Нарушения письменной речи слабовидящих младших школьников

Нарушения письменной речи слабовидящих младших школьников.

Самой распространенной формой речевой патологии у младших школьников является дисграфия и дислексия. Расстройство чтения и письма имеют одинаковую этиологию и сходные механизмы. В анамнезе детей с дисграфией отмечается наличие ряда патологических факторов, воздействующих в пренатальный, натальный и постнатальный период. Не исключается и наследственный фактор, предрасполагающий к возникновению нарушения письма.

Расстройство письма может быть обусловлено органическим поражением корковых зон головного мозга, участвующих в процессе письма, запаздыванием созревания этих систем мозга, нарушением их функционирования. Кроме того, нарушение письма может быть связано с длительными соматическими заболеваниями детей в ранний период их развития, а также неблагоприятными внешними факторами (неправильная речь окружающих, недостаточное внимание к речи ребенка в семье, недостаточность речевых контактов). В тяжелых случаях дисграфия может проявляться у различных категорий аномальных детей в структуре нервных и нервно-психических заболеваний: у умственно отсталых детей, у детей с задержкой психического развития, у детей с минимальной мозговой дисфункцией, при ДЦП, у детей с нарушением зрения.

В наборе детей этого года здоровых детей нет. Из этого не трудно сделать вывод, что даже те дети, которые показали неплохую готовность к первому классу могут в дальнейшем быть дисграфиками.

Выделяются следующие группы ошибок при дисграфии:

- пропуск букв и слогов,

- перестановка букв и слогов,

- вставки гласных (при стечении согласных),

- замены а) парных звонких и глухих согласных (д-т, з-с),

б) заднеязычных г-к-х,

в) соноров р-л,

г) свистящих и шипящих (с-ш, з-ж, с-щ, ч-ц, ч-ть, ц-т, ц-с),

д) о-а (в ударной позиции),

е) лабиализованных гласных е-ю,

ж) б-д, и-у, п-т, х-ж, л-м, и-ш (кинетически сходных),

- раздельное написание частей слова (н-р, и-дут),

- слитное написание служебных слов или двух самостоятельных, ошибки на смещение границы слова (н-р, по дкроватью),

- несогласованность членов предложения.

Для большинства слабовидящих детей характерна оптическая дисграфия. Этот вид дисграфии обусловлен несформированностью зрительно-пространственных функций: это зрительного гнозиса и зрительного мнезиса, зрительного анализа и синтеза, пространственных представлений.

При оптической дисграфии наблюдаются следующие виды нарушений письма:

а) искаженное воспроизведение букв на письме (неправильное воспроизведение пространственного соотношения буквенных элементов, зеркальное написание букв, недописывание элементов, лишние элементы);

б) замены и смешения графически сходных букв. Чаще всего смешиваются либо буквы, отличающиеся одним элементом (п-т, л-м, и-ш), либо буквы, состоящие из одинаковых или сходных элементов, но различно расположенных в пространстве (в-д, э-с).

Написав первый элемент ребенок не сумел дифференцировать тонкие движения руки в соответствии с замыслом. Он либо неправильно передает количество однородных элементов (п-т), либо ошибочно выбирает последний элемент (б-д). Решающую роль при данных нарушениях играет тождество графомоторных движений на «старте» каждой из смешиваемых букв. Контроль за ходом двигательных актов во время письма осуществляется благодаря зрительному восприятию и костно-мышечным ощущениям. При несформированности кинетической и динамической сторон двигательного акта у слабовидящих младших школьников кинестезии не могут иметь направляющего значения. Тогда происходит смешение букв, начертание первого элемента которых требует одинаковых движений.

Для осуществления эффективной коррекции написания кинетически смешиваемых букв необходим комплексный подход, включающий следующие направления:

- развитие зрительного восприятия и зрительной памяти,

- формирование пространственных представлений,

- развитие двигательной функции руки,

- непосредственное изучение конкретных букв,

- дифференциация кинетически смешиваемых букв (изолированных, в слогах, словах, в предложениях).

В процессе работы по развитию зрительного гнозиса можно использовать следующие задания:

- найти букву в ряду сходных,

- найти буквы, перечеркнутые линиями,

- сконструировать буквы печатного и рукописного шрифта из предложенных элементов,

- найти правильно изображенные буквы среди правильно и зеркально изображенных,

- дополнить недостающие элементы буквы,

- реконструировать буквы, добавляя необходимые элементы (и-ш) или изменяя пространственное расположение элементов (и-н-п),

- определить буквы, наложенные друг на друга,

- запомнить названные буквы и выбрать их среди других,

- разложить буквы в первоначальной последовательности.

В ходе работы по коррекции кинетически смешиваемых букв необходимо уделить внимание работе по формированию пространственных представлений и их речевому обозначению. Необходимо включать в работу упражнения на ориентацию в собственном теле и в теле человека, находящегося напротив, а также упражнения на уточнение пространственного расположения графических знаков.

Такие задания способствуют тренировке руки и взора в последовательном перемещении в заданном направлении. Для этих заданий используются графические диктанты, целью которых является формирование умения правильно воспроизводить на листе бумаги заданное направление линий, ориентироваться на плоскости. Целесообразно использовать задания на уточнение пространственного расположения элементов букв, н-р, - найти буквы, у которых элементы расположены выше строчки (в, б), ниже строчки (у, з, д),

- найти буквы, при написании которых рука движется от исходной точки вправо (г, и, л), влево (а, с, д),

-найти буквы, у которых элементы расположены симметрично относительно центральной линии (ж, ф, о).

Для развития двигательных функций руки отрабатываются и доводятся до автоматизма следующие упражнения:

- пересчет пальцев на одной руке и на обеих,

- чередование позиций «кулак-кольцо», «кулак-ребро-ладонь»,

- клавиатурные движения,

- штриховка сначала прямыми отрезками, затем кружочками и крючками, петельками, обведение через кальку образцов букв.

Большое место в работе по коррекции кинетически смешиваемых букв отводится изучению и уточнению оптического образа конкретной кинемы. При изучении конкретной буквы детально разбираются все ее составные элементы, объясняется, где в этой букве информативные места: место сгиба, начало и конец линии. Детям предлагается найти в буквах информативные места или, наоборот, по информативным точкам воспроизвести буквы. Для закрепления зрительно-моторного образа буквы можно использовать картины со сходными предметами (б-белочка, д-дятел) и сопровождать их небольшими стихотворениями.

Важно научить детей выделять «опорные признаки», отличающие эти буквы. Особенно в период обучения грамоте.

Литература:

1. , , Обухова трудные согласные. Как помочь ребенку с нарушениями процесса письма и чтения. М., 5 за знания. 20с.

2. Безруких помощи детям с трудностями освоения навыка письма. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. №2. 2004. с. 60.

3. Бешкиева письменной речи у школьников. Ростов-на-Дону, Феникс. 2009.-318 с.

4. , , Рожкова и бинокулярные механизмы пространственного восприятия у слабовидящих детей с заболеваниями сетчатки и зрительного нерва. Дефектология. №6. 2010. с. 39-48.

5. Глаголева трудностей при обучении младших школьников чтению и письму. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. №4. 2003. с. 27.

6. Денискина образовательные потребности детей с нарушениями зрения. Дефектология. №6. 2012. с. 17-24.

7. , Венедиктова чтения и письма у младших школьников. Ростов-на-Дону, Феникс. 20с.

8. Лалаева работа в коррекционных классах. М., Владос. 20с.

9. О нарушениях письма у учащихся массовой школы. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. №5. 2009. с. 64-69.

10.Пономарева помочь первокласснику овладеть навыками письма. Начальная школа. №с. 42-43.

11.Тихонова научить ребенка читать и писать без слез? Обучение и воспитание детей с нарушениями развития. №5. 2007. с. 75-78.