Департамент образования города Москвы
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования города Москвы
«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии, социологии и социальных отношений
Психологический факультет
Кафедра клинической и специальной психологии
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ
КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Введение в специальность
для студентов психологического факультета
Специальность квалификация специалиста
Курс 3 заочной формы обучения (сокращенный срок обучения 5 семестр)
Москва
2009 г.
Учебно-методический комплекс обсужден и утвержден на заседании кафедры клинической и специальной психологии
(Протокол № 12, от г.),
на заседании ученого совета Института психологии, социологии и социальных отношений
(Протокол № 1, от 26.г.)
Учебно-методический комплекс рекомендован к печати
Научно-методическим советом ГОУ ВПО МГПУ
Автор-составитель:
кандидат психологических наук, доцент
Заведующий кафедрой:
доктор биологических наук, профессор
Часть 1. Программа учебной дисциплины
«Введение в специальность»
1.0. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Данная программа соответствует всем требованиям ГОС ВПО от 01.01.01 года № 000.
Цель: теоретическая подготовка студентов в области введения в специальность с учетом применения получения знаний в своей будущей профессиональной деятельности.
Задачи дисциплины:
Изложение материала по введению в специальность с последующим его закреплением;
формирование умений выявления нормы и в психическом развитии детей;
обеспечение студентов знаниями по определению психической, педагогической и социальной проблематике ребенка.
Место дисциплины в профессиональной деятельности специалиста: знание дисциплины необходимо для того, чтобы специалист (специальный психолог и др.) опираясь на изученный материал, умел:
Осознавать цели и задачи специальной психологии;
находить возможности развития творческого потенциала своей личности в будущей профессии;
осуществлять личностный рост;
видеть проблему психодиагностической и психокоррекционной работы;
учитывать свои профессионально важные качества;
ориентироваться в организационной работе по оказанию специальной психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
Требования к уровню знаний студентов по содержанию курса: в результате учения материалов курса студенты должны:
Закрепить полученные знания по введению в специальность;
освоить основы своей будущей профессии;
Развить умение выявлять и анализировать свои психологические характеристики и окружающих людей.
научиться объективно и гуманно воспринимать детей с отклонениями в развитии
ориентироваться в организации учреждений коррекционно-развивающего обучения детей;
иметь достаточный запас знаний и умений для формирования «Я-концепции»специалиста помогающей профессии и патронажа.
Методические рекомендации по самостоятельной подготовке студентов.
Самостоятельная подготовка студентов включает в себя:
работу с учебной и научной литературой;
написание рефератов и контрольных работ;
подготовку к семинарам, зачету и экзамену
1.1. СОДЕРЖАНИЕДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Понятие о профессии «психолог» и профессиональной пригодности.
Понятие о профессии. Специальная психология как профессия. Исторический экскурс. Признаки психологической профессии. Задачи и основные этапы работы специального психолога. Права и обязанности психолога. Основные виды деятельности специальных психологов. Рабочее место специального психолога. Оценка деятельности специального психолога. Метод «портфолио» как способ профессионального развития.
Тема 2.Специальная психология как специальность.
История становления и теоретические истоки специальной психологии.
Разделы специальной психологии. Проблемы выявления детей с отклонениями в развитии. Специальный психолог: Объект и методы специальной психологии. Понятие психики. Структура психики. Основные слагаемые профпригодности. Профессиональная этика специального психолога. Международный этический стандарт. Категориальный аппарат специальной психологии. Дети с ограниченными возможностями здоровья как основное понятие специальной психологии.
Исследовательская деятельность специального психолога. Квалификационная характеристика специального психолога. Должностные обязанности.
Тема 3. Организация специальной психологической помощи.
Цели и задачи специальной психологической помощи в образовании. Научные основы для разработки для разработки методов воспитания и обучения. Особенности специальной психологической помощи детям с отклонениями в развитии.
Направления работы специального психолога. История организации специальной помощи в России и за рубежом.
Принципы организации специальной психологической помощи. Организация помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в России на современном этапе. Учреждения, оказывающие помощь аномальным детям. Проблемы специального образования. Федеральный Закон « Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании).
Этические нормы и уровни в самоопределении специального психолога.
Общечеловеческие ценности в работе психолога. Основные этические принципы.
Тема 4. Нормы развития.
Понятие нормы развития. Понятие о среднестатистической норме развития и ее использование в практической деятельности работников образования.
Функциональная норма как генеральная стратегия специальной помощи детям с проблемами в развитии. Понятие идеальной нормы.
Социально- культурная норма. Индивидуальная норма. Отклонения в развитии. Отклонения в развитии, понятие о первичном и вторичном дефекте.
Нормативно-правовая документация, регламентирующая деятельность специального психолога в системе образования.
Тема 5. Роль и значение в специальной психологии
Становление и развитие специальной психологии, роль в дефектологии. Систематическое обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка возникновения специальной психологии. Изменение структуры психического, взаимосвязь и образование высших психических функций. Оценка актуального уровня развития ребенка. Зона ближайшего развития ребенка, основное понятие. Онтогенез. Дизонтогенез.. Первичный дефект, вторичный дефект – общее представление. Компенсаторный механизм.
Тема 6. Принципы и методы специальной психологии
Принципы специальной психологии. Основные общепсихологические методы сбора данных и анализа данных. Функциональные проблемы – в целях потенциальных возможностей развития ребенка, зоны ближайшего развития. Метод наблюдения. Метод обучающего эксперимента. Анамнестический метод.- общее представление. Причины, способствующие возникновению отклонений в развитии.
Тема 7.Закономерности психического развития
Общие закономерности психического развития ребенка. Закономерные, общие изменения возрастных особенностей индивида, ряд ступеней в индивидуальном развитии личности. Возрастная периодизация , . Сущность психического развития, вопрос о роли биологического и социального фактора в нем, , Б. В. . Зейгарник. Модально-неспецифические закономерности, модально-специфичекие закономерности психического – общее представление. Классификация дизонтогенеза
Тема 8. Особенности психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья
Принципы психолого-педагогической диагностики детей с отклонениями в развитии. Корректурные пробы. Методы исследования познавательных процессов детей и подростков с отклонениями в развитии – общее представление. Проективные методы и др., , Е.С. Романова.
Тема 9.Особенности психокоррекции, комлексной и психолого-педагогической реабилитации детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья
Модели возможного включения специального психолога в образовательное пространство. Специфика решения психодиагностических, психокоррекционных, профилактических и организационно-просветительских задач в зависимости от вида образовательного учреждения. Психокоррекция как основное понятие. Психогимнастика как рационально-эмоциональное воспитание детей с отклонениями в развитии, А. Вернон.,М. Чистякова. Уроки псхологической разгрузки в школе, артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации детей и подростков,
Тема 10. Особенности коррекционно-развивающего обучения детей и подростков с отклонениями в развитии
Коррекционно-развивающее обучение – общие представления. Принципы коррекционно-развивающего обучения. Вариативные программы. Коррекционно-развивающее обучение уственно отсталых детей. Коррекционно-развивающее обучение на уроках чтения, письмаи математики.
1.2. Рекомендуемая литература
Основная:
1.Братусь личности. М.,1988
2., Певзнер о детях с отклонениями в развитии. М.,1973
3. Развитие высших психических функций. М., 1960
4. , Лурия по истории поведения. М., 1993
Дополнительная:
1. Человек и его душа. М., 1995
2. Александровский психической дезадаптации и их компенсация. М., 1976
3. Апраушев оптимизмом. М., 1989
4. Балаханов развития. Л.,1990
5. Малофеев образование в России и за рубежом. М.,1996
6. Варга ребенок и его окружение. М., 1994
7. Мамайчук помощь детям с отклонениями вразвитии. Спб., 2001
8. Мамайчук дизонтогенеза. Спб., 2000
9. Манова- и др. Психологическая реабилитация при нарушениях поведения в детском возрасте. София,1981
10. Как построить свое «Я». Под ред. . М.,1991
Часть 2. Методические рекомендации и план освоения учебной дисциплины «Введение в специальность»
для заочной формы обучения
Форма обучения – заочная
Всего-102 часа
Лекции-14 часов
Самостоятельная работа студентов-88 часов
Экзамен-5 семестр
2.0.РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ЧАСОВ КУРСА ПО ТЕМАМ И ВИДАМ РАБОТ
№ | Наименование темы | Всего часов | Переаттес тация | Самост. работа | Аудит. занятия |
1. | Понятие о профессии «психолог» и профессиональной пригодности. | 12 | 10 | 2 | |
2. | Специальная психология как специальность. Основные слагаемые проф. пригодности применительно к специальному психологу. | 12 | 10 | 2 | |
3. | Организация специальной психологической помощи. | 12 | 10 | 2 | |
4. | Нормы развития | 10 | 8 | 2 | |
5. | Роль и значение в специальной психологии | 12 | 10 | 2 | |
6. | Принципы и методы специальной психологии | 10 | 8 | 2 | |
7. | Закономерности психического развития | 10 | 8 | 2 | |
8. | Особенности психолого-педагогической диагностики детей с ограниченными возможностями здоровья | 8 | 8 | ||
9. | Особенности психокоррекции, комплексной социальной и психолого-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья | 8 | 8 | ||
10 | Особенности коррекционно-развивающего обучения детей с отклонениями в развитии | 8 | 8 | ||
Всего | 102 | 88 | 14 | ||
Итоговая отчетность | Экзамен |
2.1. ТЕМАТИЧЕСКИЙ План КУРСА
ЛЕКЦИИ
Тема 1. Роль и значение в специальной психологии
Становление и развитие специальной психологии, роль в дефектологии. Систематическое обучение детей с отклонениями в развитии как предпосылка возникновения специальной психологии. Изменение структуры психического, взаимосвязь и образование высших психических функций. Оценка актуального уровня развития ребенка. Зона ближайшего развития ребенка, основное понятие. Онтогенез. Дизонтогенез.. Первичный дефект, вторичный дефект – общее представление. Компенсаторный механизм.
Рекомендуемая литература:
1.Выготский по психологии//Собр. Соч. в 6 т.-М., 1982. Т.1
2.Выготский и речь. М., 1982. Т.2.
3., Певзнер о детях с отклонениями в развитии. М.,1973
4. Развитие высших психических функций. М., 1960
Тема 2. Принципы и методы специальной психологии
Принципы специальной психологии. Основные общепсихологические методы сбора данных и анализа данных. Функциональные проблемы – в целях потенциальных возможностей развития ребенка, зоны ближайшего развития. Метод наблюдения. Метод обучающего эксперимента. Анамнестический метод.- общее представление. Причины, способствующие возникновению отклонений в развитии.
Рекомендуемая литература:
1.Романова . М., 2005
2.Забрамная -педагогическая диагностика умственного развития детей. М.,1995
Тема 3.Закономерности психического развития
Общие закономерности психического развития ребенка. Закономерные, общие изменения возрастных особенностей индивида, ряд ступеней в индивидуальном развитии личности. Возрастная периодизация , . Сущность психического развития, вопрос о роли биологического и социального фактора в нем, , . Модально-неспецифические закономерности, модально-специфичекие закономерности психического – общее представление. Классификация дизонтогенеза
Рекомендуемая литература
1.Сорокин психология. Спб.2001
2., Певзнер о детях с отклонениями в развитии. М.,1973
3. Развитие высших психических функций. М., 1960
2.2.ТЕМЫ И ФОРМЫ
САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ
Тема 1. Практическая деятельность специального психолога с детьми
1 Федеральный закон об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья
2 Возникновение психогимнастики («моторная дебильность», «Психогимнастика»,)
Рекомендуемая литература:
1. Чистякова ., М., 1992
2. М Артпсихология как направление психолого-педагогической реабилитации подростков. М., 2004
Тема 2. Изучение психического состояния
Применение методики: «Шкала оценки функционального психического состояния»
Цель и практическая значимость работы:
1 Психические состояния как временная целостная характеристика психики весьма разнообразны. Для практической работы особый интерес представляют те состояния, которые сопровождают деятельность человека.
Задачи:
1.Выявить следующие параметры психических состояний, возникающие в деятельности: мотивации, настроения, переживания успеха-неуспеха, уровень бодрствования.
Рекомендуемая литература:
1.Дашкевич практикум. М.,1997
Тема 3. Прояснение ценностно-мотивационной сферы и ее развитие
1. Применение методики Рокича
Цель:
2 Овладеть методикой прояснения и изменения жизненных ценностей
3 Прояснить свои жизненные и профессиональные ценности, при необходимости внести в них коррективы.
Рекомендуемая литература:
1.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1991
2. Человек в поисках смысла. М., 1990
Тема 4 Практическая деятельность специального психолога с детьми
Вопросы для обсуждения:
1. Федеральный закон об образовании лиц ограниченными возможностями здоровья
Тема 5 Психодиагностика уровня развития личности
Знакомство- самопрезентация
Обсуждение и принятие каждым основных правил студента
Дискуссия по качествам личности психолога
Задание1:
Цель-ознакомиться с техникой самопознания и усвоить некоторые методики диагностики личностных и профессионально-значимых качеств специальног психолога;
Задачи-прояснить «Я-концепцию» и выявить уровень ее сформированности;
Развить умение выявлять и анализировать свои психологические характеристики и окружающих людей.
Составить индивидуальный профиль личности
Рекомендуемая литература:
1.Личностный рост. М., 1998
ЗАДАНИЕ 1:
1.Составить словарь основных терминов специальной психологии
2.Написать конспекты по следующим трудам ( по выбору)
Рекомендуемая литература:
1. И Психологическая помощь детям с отклонениями в развитии. Спб., 2001
2.Малофеев образование в России и за рубежом. М., 1996
3. Романова психолога на телефоне Доверия. М., 2006
ЗАДАНИЕ 2
Выбрать верное предположение о ребенке:
1.Она невозможный ребенок, никого не слушается
· акцентуации характера;
· темперамент;
· уровень умственного развития;
· психопатология
2.Он крадет и раздает украденное в классе (о мальчике 8 лет)
· комплекс неполноценности;
· психологическая дистанция;
· инфантилизм;
· поведение полевое;
· структура детской группы;
· защитные механизмы личности (только у больных невротиков).
3.Он вообще не может говорить на уроке. Встает и молчит, еле слово выдавит из себя (о мальчике, 9 лет)
· невротизм;
· аутизм;
· произвольность;
· уровень речевого развития;
· диалогическая речь;
· монологическая речь.
4.Он врет и не краснеет (о мальчике, 7 лет)
· эмоциональное развитие;
· фантазия;
· Я - концепция;
· шизоидность;
· девиантность.
5.Он на нас вообще не обращает внимание (о мальчике, 6 лет)
· инфантилизм;
· эгоцентрическая позиция;
· интеллектуальная незрелость;
· аутизм.
6.Противный такой, все делает наоборот (о мальчике, 3 года)
· кризисное состояние;
· эмоциональная тупость;
· умственное недоразвитие.
7.Я схожу с ума, когда вижу, как она пишет (о девочке, 7 лет)
· функциональная незрелость;
· аграфия;
· действенное восприятие;
· пространственное мышление.
8.Мне легче на двух работах отработать, чем с ним уроки делать (о мальчике, 10 лет)
· позиция родителей;
· ответственность;
· Я – концепция;
· самоконтроль.
9.Он всегда все старается один делать, некомпанейский человек (о мальчике, 12 лет)
· темперамент;
· аутизм;
· интроверт;
· невротизм;
· «образ - Я».
ЗАДАНИЕ 3
Как назвать ситуацию?
Цель – отграничить умственную отсталость от сходных с ней состояний
Ситуации:
1. Грустный Андрюша.
Главная мысль ситуации может быть выражена частью предложенного в нем диалога: " - И часто бывает печальное настроение? - Иногда грустно, иногда весело. - Когда весело тоже печальное настроение, да? - Мальчик кивает. - Скажи, пожалуйста, а плакать хочется? - Мальчик кивает." Сюжет совсем короткий. При его просмотре вглядитесь в глаза ребенка, проникнитесь сопереживанием к нему. Вслушайтесь в диалог Учителя и Врача. Установкой для всей дальнейшей работы служит утверждение Врача: "педагоги зачастую не знают проявлений депрессивных состояний у детей. Интересно, как развивается диалог. Сперва создается впечатление, что каждый говорит о своем, не слышит собеседника. Врач - о разных формах проявления депрессивных состояний в детском и подростковом возрасте, о необходимости помогать маленькому человеку, об отличии изменений в поведении, вызванных заболеванием, а не плохим характером... Учитель сначала как бы отказывается от диалога, считая, что ему не часто приходится сталкиваться с депрессивным состоянием у детей. Очень интересны высказывания Учителя о тон, что проблема "противостояния учителя и ученика" зависит от того, каков класс, каковы с ним взаимоотношения, многое в возможном противостоянии зависит от настроения учителя, его характера. Условно примите участие в беседе. Как бы Вы вели себя на месте Учителя? Согласны ли Вы с ним? Важна ли, по Вашему мнению, проблема, поднятая в нем?
2.Юный полиглот.
Удивительна откровенность ребенка, его попытки самоанализа. Ситуация, в которую попал этот подросток ординарна: смена учебного заведения, непонимание со стороны родителей. В заглушённой тональности проходит кульминационный эпизод сюжета " - однажды я просто... немного сорвался... – это ты имеешь в виду появилась какая-то раздражительность, которой раньше не было? - Нет, я просто ... заплакал...
И здесь просматриваются разные ракурсы восприятия ситуации Учителем и Врачом. Учитель видит типичные проблемы школьника и не видит его личной драмы. Учитель знает несколько педагогических рецептов воздействия на таких детей и их родителей. Врач видит тревожные симптомы, ведущие к возникновению депрессивных состояний психики. Намечается взаимопонимание: может быть депрессивное состояние порождается стрессовыми нагрузками?
Взаимопонимание Врача и Учителя усиливается. Попытайтесь вычленить, в каких вопросах их мнения полностью или частично могут совпадать. Какие доводы, подтверждающие или опровергающие мнение собеседника приводит каждый? Какая главная мысль завершает диалог? Может она не нова для Вас, но как она важна для Них, тех, с кем возникает "противостояние"...
3.Легкие стрессы на фоне Великой Истории.
Привычный профессиональный учительский лексикон: "я тебя ещё раз спрашиваю", "дальше...", "что же ты, матушка,...путаешь?", " так, люди...", "так, готова к уроку...,"Вперёд, смелость города берёт. Берёт, но не все..", "ну, и кто ты после этого? - Да, нет, не свинья ты здесь, а троечник. .." и дальше в том же духе.
Удивительно в этой ситуации то, что она воспринимается как норма. Именно так проходят хорошие уроки в десятках тысяч школ. Что бы извлечь максимальную пользу из обсуждения, попробуйте поставить себя на место школьника, с которым так разговаривают...Что бы Вы испытали, как бы себя вели? Ответьте на вопросы: каков приемлемый уровень стресса для ребенка? Как его определить? Целесообразен ли жесткий педагогический посыл как способ управления обучением? Как помочь школьнику, когда внутренний уровень стресса подходит к опасной черте? Как поступать, когда желание уберечь ребенка от стресса приводит к отрицательному педагогическому результату? Как находить выход из нестандартных ситуаций, четко и быстро в них ориентироваться, принимать решения? Можно и нужно ли любить всех учащихся? Чем отличаются поведенческие реакции ребенка и взрослого? Имеет ли право учитель "взбеситься"? Что делать при столкновении с хамством ученика? Верно ли, что нет плохих учеников...Может ли ученик в конфликтной ситуации отстаивать свои права? Но нет простых и однозначных решений! У Вас наверное есть много иных примеров, убежденность или сомнения в правильности действий. Предложите своим коллегам совместно обсудить эту ситуацию. Поделитесь с нами Вашими мыслями о ней.
4.Нам всем известно выражение: "Гроб с музыкой", но когда ребенок рисует гроб, какая музыка звучит в его душе?
В рисунке можно увидеть настроение ребенка, понять его некоторые мысли и душевное состояние, по рисунку профессионал может диагностировать депрессивного подростка. Ситуация позволит Вам овладеть некоторыми знаниями, необходимыми для понимания, здоров или болен человек, нарисовавший "Это". И "Это" может послужить сигналом тревоги... Как реагируете Вы на гробы, нарисованные на последних страницах толстых тетрадей? Доводилось ли Ван утешать плачущих школьников? Что вы испытывали при этом? Обсудите причины, вызывающих депрессию, о субдепрессивных состояниях, о педагогических "заготовках" для выхода из типичных кризисных ситуаций, о самоощущении прилюдно униженного ребенка... А Учитель? Создается впечатление, что перед ним вновь встал коммуникативный барьер... Почему? Множество подобных барьеров в каждом из нас...Как разорвать этот замкнутый круг?
5.Я прихожу сюда, чтобы быть молодцом...
Нам предоставлена возможность присутствовать на занятии, которое проводит логопед. Наряду с информативной и управляющей функциями, он выполняет дополнительно ещё одну: стремится создать для детей обстановку психологического комфорта. Как он это делает? Как добиться того, чтобы в школе было приятно и учителю и ученику? Справедливы ли утверждения Учителя, что требовательность - оборотная сторона психологического комфорта? Может ли Учитель отказаться от глаголов повелительного наклонения?
6.Это вещь или человек?
Теперь занятие проводит профессиональный психолог: подросткам предлагается несколько игр, входящих в тренинг "Знакомство". И они играют... Уж сколько раз мы сами твердили о важности игровых моментов в учебном процессе, об их целебной силе... А как обстоит дело у Вас? Используете? Есть ли польза? Что помогает контакту с детьми? Что препятствует? Как "заработать" близкие отношения с детьми? Нужно ли это делать? Любите ли Вы работу классного руководителя? Полезна ли она Вам? От чего зависит качество жизни дома и на работе? Проанализируйте педагогическую (производственную) практику.
Названия ситуаций, которые необходимо проанализировать в процессе психологического консультирования:
1. Грустный Андрюша;
2. Юный полиглот;
3. Легкие стрессы на фоне Великой Истории;
4. Нам всем известно выражение: «Гроб с музыкой», но когда ребенок рисует гроб, знаем ли мы, какая музыка звучит в его душе?
5. Я прихожу сюда, чтобы быть молодцом;
6. Это вещь или человек? И др.;
7. Очень слабый свет в конце очень длинного туннеля.
Другие возможные названия:
1. Помочь можно…;
2. Цена трех языков;
3. Как уйти от конфликта;
4. Жаль, что нет промокашек;
5. «Я люблю всех…»;
6. Игра, вся жизнь – игра!;
7. Исповедь… .
Контрольные вопросы:
1.Каковы могут быть причины депрессии у дестей и подростков?
2.Чем характеризуется депрессивное состояние у школьников?
З. Что такое астенический синдром?
4.Какое из проявлений депрессии чаще остается незамеченным окружающим?
5.Легко ли происходит адаптация детей к новым условиям?
6.Почему болезнен переход для школьников из 4 в 5 класс школы?
7.Что такое допустимый стресс?
8.Что может произойти, когда фактор стресса очень большой?
9.Как определить приемлемый уровень стресса для конкретного у ученика?
10.Как проявляется стрессовое состояние в поведении?
11.Каким образом можно уменьшать уровень стресса у ученика?
12.Как решать проблему "любимчиков" в школе?
13. Как лучше реагировать на хамство учеников?
14.Как проявляется депрессия в рисунках?
15.Помогают ли сеансы релаксации снятию депрессивных состояний и если помогают то как?
16.Каковы могут быть причины неврожденных депрессий?
17.Что такое субдепрессивное состояние?
18.Что следует делать при резком изменении поведения ребенка?
19.Может ли стать причиной депрессивного состояния несоответствие того, что хочет получить человек и реального результата?
20.Необходимо ли для ребенка мягкое отношение к нему взрослых?
21.Каков уровень требовательности к ученику?
22.Исчезает ли способность к игре с возрастом?
23.Какова оптимальная численность группы?
24.Почему в обычном классе в школе сложно установить доверительные отношения?
25.Каковы сигналы появления депрессивного состояния у ученика?
26.Может ли быть повышенная конфликтность симптомом депрессии? 27.Как надо реагировать окружающим на появляющиеся сигналы депрессии?
ЗАДАНИЕ 4
трактовал жизненный путь не только как движение человека вперед, но и движение вверх, к высшим, более совершенным проявлениям человеческой сущности.
Цель:определить психологическую структуру личностного роста
Задачи:-выделить основные характеристики личностного роста психолога:
Самопознание
Самопобуждение
Планирование профессионального и личностного роста
Самореализация
Рекомендуемая литература:
1. Развитие «Я-концепции» и воспитание. М., 1986
2.Как построить свое «Я». Под ред. . М., 1991
ЗАДАНИЕ 5
Цель и практическая значимость работы:
1.Применение методики изучения межличностных отношений (Лири) выявляет социально-психологическую типологию личности по свойственным им стилевым особенностям межличностных отношений.
Задачи:
1..Типология личности по двум ведущим параметрам их отношений к другим людям: «доминирование» и «подчинение»
2.Детальный анализ социально-психологических типов личности и соответствующие им стили межличностных отношений
(авторитарный, эгоистический, агрессивный, подозрительный, подчиняемый, зависимый, дружелюбный, альтруистический)
Рекомендуемая литература:
1.Дашкевич практикум. М.,1997
ЗАДАНИЕ 6
Применение методики: «Шкала оценки функционального психического состояния»
Цель и практическая значимость работы:
1.Психические состояния как временная целостная характеристика психики весьма разнообразны. Для практической работы особый интерес представляют те состояния, которые сопровождают деятельность человека.
Задачи:
1.Выявить следующие параметры психических состояний, возникающие в деятельности: мотивации, настроения, переживания успеха-неуспеха, уровень бодрствования.
Рекомендуемая литература:
1.Дашкевич практикум. М.,1997
ЗАДАНИЕ 7
Применение методики Рокича
Цель:
1.Овладеть методикой прояснения и изменения жизненных ценностей
2.Прояснить свои жизненные и профессиональные ценности, при необходимости внести в них коррективы.
Рекомендуемая литература:
1.Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1991
2. Человек в поисках смысла. М., 1990
2.3. ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ РЕФЕРАТОВ
1. Проблема саморазвития личности в специальной психологии
2. Становление специальной психологии
3. Профессионально-важные качества специального психолога
4. Проблемы личностного роста
5. Профессиограмма как описание типичных требований, предъявляемых профессией к личностным, психологическим качествам человека
2.4. ПРИМЕРНЫЕ ВОПРОСЫ К ЭКЗАМЕНУ
1.Понятие о профессии.
2. Психология как профессия.
3. Задачи и основные этапы работы специального психолога.
4.Права и обязанности специальных психологов.
5. Основные виды деятельности специальных психологов.
6.История становления и теоретические истоки специальной психологии.
7.Разделы специальной психологии.
8. Проблемы выявления детей с отклонениями в развитии.
9. Специальный психолог: основные слагаемые профпригодности.
10.Профессиональна этика специального психолога. Международный этический стандарт.
11. Квалификационная характеристика специального психолога. Должностные обязанности.
12. Организация специальной психологической помощи. Федеральный Закон « Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании).
13.Понятие нормы развития.
14.Понятие отклоняющегося развития.
15. Классификации отклонений в развитии.
16. Понятие о первичном и вторичном дефекте. Учение о компенсации.
17.Общие и специфические закономерности психического развития.
2.5. РЕКОМЕНДУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. , , Пряжников в профессию «психолог». М., 2002.
2. Выготский дефектологии. СПб., М., Краснодар. 2003.
Дополнительная:
1. Выготский сочинений. Т.5. М., 1983.
2. , , Специальная психология и коррекционная педагогика. Брянск., 1997.
3. Капустин нормальной и аномальной личности в классических направлениях психотерапии: проблема интеграции. М., 2000.
4. Карандашев : введение в профессию. М., 2000.
5. Кащенко коррекция. М., 1994.
6. Климов профессионализма. М., 2003.
7. Молофеев образование в России и за рубежом. М., 1996.
8. , Белякова они, дети с отклонениями в развитии. М., 1998.
9. Профессиональный кодекс этики для психологов /Вопросы психологии. №6. 1990.
10.Реабилитационные службы помощи детям. Документы. СПб., 1993.
11. , Кокоренко по специальной психологии. СПб., 2003.
12. Специальная педагогика / Под. ред. . М., 2004.
13. Специальная психология / Под. ред. . М., 2005.
14. , Чернявская в Психолого-педагогическую деятельность. М., 2003.
15. Федеральный Закон «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья (специальном образовании)» от 2 июня 1999 г.
2.6. ТЕСТЫ ДЛЯ САМОКОНТРОЛЯ
1.Отклоняющееся развитие можно охарактеризовать как:
1.Развитие, имеющее стихийный, непредсказуемый характер
2.Развитие, протекающее вне воспитательного воздействия
3.Развитие, протекающее в рамках языковой культуры
4.Развитие, при котором влияние неблагоприятных факторов превышает компенсаторные возможности индивида
2.Задачами специальной психологии являются:
1.Разработка методов психологической диагностики отклонений в развитии
2.Изучение закономерностей различных вариантов отклоняющегося развития
3.Создание коррекционных педагогических технологий
4.Изучение психологических проблем, связанных с интеграцией
3.Первичные и вторичные нарушения относятся к следующим характеристикам дизонтогенеза:
1.К динамике формирования межфункциональных связей
2.К времени появления нарушений
3.К функциональной локализации нарушений
4.К структуре нарушенного развития
4.Согласно теории , высшие психические функции имеют свойства:
1. Прижизненность формирования
2. Врожденный характер
3. Осознанность
4. Произвольность
5.Исправление тех или иныхнедостатков развития называется:
1.Коррекция
2.Компенсация
3.Абилитация
4.Реабилитация
6.Компесаторные процессы реализуются на следующих уровнях:
1. Социально-психологическом
2. Биологическом
3. Психологическом
4. Социальном
7.Дизонтогенез – это:
1.Нарушение физического и психического развития
2.Психическое заболевание
3.Исследование соматического статуса ребенка
4.Нормальное физическое и психическое развитие
8.Среди закономерностей нарушенного психического развития выделяют:
1.Межсистемные
2.Общие
3.Модально-специфические
4.Модально-неспецифические
9. В специальной психологии выделяют следующие принципы:
1.Двойной диссоциации
2.Системности
3.Педагогического оптимизма
4.Динамического изучения в сочетании с качественным анализом результатов
