3.1. Разделы дисциплины и виды занятий
заочная форма обучения
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Лекции | Практические занятия | Семинары/ Лабораторные | … | Самостоятельная работа |
1. | Тема 1 | 2 | 15 | |||
2. | Тема 2 | 2 | 15 | |||
3. | Тема 3 | 2 | 4 | 15 | ||
4 | Тема 4 | 4 | 15 | |||
5 | Тема 5 | 4 | 30 |
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№ п/п | Наименование раздела ОМ/ УД | Содержание раздела | Тематический план лекционных занятий | Тематический план практических занятий |
1. 2. 3. 4. 5. | Коррекционно-логопедическое сопровождение детей с ОВЗ в условиях инклюзивного процесса | Педагогика и психология инклюзивного образования | 1.Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. 2.Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. 3. Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. | |
Инклюзивное образование в современном мире | 4. Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст). 5. Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья. 6. Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья. | |||
Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивном образовании | 7. Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием 8. Теоретические основы построения системы сопровождения развития в образовании. 9. История становления системы индивидуального сопровождения развития детей в России. 10 Службы сопровождения в специальном образовании. | |||
Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования | . | Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с сенсорными нарушениями Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с двигательными нарушениями Сопровождение инклюзивного образования дошкольников с интеллектуальными нарушениями Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением зрения Сопровождение инклюзивного образования школьника со сложным дефектом развития Сопровождение инклюзивного образования школьника с тяжелыми нарушениями речи Сопровождение инклюзивного образования школьника с двигательными нарушениями Сопровождение инклюзивного образования школьника с интеллектуальными нарушениями Сопровождение инклюзивного образования школьника с нарушением слуха | ||
Проектирование индивидуальных образовательных программ | Проектирование индивидуальных образовательных программ и маршрутов для лиц с овз в условиях инклюзивного образования. | |||
Вопросы к экзамену
1. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
2. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
3. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования
4. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
5. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»
6. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями
7. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
8. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
9. Этапы становления системы специального образования в России
10. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
11. Экспериментальные модели инклюзивного образования.
12. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
13. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
14. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
15. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
16. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
17. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
18. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
19. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
20. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
21. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
22. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
23. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
24. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
25. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
26. Условия реализации задач инклюзивного обучения.
Тематика курсовых (работ)
27. Цель и задачи инклюзивного образования лиц с ОВЗ
28. Многообразие подходов к интерпретации понятия «Инклюзивное образование»
29. Международные правовые документы, составляющие нормативно-правовые основы инклюзивного образования
30. Документы, регулирующие инклюзивное образование на территории РФ.
31. Разграничение понятий «интегрированное образование лиц с ОВЗ» и «инклюзивное образование лиц с ОВЗ»
32. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями
33. Модели образовательной интеграции детей школьного возраста с ограниченными возможностями здоровья
34. Модели образовательной интеграции детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями здоровья
35. Этапы становления системы специального образования в России
36. Концепция интегрированного образования лиц с ограниченными возможностями здоровья 2001г.
37. Экспериментальные модели инклюзивного образования.
38. Сущность, функции и структура инклюзивного процесса обучения.
39. Коррекционно-развивающие технологии в системе обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в условиях инклюзивного обучения
40. Условия, обеспечивающие специальные образовательные потребности детей с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
41. Диагностико-консультативная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
42. Физкультурно-оздоровительная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
43. Воспитательно-образовательная работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
44. Коррекционно-развивающая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
45. Социально-педагогическая работа с детьми с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
46. Психолого-педагогическое сопровождение семей учащихся с ОВЗ в условиях инклюзивного обучения.
47. Структура и содержание деятельности службы психолого-педагогического сопровождения в условиях инклюзивного обучения.
48. Тьюторство в инклюзивном образовательном пространстве
49. Инклюзивные модели дошкольного образования детей с ОВЗ.
50. Инклюзивное и специальное образования - проблемы и перспективы.
51. Принципы построения индивидуальных программ психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ в условиях инклюзии.
52. Условия реализации задач инклюзивного обучения.
1. Тематика рефератов (не предусмотрены)
2. Тематика ВКР (не предусмотрены)
8. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины
Основная литература
1. , . Основы интегрированного обучения: пособие для вузов / , . – М.: Дрофа, 2008. – 286, [2] с.
Дополнительная литература
1. Аверина кратковременного пребывания: организация и содержание работы. М., 2004
2. Актуальные проблемы диагностики задержки психического развития детей / Под ред. . М., 1982
3. Актуальные проблемы интегрированного обучения. М., 2001.
4. Блинова и коррекция в образовании детей с задержкой психического развития: Учеб. пособие. М., 2001
5. Внутришкольный психолого-медико-педагогический консилиум в общеобразовательной школе: Метод. рекомендации / Сост. , . Челябинск, 2006
6. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: Пособие для учит. и студ. дефектол. ф-тов пед. ин-тов / Под ред. . М., 1994
7. Выготский развития и педологическая клиника трудного дества // Собр. соч.: В 6 т., М., 1984. Т.5
8. Выготский дефектологии. СПб., 2003.
9. Выготский воспитания физически дефектных детей // Собр. соч. М., 1983. Т.5
10. Дробинская с задержкой психического развития: понять, чтобы помочь. М., 2005.
11. Екжанова и обучение детей дошкольного возраста с задержкой психического развития // Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2001.
12. Екжанова деятельность в воспитании и обучении дошкольников с разным уровнем умственной недостаточности. СПб., 2002.
13. Екжанова семьи по поводу сложностей во взаимоотношениях с детьми // Психология семейных отношений с основами семейного конмультирования / Под ред. . М., 2002.
14. Екжанова исследования готовности к школьному обучению. СПб., 2007.
15. , Стребелева -развивающее обучение и воспитание: Программа дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. 2-е изд. М., 2005.
16. , Фроликова коррекция первоклассников в играх и упражнения. СПб., 2007.
17. Зинкевич-, Нисевич »особому» ребенку: Кн. для педагогов и родителей. СПб., 2000.
18. Интегративные тенденции современного специального образования. М., 2003.
19. Интегративное обучение детей с нарушением слуха: Метод. рекомендации / Под ред. , . СПб., 2001.
20. Коноплева обучение детей с особенностями психофизического развития: Монография. Минск., 2003
21. Концепция специального обучения и воспитания детей с нарушениями умственного и физического развития // Дефектология. 1998. №2.
22. Маллер с ограниченными возможностями: Кн. для родителей. М., 2002.
23. Малофеев обучение в России: задачи, проблемы и перспективы // Особый ребенок. Исследования и помощь. М., 2000. Вып. 3.
24. , Московкина воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Под ред. . М., 2003.
25. Мачихина воспитательная работа во вспомогательной школе-интернате: Пособие для учителей и воспитателей. М., 1983.
26. Методика работы социального педагога / Сост. ; Под ред. . М., 2003.
27. Мустаева -педагогическое и социально-психологическое сопровождение детей с задержкой психического развития. М., 2005.
28. Навстречу друг другу: пути коррекции: (Специальное образование в массовых школах в России и Нидерландах) / Под ред. , К. ван Рейсвейка. СПб., 1998.
29. Назарова развития интеграции как социального и педагогического феномена // Компенсирующее обучение: опыт, проблемы, перспективы. М., 1996.
30. Новая модель обучения в специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждениях 8 вида: Новые учебные программы и метод. материалы / Под ред. . М., 2001. Кн. 1. М., 2002., Кн.2.
31. Обухова психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.
32. Обучение детей с особенностями развития по технологии интегрированного обучения при внутренней дифференциации в общеобразовательном классе: Метод. рекомендации / Сост. , . Челябинск, 2006.
33. Организация деятельности коррекционных образовательных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. учеб. заведений / Сост. авт. коммент. , . М., 2000.
34. Организация деятельности системы психолого-медико-педагогических комиссий: Рукаводство. М.; Орел, 2002.
35. Организация интегрированного обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях Челябинской области: Сб. науч.-метод. материалов / Сост. ; Под ред. . Челябинск, 2003.
36. Психолого-медико-педагогическая консультация: Метод. рекомендации / Под ред. . СПб., 1999.
37. Селевко воспитания и обучения детей с проблемами. М., 2005.
38. Слободняк помощь школьникам с проблемами в обучении. М., 2003.
39. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях 8 вида: Пособие для учителя / , , и др.; Под ред. . М., 2003.
40. Специальная дошкольная педагогика / Под ред. . М., 2001.
41. Специальная педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений: В 3 т. / , , и др.; Под ред. . М., 2008.
42. , Лебедева и содержание специальной психологической помощи детям с проблемами в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 2002.
43. Шевчук и практика интегрированного обучения учащихся с особенностями развития в общеобразовательной школе: Монография. Челябинск, 2005.
44. Ямбург на пути к свободе: Культурно-историческая педагогика. М., 2000.
II. Методическое обеспечение модуля
Работы на основе предлагаемых заданий могут быть устными, письменными, связанными с изготовлением наглядных пособий, подбором дидактического и речевого материала и др. Разная степень сложности заданий дает преподавателю возможность учитывать уровень знаний студентов, их подготовленность.
Требования к самостоятельной работе студентов должны осуществляться в плане обязательного выполнения заданий с текущей систематической проверкой и оценкой качества.
Задания рассчитаны на групповое выполнение. Их характер неодинаков: одни требуют аналитической работы с литературой (литература или указывается, или должна быть подобрана самостоятельно), другие – практических действий организационно-методического характера. Ряд заданий имеет варианты, предусматривающие различные пути их выполнения. Студенты должны научиться анализировать педагогический процесс образовательного учреждения с точки зрения коррекционной работы, дифференцированно рассматривать отдельные стороны и формы воздействия, разбираться в характере нарушений и т. д.
III. Дидактический материал:
Лекции
Лекция 1.
ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
Продолжительность - 2 часа.
Категориальный аппарат педагогики и психологии инклюзивного образования. Образование как педагогический процесс. Психолого-педагогическое сопровождение и поддержка субъектов инклюзивного образования. Социально-педагогическая поддержка субъектов инклюзивного образования. Обучение и воспитание детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Социализация детей с ограниченными возможностями здоровья как цель инклюзивного обучения. Педагогическая деятельность в условиях интеграции.
Психолого-педагогическая характеристика субъектов инклюзивного образования. Психолого-педагогические особенности детей с ограниченными возможностями здоровья. Общие и специфические особенности детей с отклонениями в развитии. Педагогическая характеристика обучающихся в инклюзивной образовательной среде.
Общие вопросы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья в инклюзивной образовательной среде. Организационно-управленческие вопросы реализации инклюзивной практики в образовании. Научно-методическое обеспечение инклюзивного образования. Коррекционно-развивающая среда. Принципы обучения и воспитания в инклюзивной образовательной среде. Коррекционно-развивающие технологии в методике обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья в интегрированной образовательной среде.
Лекция 2
Инклюзивное образование в современном мире
Продолжительность - 2 часа
Реформирование специального образования. История становления и развития национальных систем специального образования (социокультурный контекст).
Первый период эволюции: от агрессии и нетерпимости к осознанию необходимости призрения инвалидов. Второй период эволюции: От осознания необходимости призрения инвалидов к осознанию возможности обучения глухих и слепых детей; от приютов через опыт индивидуального обучения к первым специальным учебным заведениям. Третий период эволюции: от осознания возможности обучения детей с сенсорными нарушениями к признанию права аномальных детей на образование. Становление системы специального образования. Четвертый период эволюции: от осознания необходимости специального образования для отдельных категорий детей с отклонениями в развитии к пониманию необходимости специального образования для всех, нуждающихся в нем. Развитие и дифференциация системы специального образования. Пятый период эволюции: от равных прав к равным возможностям; от «институциализации» к интеграции. Интегрированное (инклюзивное) образование: генезис, проблемы внедрения. Нормативная образовательная инициатива. Специальное образование как генеральное направление изменения предназначения массовой школы.
Модели интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья.
Продолжительность - 2 часа.
Комбинированная интеграция. Частичная интеграция. Временная интеграция. Полная интеграция. Дидактические условия подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Диагностика факторов и условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Модель оптимальных условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Принципы и методика подготовки учителя к интегрированному обучения детей с ограниченными возможностями. Особенности реализации условий подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями. Методика подготовки учителя к интегрированному обучению детей с ограниченными возможностями.
Проблемы и перспективы образовательной интеграции и социальной адаптации лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Продолжительность - 2 часа.
Образовательная интеграция и социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья как социальная и психолого-педагогическая проблема. Региональные правовые документы, закрепляющие права и свободы лиц с ограниченными возможностями здоровья. Организационно-методические аспекты образовательной интеграции лиц с ограниченными возможностями здоровья.
Лабораторные работы
Тема: Нормативно-правовые и этические основы управления инклюзивным образованием
Продолжительность - 4 часа.
Правовые и этические основы инклюзивного образования в России и за рубежом. Международные правовые документы о правах и свободах человека. Международные правовые документы в отношении лиц с ограниченными возможностями здоровья. Законодательная политика Российской Федерации в отношении инклюзивного образования. Нормативно-правовая база инклюзивной школы
Тема:Психолого-педагогическое сопровождение субъектов инклюзивного образования
Продолжительность - 4 часа.
Системно-ориентированный подход как основание для формирования теории и методики психолого-педагогического сопровождения. Сопровождение - метод, обеспечивающий создание условий для принятия субъектом развития оптимальных решений в различных ситуациях жизненного выбора.
Проектирование индивидуальных образовательных программ
Продолжительность - 4 часа.
Помощь учащимся, имеющим нарушения в развитии. Помощь персоналу школ. Помощь родителям детей с нарушением в развитии. Уровни сопровождения: системный и индивидуальный. Службы системного сопровождения. Особенности психологического сопровождения инклюзивного образования детей с различными нарушениями в развитии. Психологическое сопровождение детей с нарушениями зрения в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с нарушениями слуха в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с ЗПР в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с двигательными нарушениями в условиях их инклюзивного обучения. Психологическое сопровождение детей с комплексными нарушениями развития в условиях их инклюзивного обучения.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Охарактеризуйте социальные истоки интегрированного обучения.
2. Назовите принципы интегрированного обучения. Раскройте и поясните каждый принцип.
3. В чем заключается разница между терминами «интеграция» и «инклюзия»? Как вы думаете, готова ли современная система образования в России к инклюзивному обучению?
4. В каких формах может выступить интеграция? Что может являться объектом и предметом интеграции?
5. Каковы особенности интегрированного обучения и воспитания детей с нарушениями в развитии на этапе раннего и дошкольного детства?
6. Охарактеризуйте условия организации смешанных групп в ДОУ компенсирующего и комбинированного видов.
7. Раскройте возможности новых организационных форм в дошкольном образовании для активизации интегрированного обучения и воспитания.
8. Найдите и изучите охарактеризованные в главе нормативно-правовые документы международного и федерального уровня по вопросам социально-образовательной интеграции.
9. Раскройте особенности организации интегрированного обучения в условиях социально-образовательной интеграции.
10. Сформулируйте и обоснуйте дидактические принципы, значимые для организации интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии в среде своих нормально развивающихся сверстников.
11. В чем специфика обучения детей с нарушениями в развитии в условиях общеобразовательных классов и в классах коррекционно-педагогической поддержки?
12. Охарактеризуйте вариативную часть учебного плана, рассчитанного на детей, обучающихся по программе для учреждений 7 вида (1-4 классы).
13. Опишите алгоритм составления календарно-тематического планирования для интегрированного обучения детей с нарушениями в развитии.
14. Раскройте содержание основных направлений коррекционно-педагогической помощи детям, интегрированным в общеобразовательную школу.
15. Каковы функциональные обязанности каждого специалиста, принимающего участие в сопровождении детей с психофизическими нарушениями в условиях интегрированного обучения?
16. В чем заключается особенности взаимодействия образовательного учреждения и родителей в осуществлении интегрированного обучения?
17. Раскройте принципы и направления деятельности службы психолого-медико-педагогического сопровождения в ОУ.
18. Каков состав психолого-медико-педагогического консилиума и основные направления его деятельности?
19. Расскажите об алгоритме деятельности членов ПМПк
20. Какие виды консилиумов используются в системе интегрированного обучения?
21. Покажите значимость разработки индивидуального коррекционно-образовательного маршрута и индивидуальных программ развития учащихся.
22. Разработайте психолого-педагогические рекомендации для организации сопровождения учащихся 2 класса с общим недоразвитием речи 3 уровня, сочетающегося с высоким уровнем ситуативной тревожности и застенчивости.
23. Раскройте педагогические критерии результативности усвоения образовательной программы учащимися с нарушениями развития.
24. Назовите важнейшие условия эффективности интегрированного обучения в общеобразовательной школе.
25. Обоснуйте роль и место специалистов ППМС-центров в реализации рассмотренной модели социально-образовательной интеграции.
информационное обеспечение (Интернет - ресурсы, программные средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедов - практиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т. ч. труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно гг.).
· www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
· http://www. *****/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Для родителей предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.
· http://www. *****/ Дефектолог. ру. Сайт для родителей, желающих узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии; общение в форуме.
· http://www. *****/ Институт новых технологий. Теория и практика образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов, концепции комплексного оснащения образовательных учреждений, методического и технического сопровождения учебного процесса на различных ступенях образования.
· Методические рекомендации для преподавателей
·
· Обучение слушателей по данному курсу основано на сочетании их самостоятельной и аудиторной работы.
· Самостоятельная работа слушателей предполагает изучение ими очередной темы учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
· В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
· В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
· Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из конкретных жизненных ситуаций.
· При построении лекционного материала принимаются во внимание знания, полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных государственным стандартом высшего педагогического образования: основы медицинских знаний, возрастная анатомия и физиология, речевые и сенсорные системы, нейрофизиология высшей нервной деятельности, социальная, педагогическая и возрастная психология, психолого-педагогическая диагностика, патопсихология, логопсихология, методика развития речи (специальная) и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой коммуникации и др.
· Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий по развитию речи детей с ТНР.
· Методические рекомендации для студентов
·
· Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
· Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
· - Наличие умений, навыков умственного труда:
· а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
· б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
· - Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится серьезным препятствием в учебе.
· - Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
· - Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой, мешающие намеченной работе.
· - Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
· - Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
· Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим поведением, деятельностью.
· При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой патологией).
· Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных учреждениях.
· На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
· Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных) образовательных учреждений предусматриваются разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
· Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении, процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
· Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных вузов.
· Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека, методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителей-логопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого ребенка.
· Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших результатов.
· Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
· Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние факторы работоспособности.
· К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные особенности, воля, состояние здоровья.
· К внешним:
· - организация рабочего места, режим труда и отдыха;
· - уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться информацией;
· - величина умственной нагрузки.
· Выдающийся русский физиолог выделил следующие условия продуктивности умственной деятельности:
· - во всякий труд нужно входить постепенно;
· - мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп работы;
· - привычная последовательность и систематичность деятельности;
· - правильное чередование труда и отдыха.
· Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы помин, через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
· Составной частью научной организации умственного труда является овладение техникой умственного труда.
· Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
· Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
· Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана, складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной организации работы.
· При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к преподавателю.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 |
