компонентом корригирующих упражнения 

  для профилактики  плоскостопия, нарушений осанки;

 - динамические паузы и физминутки;

  - подвижные игры и упражнения на улице и в помещении (в холодный  период года).

  Кроме того, еженедельно проводились  два музыкальных занятия, связанных с движениями, ритмика, спортивный досуг или музыкальное развлечение. Таким образом, организованной двигательной деятельности детей отводилось ежедневно не менее 1,5—2 часов. Поскольку эта деятельность как бы «разорвана» и нагрузки просчитаны, дети не утом­лялись, а напротив, были бодры и жизнерадостны.

   Основные направления физкультурных мероприятий:

- тренировка сердечно-сосудистой системы; - предупреждение гиподинамии, которая развивается при недостаточной двигательной деятельности; - предупреждение проявления отрицательных эмоций. 

  Каждое физкультурно-оздоровительное мероприятие, решая общую задачу укрепления здоровья, ставило тем не менее определенную цель.

 Утренняя гимнастика создавала у детей хорошее настроение и мышечный тонус.

  На физкультурных занятиях детей обучали различным движениям, из которых затем составляются комплексы утренней гимнастики. 

Во второй младшей группе, воспитатель , целю физкультурных занятий были— доставлять детям максимум удовольствия от движений, учили их ориентироваться в пространстве физкультурного зала и площадки, использовать снаряды по назначению.

  Гимнастика после сна также помогает решить ряд проблем. Это в первую очередь воспитание привычки здорового образа жизни, самоорганизованности. В ее комплекс закладываются упражнения по профилактике нарушений осанки.

При таком количестве физкультурных мероприятий должно обеспечиваться максимальное их разнообразие, иначе детям станет неинтересно. Поэтому были разработаны много вариантов. В течение месяца каждый вариант повторялся не более двух раз, а то и вовсе не повторяется. Но, какие бы варианты ни были использованы, обязательная их составляющая — оздоровительный бег.

Для реализации задач физического воспитания большое внимание уделялось повышению двигательной активности детей и правильному ее регулированию. С этой целью разработан и усовершенствован двигательный режим для воспитанников ДОУ. 

В режим дня были включены: дыхательная гимнастика, пальчиковая гимнастика, способствующая развитию мелкой моторики и тактильных ощущений. Для решения оздоровительной, коррекционно-образовательной и воспитательной задач использовались гигиенические факторы, естественные силы природы, физические упражнения. Все это помогало создать оптимальный двигательный режим, который способствовал повышению функциональных возможностей ребенка, улучшению его работоспособности и закаленности, являлось эффективным средством всестороннего развития и воспитания.

При составлении программ активного отдыха большое место отводилось подвижным и спортивным играм, эстафетам. Разработано перспективное планирование Дней здоровья и спортивных досугов, Дней спортивного творчества. В учреждении проводились консультации для педагогов и родителей по организации физкультурно-оздоровительной, двигательной деятельности ребенка в детском саду и дома.

Контроль физического развития детей проводился на основе мониторинга физического развития детей, который позволил не только проанализировать динамику индивидуального развития ребенка, но и проследить обусловленность физического развития и динамику общего процента заболеваемости.

   Для реализации задач по физическому воспитанию дошкольников в детском саду имеются необходимые условия. Физкультурный зал оборудован  пособиями: разнообразными гимнастическими стенками с наборами приставных досок и лестниц, разновысотными бумами и скамейками, дугами для подлезания, кубами для спрыгивания, мишенями, подвесными  канатами, веревочными лестницами, мелким спортивным инвентарем и игрушками. Изготовлены и приобретены другие физкультурные пособия, которые с успехом используются в работе. Все это повышает интерес детей к физкультуре, развивает жизненно важные физические качества, увеличивает плотность занятий и позволяет упражнять во всех видах основных движений.

Образовательная область «Художественное творчество»

Уровень освоения образовательной области - 91,12%

В формировании личности ребенка неоценимое значение имеют

разнообразные виды художественно-творческой деятельности: рисование, лепка,

вырезание из бумаги фигурок и наклеивание их, создание различных

конструкций из природных материалов и т. д.

Такие занятия дарят детям радость познания, творчества. Испытав это

чувство однажды, малыш будет стремиться в своих рисунках, аппликациях, поделках рассказать о том, что узнал, увидел, пережил.

НОД по художественному творчеству строятся с учётом возрастных особенностей детей, на них дети попадают в мир игры и сказки. Ребёнок, увлекаясь замыслом игры, не замечает скрытой учебной задачи.

 С большим интересом дети учились рисовать различными изобразительными материалами: цветными карандашами, гуашью, акварельными красками, витражными красками, восковыми мелками, пастелью, угольными карандашами.

    Для ознакомления с творчеством великих русских художников был организован мини музей в котором представлены репродукции картин А. Саврасова - "Грачи прилетели", И. Шишкин - "На севере диком", "Корабельная роща", М. Врубеля - "Царевна-лебедь", И. Левитана - "Золотая осень" и др.

  После знакомства с истинными произведениями искусства дети с удовольствием рисовали пейзажи и изображали в своих рисунках природу родного края, фантазируют, изображая жаркие страны и холодную тундру. 

  В каждой группе организованны уголки самостоятельного творчества - изостудии. Здесь дети находили интересные занятия, использовали в работе блопены, витражные краски, краски для рисования пальчиками и нанесения аквагрима, различные художественные и бросовые материалы печатки из ластика, гимнастического коврика, пробок, пуговицы для тиснения.

  Чтобы вызвать интерес детей к народному декоративно-прекладному искусству было принято решение использовать в работе с воспитанниками проектный метод.

 Проектный метод неразрывно связан  с творческой деятельностью. Его использование характеризует поиск новых форм организации образовательного процесса. При этом, занятия с воспитанниками, в отличии от традиционного подхода, проводились в форме совместной партнёрской деятельности взрослого с детьми, где соблюдался принцип добровольного включения в деятельность на занятиях конструированием или лепкой, рисованием, аппликацией.

  Ежегодно с воспитанниками средних, старших, подготовительных групп реализуются следующие проекты по изодеятельности: "Филимоновские игрушки", "Голубая гжель", "Золотая хохлома" и др. Изучению темы в НОД предшествует демонстрация изделий народных умельцев и рассказ об особенностях элементов данной росписи в сравнении с элементами других видов росписей в мини-музее "Истоки". Детям даётся возможность, рассмотреть изделие, потрогать руками.

 

В средней группе воспитатели , работая с детьми в этом направлении, старались помочь детям по-новому увидеть и осмыслить многоликий мир вещей и предметов, окружающих их в повседневной жизни; разбудить фантазию; подтолкнуть к активному творческому поиску и созиданию. «Когда мы вместе с детьми подтачиваем карандаши скапливается очень много очень красивых стружек. Вот из них мы делали красивые цветы, мозаику. Очень легко работать детям с салфетками. Они очень легко мнутся, принимая нужную форму. Получается объемная аппликация, легко и красиво. Дети правильно держат ножницы и умеют резать ими, плавно срезать и закруглять углы.»

В лепке дети умеют лепить предметы, состоящие из нескольких частей, используя приемы оттягивания, сглаживания, вдавливания, прижимания и примазывания.

Воспитатели , – воспитатели старшей группы использовали в течении года различные техники «Граттаж» - рисование на восковой основе, «Кляксография», окрашивание набрызгом, «Витраж»- рисование на стекле, мелом на асфальте, восковыми мелками, губкой, пальчиками. Использование арт-терапии и песочной терапии. Выполняли работы в технике «Флористика» - использование гербария, бумагопластики, ткани, «Коллаж»- из газет и журналов.

, воспитатели подготовительной группы использовали рисование на воздушных шарах. Детям понравилась эта техника рисования, обводили трафареты, рисовали, то что сами нафантазировали, затем выпускали их в небо и каждый ребенок придумал свою историю про свой шарик. Стало понятным насколько захватывающим и познавательным и интересным стало использование нетрадиционного подхода к художественному творчеству детей. Лепка. Изготовление поделок из соленого теста. Научились создавать образы разных предметов и игрушек, объединять их в коллективную композицию, использовали все многообразие усвоенных приемов лепки. В ходе занятия развивается мелкая моторика пальцев и воображение, учатся координировать движения рук и доводить работу до конца.

Дети второй младшей группа, воспитатели , создавали простейшие изображения красками, карандашами, аппликативными формами. Дети, в сотворчестве с воспитателем и другими детьми выполняли коллективные работы в рисовании, лепке, аппликации. Они научились изображать на одном рисунке несколько предметов, связывая их единым сюжетом. У некоторых детей не на высоком уровне техника рисования. Они затрудняются ритмично наносить мазки, штрихи, рисовать, не выходя за пределы контура, наносить широкие линии всей кистью, а узкие концом.

Одним из важнейших факторов формирования и развития личности ребёнка является окружающая эстетически развивающая среда, в которой ребёнок живёт, занимается, отдыхает.

  Педагоги нашего ДОУ считают, что развивающая среда становится толчком для выбора ребёнком того вида самостоятельной деятельности, который будет отвечать его потребностям и формировать его интересы. В группах в уголках по изобразительной деятельности открыто представлено всё то, что составляет актуальный и ближайший предметный мир в настоящее время для развития ребёнка: тонированная бумага, акварельные краски, цветные карандаши, пастель, трафаретыи шаблоны и другое оборудование.

  Художественное творчество ребёнка, которым он только начинает овладевать, нуждается в квалифицированном руководстве со стороны взрослого. Но чтобы развить у каждого воспитанника творческие способности, заложенные природой, педагог сам должен разбираться в изобразительном искусстве, в детском творчестве, владеть необходимыми способами художественной деятельности. Для этого воспитателем проводились мастер-классы, индивидуальные консультации для педагогов ДОУ.

  Для родителей и педагогов ДОУ в детском саду работала арт-студия "Коллекция идей". Здесь мамы и папы имели возможность познакомиться и освоить тестопластику на встрече "Сказка из теста", научились выполнять различные поделки и панно с помощью обычной нити, используя технику "изонить", получали ответы на интересующие  их вопросы: "Как организовать деятельность ребёнка дома?", "Как подготовить руку ребёнка к письму?", "Как рассматривать произведения живописи?" и другие.

  В детском саду дети имеют возможность посещать кружок "Золотые ручки".

  В ДОУ регулярно организуются выставки детских рисунков, в которых видна динамика их творческого развития. Воспитанники успешно применяют полученные знания и умения. Интерьер детского сада украшает вернисаж "Страна чудес", где выставляются лучшие работы детей.

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Уровень освоения образовательной области - 92%

Сегодня детское чтение все больше становится чрезвычайно важным феноменом, который определяет уровень культуры будущего общества. Одним из ориентиров ребенка должен стать интерес к книге.

В течении учебного года в детском саду в работе использовалось простое чтение воспитателя в кругу детей; семейные вечера чтения; организовывались викторины: «Какие я знаю сказки? », «Каких детских писателей (сказочников) я знаю? »; конкурсы чтецов, рассказчиков; тематические КВН (для детей подготовительной группы) воспитатель С. ; конкурсы: «Книга своими руками» воспитатель , «Книжки-малышки»- воспитатель Б., «Юный книгоиздатель»- ; выставки: «От гусиного пера до современной авторучки»- подготовительная группа , «Художники-оформители детской книги»- старшая группа Аникина т. А.; родительские собрания: «Чтение в жизни ребенка» - вторая младшая группа, «Как приучить ребенка читать самостоятельно» подготовительная группа, «Как привить интерес к книге»; праздники: «Праздник любимой книги», «День рождения… » (любимого героя книги) ; тематические акции: «Помоги книге» (реставрация книг), «Возьму книгу домой»; воспитание толерантности через чтение сказок и рассказов народов мира; знакомство с книгами, ориентированными на гендерные различия (различия читательских предпочтений мальчиков и девочек, которые раскрывают те или иные особенности читательской аудитории в зависимости от пола и возраста; организация проектной деятельности по темам «Чудесный мир волшебных сказок» (проект по знакомству детей подготовительной группы , с изобразительным искусством и изучению детских сказок , «Басня коротка - искусство безгранично» (знакомство детей старшей группы с баснями ) ; оформление информационных стендов: ""Круг чтения Вашего ребенка", "Читаем дома", "Книга на выходные"; организация библиотеки в детском саду; сотрудничество с районной детской библиотекой.

В ДОУ прошел районный семинар по данной теме. Здесь воспитатели поделились своим опытом работы показав в подготовительной группе чтение сказки «Снегурочка» воспитатель ,

средняя группа «Федориено горе» воспитатель , вторая младшая группа воспитатель «Петушок и бобовое зернышко»