Формирование самооценки младших школьников

,

учитель начальных классов МОУ гимназии №1имени

города Галича Костромской области.

Формирование самооценки младших школьников

В современном мире каждый человек должен адекватно оценивать свои возможности. Суметь точно ответить себе, что я умею и что я могу. Поэтому у каждого человека должен сложиться образ собственного Я.. Это складывается из сознания своих личных физических, интеллектуальных, нравственных качеств, их самооценки.

Самооценка является важнейшим показателем развития личности. Она позволяет человеку делать активный выбор в самых разнообразных жизненных ситуациях, определяет уровень его стремлений и ценностей, характер его отношений с окружающими. Поэтому, одним из важнейших умений самостоятельной личности, которую мы воспитываем сегодня, является формирование объективной и содержательной оценки себя и своих сил. Этого же требует от нас и новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт, работа по которому началась в учебном году.

Вот цитата из этого документа: «Для достижения учебной самостоятельности, инициативности и ответственности младшего школьника особое значение имеет контрольно-оценочная самостоятельность ребенка, т. е. умение контролировать и оценивать свою деятельность, устанавливать и устранять причины возникающих трудностей. Чтобы сформировать эти умения, необходимо внести существенные изменения в контрольно–оценочную деятельность, пересмотреть ее цели. В частности, использовать педагогические приёмы безотметочного оценивания».

Использование данной технологии в нашей гимназии было делом не новым: в течение нескольких лет на базе МОУ гимназии №1 имени г. Галича Костромской области проводилась экспериментальная работа по теме «Контрольно-оценочная деятельность в системе развивающего обучения , ».

В этой системе под контролем понимается система детских действий, определяющих правильность и полноту операций, входящих в состав способа действия. Таким образом, контроль в системе развивающего обучения носит, прежде всего, процессуальный характер, основной формой которого является пооперационный контроль.

Так как основными предметами моей работы были русский язык и литературное чтение, то результатами по формированию контрольно-оценочных действий на уроках русского языка мне бы и хотелось поделиться.

Основная задача, которую учитель решает на уроках русского языка – это формирование орфографических умений и навыков у детей. При этом необходимо всю работу строить так, чтобы дети умели контролировать и оценивать себя, своих одноклассников, а, может и учителя. Почему необходимо научить контролировать и оценивать действия другого? Да потому, что таким образом создаются предпосылки для овладения умением контролировать и оценивать собственные действия, то есть, для превращения контроля и оценки в самоконтроль и самооценку.

Поэтому, работу в этом направлении приходилось продумывать на каждом этапе урока, начиная с чистописания и заканчивая домашним заданием.

Ученики знают, что отвечающий у доски может ошибаться, сосед может делать что-то не так. А учитель может использовать прием «ловушка». Поэтому присутствие контроля и оценки необходимо постоянно.

Формированию действия контроля способствует прием, выражающий согласие или несогласие с ответом. Дети на пальцах показывают «+» или «-», в зависимости от правильности ответа. Так же включается оценивание, которое выражается отношением учащихся к ответу ученика у доски.

- Кто согласен?

- У кого так же?

- У кого другое мнение?

Так как урок русского языка обычно начинается с чистописания, то проводилась такая работа. Говорю: «Оцените образец написания букв, соединений. Кому понравилось? Что не нравится? А кто напишет образец для выставки? Посмотрите работу соседа, оцените себя. Поставьте точки под наиболее удавшимися образцами».

При формировании орфографической деятельности одним из первых шагов к обучению грамотному письму стоит умение выделять орфограммы всех типов. Это длительный и довольно трудный этап.

Так, при повторении изученных орфограмм используется прием сопоставления своей работы с работой у доски. Здесь очень эффективно используется прием «ловушка». Например, на доске записываю слова на разные орфограммы: молодцы, жил, цыпленок, уши, вьюга, чайник. Некоторые из них пишу с ошибками. Дети эти же слова пишут под диктовку. Говорю: «А теперь сверьте свою работу с работой на доске. Объясните, с чем не согласны». После объяснений ошибки исправляются. Этой работе мы посвятили много времени, так как в третьем классе работали с пособием «Исправь ошибку».

От ученика постоянно ожидается умение обосновывать свое мнение. При этом, ученики очень любят задавать вопросы своим одноклассникам. Например, во втором классе записываем предложение с пропуском ОСП на доске и в тетрадях: Скор - буд-т до-дь. (Скоро будет дождь). Ученику, работающему у доски, дети сразу же задают вопрос: «Почему не пропущена буква «д» в слове «дождь» и «т» в слове «будет»?». Ученик объясняет: «Есть сильная позиция «дожди», а «т» мы договорились в словах-действиях в конце писать «т» или «ть»». Объяснение детьми принимается.

Учителю на уроке необходимо оценивать ответы детей, как же это делать без оценок? Старалась меньше высказывать оценочных суждений, чтобы не травмировать своими эмоциями тех, кто ещё сидит тихо, слушает, ещё только формирует свою позицию, мысленно переводит в словесную форму. В таких ситуациях чаще произносила:

- Интересное рассуждение!

- Принимаем твое мнение.

- А почему бы и нет?

- Ты мыслишь по своему, это интересно и. т.д.

Когда какая-нибудь тема по русскому языку подходит к концу и до контрольной работы остается 5-6 уроков, хочется спрогнозировать, как справятся с ней ученики. Составляю зачетные или тестовые задания, которые помогут детям увидеть их успехи и проблемные места в освоении этой темы. Например, тема «Проверка ОСП в приставках». Чтобы не ошибиться я должен уметь:

1)  Знать, что такое приставка.

2)  Правильно выделять приставку.

3)  Уметь образовывать новые слова с помощью приставки.

4)  Уметь пользоваться моделью.

После составления оценочного листа, в который дети вписывают умения необходимые для прочных знаний, предлагаю им предположить, на какую оценку они справятся с заданием. Эта оценка называется прогностической, то есть прогноз, проигрывание всех операций учебного действия в уме до начала его реального выполнения. Прогностическую оценку используем после изучения особенно трудных тем.

С первого класса пользуемся такими оценочными суждениями:

☺ - хорошо умею, могу научить других.

«+» - умею.

«?» - сомневаюсь в умении.

«-» - не умею.

Собрав работы, вижу уровень готовности класса к контрольной работе по теме. И ребенок тоже видит, ибо на его оценочном листе рядом с его самооценкой стоит оценка учителя. Там, где существует расхождение в самооценке и оценке учителя, кроется проблема.

Обычно, к каждой контрольной работе составляются оценочные листы, где указана тема работы, дата её проведения, умения ученика необходимые для данной работы, его самооценка в баллах, полученный балл и количество баллов, которые можно получить, отрабатывая эти умения. Затем все полученные баллы суммируются, переводятся в проценты, указывается уровень ученика по данной работе:

86 – 100% - высокий.

71 – 85% - выше среднего.

56 – 70% - средний.

41 – 55% - низкий.

Затем на оценочном листе ребенок пишет свои выводы по данной работе, то есть указывает, какое умение у него отработано хорошо, а какое предстоит отработать. Все оценочные листы дети помещают в рефлексивный дневник.

По русскому языку для оценки диктантов (как средства проверки орфографических умений) использовала дополнительную систему оценивания, взятую из книги «Альтернативные способы оценивания достижений учащихся», выпущенной КОИПКРО в 2004 году:

0 ошибок – 10 баллов – 100%.

1-2 ошибки – 8 баллов – 80%.

3-5 ошибок – 6-4 балла – 60-40%.

более 5 ошибок – 3 балла – 30%.

Решив адаптировать своих учеников к среднему звену, в 4 классе мы перевели оценивание в процентах в общепринятую 5-бальную отметку, пользуясь таблицей, взятой из той же книги.

2-3 классы	4-5 классы	В пятибалльной системе
86-100%	91-100%	«5»
71-85%	76-90%	«4»
56-70%	61-75%	«3»
41-55%	46-60%	«2»
40% и менее	45% и менее	«1»

Таким образом, ученики, ученики в 4 классе сами осуществляли перевод своих результатов в отметку.

За 4 года обучения в безотметочном режиме наши учащиеся научились прогнозировать свои возможности перед выполнением контрольных работ, самостоятельно выдвигать критерии для оценивания выполненной работы и производить по ним оценивание в различных формах.

Сейчас, уже второй год я работаю по образовательной программе «Школа 2100». Всё то позитивное, лучшее, что было наработано ранее, стараюсь использовать в своей работе.

Развитие самооценки организую в индивидуальной, парной, групповой работе.

Оценивать себя ребенок начинает в самом начале первого класса. Сначала эти оценки носят устный характер. Оцениваем внимание, активность работы на уроке, понимание, трудность и т. д. Затем самооценка появляется в тетради. На полях тетради рисуем шкалу оценивания, договариваемся, что оцениваем, и ребенок сам ставит знак на шкале, указывающий уровень его самооценки.

Работу в паре тоже использую с первого класса. Для этого знакомимся с детьми с правилами общения: тихо говори в паре, называй товарища по имени, умей правильно соглашаться, возражать, помогать, просить о помощи и т. п. Именно в такой совместной деятельности дети начинают обращать внимание на самого себя – оценивать свои умения что-то делать, подчиняться определенным требованиям, проявлять свои качества личности. Первоклассник может пока только накапливать опыт оценивания под влиянием учителя, его самооценка зависит от поведения и оценок взрослых.

После успешной организации работы в парах, переходим к организации работы в группе. Сначала в группе выполняем единую (одинаковую) работу, а затем – и дифференцированную групповую работу (у каждой группы свое задание, но все они подчинены одной цели). Во втором классе ученик может анализировать результаты своей учебной деятельности и результаты деятельности своих товарищей под руководством учителя. В третьем и четвертом классах учащиеся должны уметь анализировать и обобщать результаты своей учебной деятельности с большей самостоятельностью, разрабатывать пути корректировки результатов своей работы.

После завершения групповой работы иногда провожу анкетирование на выявление самооценки работы в группе.

Алгоритм самооценки вводится в первом классе, когда обучающиеся начинают отвечать на основные вопросы после выполнения задания:

- Какое было задание? (вспоминают цель работы, учебную задачу – проблемную ситуацию, с разрешением которой и было связано освоение нового метода).

- Удалось выполнить задание? (учимся сравнивать результат с целью).

- Задание выполнено верно или не совсем? (учимся находить и исправлять ошибки).

- Задание выполнил сам или с чьей-то помощью? (учимся оценивать процесс).

Кроме всего вышеперечисленного используем и накопительную оценку – портфолио.

В состав портфолио включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, — протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за ее пределами.

Формирование самооценки у детей дело трудное, требующее много усилий и со стороны детей, их родителей, и со стороны учителя. Кроме того, учителям, которые много лет проработали в школе и использовали традиционную, пятибалльную систему оценивания достаточно трудно «перестроиться». Однако этого требует от нас время, новый Федеральный Государственный Образовательный Стандарт и значит, работа по формированию самооценки у детей должна продолжаться.