Руководство по использованию портфолио в классе (на основе зарубежного опыта)

ШКОЛА

РУКОВОДСТВО ПО ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ПОРТФОЛИО В КЛАССЕ

(на основе зарубежного опыта)

НОВИКОВА Т. Г.

ПРУТЧЕНКОВ А. С.

ФЕДОТОВА Е. Е.

В данной статье, подготовленной на основе анализа оригинальных зарубежных научно-педагогических источников, считаем необхо­димым остановиться на вопросах подготовки педа­гогических кадров для разработки альтернативной системы оценивания, а также на анализе существу­ющих систем оценивания в зарубежной образова­тельной практике.

Интерес к технологиям альтернативного оцени­вания возник в США в 1990-е гг. и привел к одно­временному появлению множества моделей порт-фолио. Зачастую школы, вводящие аутентичное оценивание, действовали разрозненно. Разработ­чикам нового типа оценивания не хватало знаний и понимания, зачем и каким образом нужно обес­печивать эту технологию. В этой связи зачастую но­вые модели страдали недостатками старой парадиг­мы оценивания и однообразием.

Результаты анализа показали, что данная про­блематика в лучшей степени разработана в Вели­кобритании и Австралии, ввиду более раннего об­ращения этих стран к необходимости введения аутентичного оценивания. Так, в Великобритании уже в период середины 1970-х - середины 1980-х гг. появилось значительное количество независимых инициатив, целью которых стало обеспечение осо­бым документом выпускников школ, не могущих сдать экзамены при поступлении в колледж. В нем письменно удостоверялись достижения учащихся, альтернативные баллам, полученным за выполнение тестов. Таким образом, при финансовой поддерж­ке предприятий бизнеса были разработаны анало­ги индивидуальных отчетов, составленных в пози­тивной форме и документирующих усилия, успехи и достижения учащихся. Данные документы должны были способствовать успешному переходу учаще­гося из школы в мир труда.

В 1984 г. Министерством образования и науки Великобритании опубликован документ, названный «Отчеты о достижениях: постановка задач», в кото­ром местным органам управления образованием предписывалось разрабатывать и внедрять в практи­ку отчеты о достижениях учащихся. К началу 1990-х гг. было предусмотрено их внедрение для всех учащих­ся средних школ. Были перечислены следующие задачи этих документов:

• выявление и документирование достижений и опыта учащихся;

• способствование личностному развитию учащих­ся через повышение их мотивации к обучению и осоз­нание сильных и слабых сторон и возможностей;

• осуществление обратной связи с процессом обучения для того, чтобы обеспечить развитие не только академических, но и практических и соци­альных навыков учащихся.

Поскольку официальными документами не были определены требования к разработке и организа­ции портфолио, экспериментальная деятельность школ привела к появлению многообразия их моде­лей. И так называемые отчеты, и портфолио, харак­терные для практики Великобритании, Австралии, и, позже, США, имели общую цель - предоставить как можно более расширенные данные о достиже­ниях учащегося. При этом тип представления дан­ных различается. Так, отчеты представляют собой коллекцию официальных документов об учащихся в виде описаний или форм, заверяющих особый тип информации (например, сертификаты об изученных курсах и др.). Портфолио же - это коллекции работ учащегося, которые могут включать в себя сужде­ния и описания официального характера.

Впоследствии в исследуемых странах состоялись широкие педагогические дискуссии относительно данного нововведения в целом и понятия «коллекция работ» в частности. Каких работ? Лучших работ или работ, демонстрирующих прогресс учащегося во времени? Или набор различных работ, показываю­щих и сильные, и слабые стороны учащегося? Лишь академические работы или другие достижения? Лишь тех работ, доказательства выполнения которых могут быть представлены письменно? Что в этом слу­чае можно сказать о театральных постановках, му­зыке, речи, групповой работе? Кто должен оценивать портфолио? Где он должен храниться?

Для ответа на эти вопросы рядом исследователей предложен целый ряд конкретных руководств. Ниже, в табличной форме, что сделано нами с целью сохране­ния авторского способа подачи материала, представ­лено методическое руководство для учителей по вне­дрению в практику портфолио. Данные рекомендации разработаны известным американским специалистом в области оценивания д-ром Линдой Марби1.

1 Marby, L Portfolios Plus. A critical guide to alternative assessment. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1999. Schurr, S. Authentic assessment: using product, performance, and portfolio measures from A to Z. Columbus, Ohio: National Middle School Association, 1999.

ПОРТФОЛИО В МОЕМ КЛАССЕ: ПЛАНИРОВАНИЕ

Часть 1. Цель - для чего я хочу использовать портфолио в моем классе

Я хочу использовать портфолио для:	Текущий учебный год	Следующий учебный год	Будущее
• документирования: - достижений учащихся, их усилий и прогресса обучения; - процесса и результата (продукта деятельности); - детального отслеживания достижения одного результата (продукта деятельности)
• представления успешной, презентабельной или любимой работы учащегося
• оценивания достижений, усилий и прогресса учащихся
• оказания учащимся помощи в оценивании собственных достижений
• предоставления отчета об ученических достижениях, усилиях и прогрессе в обучении: учащемуся, родителям, школе, другому учителю, перспективному работодателю или месту обучения учащегося (колледжу)
• оказания помощи в предоставлении места для практики или выборе учебного курса учащимся
• поощрения культурного многообразия в обучении
• придания обучению учащегося индивидуальной направленности
• совершенствования процесса обучения
• оценивания: -качества обучения; -качества содержания учебной программы или курса; -качества образовательного процесса в школе
• обеспечения информации об эффективности деятельности школы: для внутреннего школьного пользования; для школьного округа; для штата; для агентства по аккредитации
• других целей

Часть 2. Содержание: что будет включено в портфолио? Кто будет разрабатывать и отбирать содержание портфолио?

Компонент портфолио будет отобран или создан	Учащимся	Учителем	Другими
Создано	Отобрано	Создано	Отобрано	Создано	Отобрано
Лучшие работы учащегося (тесты, отчеты, рефераты)
Неудачно выполненные продукты деятельности
Черновики и законченные продукты деятельности
Доказательства выполненных требований к обучению
Доказательства выполнения групповой работы
Неакадемические достижения
Рефлексия о работе и прогрессе учащегося
Предложения к будущей работе
Критические или оценочные суждения (комментарии)
Фотографии, аудиозаписи, видеозаписи
Академическая успеваемость или выписка с отметками
Результаты стандартизированного тестирования
Другое

Перечислите обязательные компоненты портфолио___________________

Перечислите компоненты портфолио по выбору_____________________

Буду ли я разрабатывать формы для оценивания и осуществления рефлексии

Как часто содержание будет пересматриваться, или добавляться, или сокращаться

Сколько компонентов должно быть в портфолио в конце курса или года_

Если учащийся и я (либо другие) не придем к согласию, как будет приниматься окончательное решение по его содержанию ___________________________

Я считаю, что процесс портфолио будет (отметьте нужное):

относительно неструктурированным ____________________________

достаточно структурированным_________________________________

относительно структурированным_______________________________

Часть 3. Какие виды работ учащегося будут собраны в папку, из которой затем будут отобраны компоненты портфолио?

Да/Нет	Что войдет в предварительную папку?
	Все работы учащегося
	Работа по следующим предметным областям А Б В Г
	Данные виды групповой или индивидуальной работы учащегося: • тесты, • рабочие материалы, • сочинения и отчеты, • чертежи, рисунки, диаграммы и другие художественные работы, • фотографии, аудиозаписи, видеозаписи индивидуальной работы или проектной деятельности, • фотографии, аудиозаписи, видеозаписи групповой работы или проектной деятельности, • другое
	Компоненты, подготовленные другими лицами (учителями, родителями, одноклассниками) • описания и/или критика неакадемических и когнитивных внешкольных достижений учащегося, его сильных и слабых сторон Кем подготовлено?______________________________________________________
	Оценочная ведомость
	Б. В.

Часть 4. Организация портфолио: как будут организованы компоненты портфолио?

Да/Нет	Компоненты портфолио будут организованы следующим образом
	По академическим предметам: • отдельный портфолио для разных академических предметов, • один портфолио с разделами по каждому из предметов
	По темам, входящим в изучение академического предмета (перечислите темы): А. Б. В.
	По типу работ: лучшие работы учащегося (тесты, письменные работы, отчеты), неудачно выполненные работы, черновики и завершенные продукты деятельности, требования к обязательному обучению, требования и документация по предметам по выбору, иллюстрации и свидетельства об участии в групповой работе, доказательства участия во внешкольных видах деятельности, неакадемические достижения, рефлексия работы и прогресса учащегося, предложения к будущей работе, критические или оценочные суждения, фотографии, аудиозаписи, видеозаписи, академическая успеваемость или лист отметок, результаты стандартизированного тестирования, другое
	Хронологически для показа прогресса в течение времени
	Вначале результаты деятельности, затем результаты рефлексии и оценивания
	Результаты рефлексии и оценивания, прилагаемые к результатам деятельности или сопровождающие ее
	Другое

Часть 5. Владение, хранение и доступ к портфолио

Отметьте значком «V»	Кто будет владеть, хранить, предоставлять доступ к портфолио?
	Кому будет принадлежать портфолио? • учащемуся, • учителю, •школе - в которой был создан портфолио, - которую учащийся в настоящее время посещает; • совместное владение: - учащийся и учитель, - учащиеся и родители, -другие
	Где портфолио будет храниться в течение учебного года? - папки с предварительными материалами по портфолио будут храниться в классном кабинете (каком? где?)
	Где будут храниться портфолио после окончания учебного года? - портфолио будут храниться в классном кабинете, - портфолио будут храниться в школе,
	Кто будет иметь доступ к портфолио? •  учащийся, •  другие учащиеся, •  учитель, •  другие учителя, •  родители, •  психологи, •  администраторы •  на уровне школы, •  на уровне школьного округа, •  на уровне штата, •  перспективные работодатели, •  другие
	Будет ли портфолио куда-либо или кому-либо передан, когда учащийся закончит школу? Каким образом?
	Каким образом будет реализовываться право учащегося на личную информацию?

Часть 6. Оценивание

Отметьте значком «У»	Каким образом я буду использовать портфолио для оценивания достижений учащихся?
	Буду ли я использовать портфолио для оценивания достижений учащегося?
	Буду ли я оценивать работу учащегося целостно, используя мой интуитивный опыт?
	Буду ли я оценивать работу учащегося аналитически, на основе заранее разработанных критериев и стандартов?
	Будут ли при оценивании учтены цели, прогресс и/или база учащегося?
	Буду ли я описывать или критиковать работу? Письменно? Будет ли это включено в портфолио?
	Буду ли я ставить общую отметку за портфолио?
	Буду ли я ставить отметки за компоненты портфолио?
	Буду ли я придавать большее значение отдельным компонентам портфолио, чем другим или нет? Если да, то почему?
	Будет ли учащийся принимать участие в процессе оценивания?
	Будут ли другие принимать участие в процессе оценивания портфолио? Если да, то кто?
	Насколько важно будет мнение оценивающих или других в сравнении с моим собственным?
	Насколько важную роль портфолио будет играть в процессе моего оценивания достижений учащегося?
	Какие другие методы я буду использовать для оценивания достижений учащегося? Перечислите. А. Б. В.
	Какие критерии будут использованы для определения качества портфолио? • завершенность или полнота включенной информации, • глубина мыслительных процессов и качество выполняемой работы (усвоение учебного материала), • разнообразие компонентов портфолио (широта усвоения изученного материала), • индивидуальное выражение или проявление творчества в компонентах портфолио и в целом портфолио, • свидетельство развития знаний и умений в течение времени, • свидетельство развитого понимания, подхода или отношения в течение времени, • оценивание качества компонентов, • другое
	Кто определяет критерии, по которым должен оцениваться портфолио? • конкретный учитель, • команда учителей, • группа учащихся, • администрация школы, • администрация школьного округа, • администрация штата, • родители, • местное сообщество, • эксперты по оцениванию
	Что я буду делать, если оценивающие не придут к согласию относительно отметок или качества работы учащегося? • результаты моего оценивания, как учителя, станут определяющим фактором, • оценивающие должны будут разрешить свои несогласия и прийти к соглашению, • я выведу среднюю отметку или средний балл, но моя отметка будет иметь больший вес, • я выведу среднюю отметку или балл, придавая одинаковое значение всем показателям, • суждения всех оценивающих будут включены в портфолио, • другое (опишите)

Как часто будет оцениваться портфолио?_______________________________

Часть 7. Отчетность

Отметьте значком «V»	Как я буду использовать портфолио для предоставления отчетности о достижениях учащегося?
	Документирующая отчетность • я буду использовать непосредственно портфолио как документ для документирования достижений учащегося • в виде отдельного документа я подготовлю анализ портфолио для отчета учащегося: __ мои описание и критический анализ, __ описание и критический анализ, подготовленные учащимся, __ описания и анализ, подготовленные другими, • за портфолио будет выставлена отметка (балл), как часть общей отметки за курс обучения, • компоненты портфолио будут отдельно оценены, за них выставлены отметки, • другое (опишите)
	Кто получит документальные отчеты о достижениях учащегося: • участники: учащийся, родители, школа, • другие участники (перечислите): а__________________________________________________ б___________________________________________________ в___________________________________________________
	Публичная презентация портфолио • школа или класс публично презентуют портфолио (где, когда), будет сделано объявление или будут подготовлены приглашения участникам; • учащийся публично презентует портфолио (где, когда), будет сделано объявление или будут подготовлены приглашения участникам; • согласие учащегося/родителя будет получено до презентации
	Архивация • Портфолио (или копии портфолио) будут храниться для будущего использования или истории: а) все портфолио, в) портфолио, отобранные родителем или школой, б) некоторые портфолио, г) портфолио, отобранные учащимся; • портфолио будут храниться: а) в классе, б) в школе, в) в помещениях правительства штата; • согласие учащегося/родителя будет получено до презентации

МЕТОДИСТ №6 2005

Часть 8. Использование портфолио в процессе обучения

Отметьте значком «V»	Каким образом использование портфолио повлияет на разработку содержания и процесс обучения?
	Каковы цели обучения? А. Б. В.
	Осуществление связи оценивания и обучения в моем классе: •  используется ли портфолио как доказательство соответствия целям обучения? •  используется ли портфолио как доказательство интеллектуального развития учащегося (мыследеятельностных навыков, навыков принятия решений, средство построения согласия, персонализации знаний)? •  будут ли интересы учащегося, отраженные в портфолио, влиять на выбор новых тем для изучения? •  будут ли сильные стороны учащегося, выявленные в портфолио, учтены при выборе новых тем и проектов? • будет ли обращено внимание на слабые стороны учащегося, выявленные в портфолио, при изучении новых тем? •  каким еще образом я буду использовать портфолио для совершенствования процесса обучения? Опишите
	Каковы образовательные цели моей школы/ моего направления обучения? А. Б. В.
	Осуществление связи между оцениванием в форме портфолио и педагогическим процессом в целом: • используется ли портфолио как доказательство соответствия образовательным целям? • другое
	Соответствие учебной работы учащегося и портфолио непосредственным целям курса или содержания образования. Перечислите: Цели обучения Учебная работа учащегося Компоненты портфолио А. Б. В. Г.

Это лишь один из вариантов, достаточно подробно описывающий технологию работы с портфолио на уровне учителя, классного руководителя или другого специалиста, непосредственно отвечающего за орга­низацию использования данной технологии в конкретном классе. Из перечня вопросов и позиций, которые отражены в таблице, хорошо видно, что это непростое дело, к которому нужно быть подготовленным тому педагогу, который хочет реально помочь ребенку собрать и проанализировать все его формальные и нефор­мальные достижения, помогающие ему сделать более обоснованный выбор профиля дальнейшего обучения или даже будущую профессию.

Вместе с тем авторы уверены, что в течение нескольких ближайших лет среди педагогов и методистов найдутся энтузиасты, которые создадут и опишут свои авторские методики обработки всего массива ин­формации, которая систематизируется и анализируется с помощью портфолио. Мы ждет ваших предложе­ний по повышению эффективности данной технологии по адресу редакции журнала.