Приложение 3
Сопоставительная характеристика личностно-ориентированного и традиционного уроков
Параметры сравнения | Традиционный подход | Личностно - ориентированный подход |
1. Теоретико-методологи-ческая основа | Идеи традиционной пе-дагогической парадигмы. | Идеи гуманистической педагогики и психологии, философской и педагогической антро-пологии. |
2. Цели использования: Образовательная Воспитательная | Формирование системы знаний, умений и навыков в соответствии с заданными стандартами, нормативными документами. Воспитание качеств, со-ответствующих ценностям, потребностям, социальному заказу общества. | Формирование системы знаний, умений, навыков, отвечающим нормам и потребностям, интересам, способностям ученика. Воспитание и само-воспитание в образова-тельном процессе комплекса качеств, обеспечивающих самореализацию личности в различных сферах деятель-ности. Саморазвитие личности в образовательном процессе. Создание педагогами условий для прогрессивного развития личности. |
3.Субъект (объект) дея-тельности | В качестве обучающего субъекта - учитель. Ученик (обучаемый) не может стать подлинным субъектом, взаимодействующим с учителем. Он в значительной мере является объектом воздействия (исполнителем воли учителя, действующим по его программе). | Учитель и ученик нахо-дятся равноправных позициях субъектов уче-бного процесса, выпо-лняющих свои функции и взаимодействующих в процессе их реализации. |
4. Содержательные аспе-кты применения: а) деятельность учителя | Анализ нормативно заданных и выдвижение собственных целей и задач обучения; перевод целей и задач на язык учащихся и формирование у них установки на усвоение соответствующих знаний, формирование умений и навыков; отбор содержания обучения; выбор форм и методов обучения, про-ектирование своей дея-тельности и деятельности учеников; выбор средств обучения, наиболее эффективных с позиции учителя; организация учебной деятельности школьников; текущий контроль и коррекция процесса обучения; итоговый контроль и оценка процесса и результатов деятельности. | Диагностика и анализ потребностей и возмо-жностей учащихся; Формирование целей пе-дагогической деятельности в соответствии с запросами, потребностями, возможностями учащихся и существующими нормативами; ориентация в целеепологании на развитие личности учащихся, соз-дание необходимых для этого условий; выбор форм, методов, средств педагогического взаи-модействия, отвечающих запросам и потребностям учеников; выбор содержания с учетом интересов и потребностей учеников; помощь школьникам в самоорганизации учебной деятельности. |
б) деятельность ученика | Осознание и приятие целей, задач учебной деятельности, заданных учителем; осмысление и усвоение программного материала в соответствии с требованиями стандарта обучения, предъявляяемыми в форме заданий учителя; самостоятельная деятельность, ограниченная заданными учителем рамками; темп изучения раздела, курса, заданный единым ритмом процесса обучения. | Выдвижение собственных целей и задач учебно-познавательной деятельности, согласование их с нормативными требованиями, рекомендациями учителя; осмысление и усвоение про-граммного материала и материала, самостоятельно выбранного для изучения на уровне, отвечающем уровню притязаний ученика; самостоятельная деяте-льность по выбору источников информации, уровней изучения мате-риала, способов самоко-нтроля усвоения, форм оценивания; возможность овладения изучаемым материалам с различным темпом. |
5. Организационно-деятельностные и отно-шенческие аспекты использования | Приемы и методы педагогики формирования, преобладание субъектно-объектных отношений. Главным организатором совместной деятельности и общения выступает учитель. Взаимодействие участников урока строится на основе монолога, фронтальных и групповых форм работы, субъект-объектных отношений между учителем и учащимися. Совместная деятельность жестко регламентируется и осуществляется в строгом соответствии с разработанным учителем планом урока. | Приемы и методы педа-гогической поддержки, доминирование субъектно –субъектных помогающих отношений. Учащиеся являются пол-ноправными организаторами урока, происходящей на нем совместной деятельности. Акцент делается на активном и заинтересованном участии каждого ребенка, актуализации его жизненного опыта, проявлении его индивидуальности. Педагог заботится о создании ситуации выбора и успеха. Преоб-ладают субъект-субъектные отношения, диалоговые и полилоговые формы общения. |
6. Источники информации | Учитель как главный, доминирующий источник учебной информации; учебник и дидактические пособия; справочники, энциклопедии. | Программа курса как организатор поиска информации; учебники, дидактические пособия, справочники, научно-популярная и другая литература. |
7. Применение знаний, умений, навыков | По заданию (прямому или косвенному) учителя; применение в рамках одного или нескольких смежных предметов; прямое применение научных знаний | Сочетание применения знаний по заданию педагога с нициативным, отвечающим интересам ученика применением; применение в широком поле междисциплинарных связей; применение знаний с переносом из сферы в другие. |
8. Оценка | Использование пятибалльной системы отметок в качестве измерителей уровня знаний, умений и навыков; оценивание результатов деятельности; личность ученика: «двоечник», «троечник», «хорошист», «отличник»; преимущес-твенно внешнее оценивание. | Использование различных вариантов оценивания, использование многоба-льной системы оценивания знаний, умений и навыков; количественное и качественное оценивание инициативы, творческого отношения к учению, проявляемых учеником в познавательном процессе; приоритет самооценки, взаимооценки в сочетании с внешней оценкой. |
9. Продукт (конечный результат) процесса | Исполнитель, запрограм-мированный на наличие обязательного внешнего управления. Личность с представлением о продолжении образования как исключительно трудном, хотя, возможно, и необходимом деле. нестандартных ситуаций. | Человек, легко становя-щийся в позицию как исполнителя, так и организатора деятельности, в том числе творческой. Личность, для которой образование имеет смысл, личностную ценность, эмоциональную привлекательность. Одна из ее существенных характе-ристик - свобода выбора в сочетании с осознанной ответственностью за процесс и результаты деятельности. |
Человек, привычно решающий стандартные задачи, но теряющийся при возникновении