ученика 3 класса МБОУ « Сугутская СОШ» Батыревского района
«Познай себя»
Чиркиной Надежды Александровны
ученика 3 класса
МБОУ « Сугутская СОШ» Батыревского района
Пояснительная записка.
Чтобы человека воспитывать, его надо знать во всех отношениях – это аксиома педагогики. Что должно быть предметом изучения личности учащихся? Как осуществить индивидуально-личностную диагностику, выявить природные задатки, способности, возможности каждого и на основе строить воспитательный процесс, максимально стимулируя самовыражение самореализацию личности?
Во многих психолога - педагогических исследованиях содержатся, как правило, диагностические данные относительно тех или иных личностных качеств. С учетом этих данных анализируются пути конструирования воспитательного процесса в том или другом направлении. Однако учитель продолжает испытывать затруднения в отборе и последовательности изучения всего многообразия индивидуальных особенностей личности ученика, тем самым лишаясь возможности научно обоснованно осуществлять индивидуальный подход к его формированию.
Изучение личности ученика педагогом, родителями, воспитателями строится индивидуально. Своеобразие личности, ее генетические данные, способности, интересы и склонности, опыт обучения, общения, самопознания могут быть понятно только в контексте реальной жизнедеятельности.
Я считаю, что каждый ребёнок должен чувствовать себя счастливым и быть им, а задача взрослых: классного руководителя, учителей, воспитателей, родителей помочь ему в этом. Прежде всего, это должен быть уверенный в себе человек. Уверенность в себе – это вера в свои силы, вера в себя, знание своих возможностей, желаний, смелость следовать в нужном направлении. Есть счастливая часть людей на земле, которая знает ответ на вопрос и знает его не на уровне понятий, теоретический объяснений, а на самом главном уровне – уровне ощущений. И есть большая часть людей, которая в принципе знает, что это такое, знает, как это выглядит, но не знает этого постоянного ощущения непоколебимой уверенности во всём, что делает. Конечно, каждый знаком с этим ощущением, но у одних оно закрепляется и освещает всю жизнь, у других так, же мимолётно улетучивается, как и появилось. Поэтому возникла необходимость разработки индивидуальных программ развития личности с целью воспитания успешного человека.
Изменить полностью личность ребенка в процессе учения, конечно, нельзя, но можно дать толчок к размышлению о ценности здорового образа жизни и о ценности жизни вообще, попытаться осуществить свои мечты, иметь возможность услышать и быть услышанными, уметь оценить свой творческий рост и наметить пути духовного развития.
Программа индивидуального развития ребёнка разработана в связи с очень низкой самооценкой, застенчивостью, неуверенностью в себе и слабым авторитетом в коллективе ученика 3 класса Волкова Артёма. У Артёма застенчивость проявляется в смущении, робости, она возникает у него в присутствии незнакомых ему людей - как взрослых, так и детей.
В сложившейся ситуации назрела необходимость составления индивидуальной программы для ученика Волкова Артёма на учебный год, т. е. на период обучения во 2 - 3 классах. Программа направлена на выявление причин застенчивости и неуверенности в себе и преодоление их.
Цель программы:
§ создать условия для развития ребёнка с учётом его индивидуальных особенностей и опираясь на сильные стороны личности развивать слабые.
§ обеспечить процесс самопознания, самореализации личности ребенка, уверенного в себе, развитие его неповторимой индивидуальности.
Задачи программы:
§ создание условий для развития умения общаться и сотрудничать;
§ создание условий для развития и совершенствования интеллектуальных умений;
§ создание условий для формирования собственного «Я»;
§ создание для ребёнка ситуации успеха, как «стартовой площадки» нового витка его личностного роста;
§ создание условий к коренному пересмотру личностной позиции, ориентиров и самооценки в целях повышения потребности самореализации, развитии, становлении активной жизненной позиции.
Методы работы реализации программы:
§ индивидуальные развивающие занятия
§ психологические тренинги
§ беседы
§ тестирование
§ анкетирование
§ наблюдение
§ диагностирование
§ совместные с родителями праздники
§ вовлечение во внеурочную деятельность
Программа индивидуального развития
1. Я – уверенный в себе человек
2. Моя семья всегда рядом
Этапы и сроки реализации программы
1.Подготовка к работе над программой развития – октябрь, 2010г.
2. Диагностирование – ноябрь, 2010г.
3. Разработка программы – октябрь - декабрь, 2010г.
4. Реализации программы – январь - май, г.
5. Обобщение результатов – май, 2012г
Наблюдение
Свою работу я начала с наблюдения, т. к. именно наблюдение является одним из главных методов изучения личности ребёнка.
Схема наблюдения «Особенности поведения детей во внеурочной деятельности (на переменах, прогулках, в столовой)».
Цель: зафиксировать особенности и различные поведенческие проявления Волкова Артёма в ходе общения и совместной деятельности, не связанной с уроком.
Время проведения: октябрь - декабрь 2010 – 2011 учебного года.
В результате наблюдений мной так же были замечены признаки заниженной самооценки: о заниженной самооценке свидетельствует и привычка негативно говорить о себе, о своих особенностях, качествах, способностях и навыках в присутствии других, а также награждать себя каким-то названием или прозвищем. Эта особенность чётко проявилась в тесте «Десять моих Я».
По результатам наблюдений и работы с фактической информацией была составлена «Характеристика учащегося».
Характеристика
Состояние здоровья Волкова Артёма удовлетворительное. По результатам медицинского обследования у него основная группа здоровья – I группа.
Наблюдается признаки повышенной нервозности, повышенная возбудимость, низкая самооценка, повышенная тревожность.
Выражены признаки повышенной застенчивости.
Мать – Валентина Михайловна, средне - специальное образование, работает медсестрой.
Отец – Фердинант Борисович, среднее образование, работает водителем.
В семье сын и дочь.
Артём очень любит свою семью и дорожит ею.
Помогает маме: пылесосит, протирает пыль. Артём успевает по всем учебным предметам на «3». Отношение к учению: удовлетворительное. Любимые предметы: музыка, физкультура, окружающий мир, .
Нелюбимые предметы: русский язык, чтение, английский язык, чувашский язык, математика.
Артём не умеет распределять свою работу во времени. На уроках отвлекается, мешает другим. Не может себя заставить работать. Читать не любит. Не умеет самостоятельно организовать свой учебный труд. Трудно переключается с одного дела на другое. Очень редко стремится к успеху в какой-либо деятельности. Часто приходит на уроки без учебных принадлежностей.
Артём поручения выполняет, но инициативы не проявляет. К школьному имуществу относится небрежно. В трудовых делах класса участвует, но без инициативы.
Интерес к разным видам деятельности неустойчивый, пробовал заниматься в разных кружках и секциях, но долго нигде не задерживался. В данный момент посещает каратэ. Читать не любит.
Гуляет каждый день, предпочитаемое место двор. Дружеские связи вне класса – соседи из других классов, родители считают, что они оказывают положительное влияние на сына.
Заниженная самооценка (не уверен в себе).
У Артёма рассеянное внимание, несобранность, неорганизованность, леность. Отношение к своим поступкам: равнодушен.
Диагностика самооценки.
Десять моих «Я»
Данная диагностика, проводилась мной с целью определения уровня самооценки ребёнка. Артём давал определения каждому «Я», рассказывая о себе и своих качествах:
Я - непоседа.
Я - подвижный.
Я - добрый.
Я - скромный.
Я - честный.
Я - певец.
Я - аккуратный.
Я - трудолюбивый.
Я - глупый.
Таким образом, можно сделать вывод, что Артём давал себе характеристику искренне. Но одно «Я» говорит о том, что самооценка всё-таки занижена. Нежелание учиться и низкие результаты в учёбе он объясняет с позиции умственных способностей.
Методика «Настроение»
Данная методика позволила увидеть отношение Волкова Артёма как к учению в целом, так и к изучению отдельных предметов. Ученику было предложен список учебных предметов, которые он изучает. Рядом с каждым предметом изображены три рожицы (весёлая, грустная, нейтральная). Ребёнку предоставляется право выбрать ту рожицу, которая соответствует чаще всего его настроению при изучении этого предмета и подчеркнуть её на листочке. Вот такие результаты получились:
Математика –
Русский язык -
Литературное чтение –
Английский язык –
Чувашский язык –
Информатика –
Окружающий мир –
Технология -
Музыка -
Физическая культура –
Изобразительное искусство -
Основы светской этики -
«Цветик – семицветик» моих желаний.
Артём записал свои желания и мечты на каждом лепестке:
- Я хочу, чтобы моя семья была счастливой.
- Я мечтаю быть послушным.
- Я мечтаю, чтобы наш класс был самым дружным.
- Я мечтаю скорее вырасти.
- Я мечтаю стать полицейским.
- Я мечтаю о своей машине.
- Я мечтаю, чтобы был мир на земле.
Изучение учебной мотивации по
Вывод: Проведённое исследование позволило выявить низкий уровень школьной мотивации. Артём относится к школе безразлично. Учебный материал усваивает фрагментарно, к самостоятельным занятиям не проявляет интереса. Требует контроля и помощи при подготовке к урокам, нуждается в паузах.
Методика исследования уровня межличностных отношений ребёнка с родителями (автор )
Цель: исследование межличностных отношений ребёнка с родителями.
Экспериментальный материал: лист бумаги, простой карандаш или набор цветных карандашей.
Ход исследования.
Артём в своём рисунке первым изобразил своего отца. Это говорит о том, что отец для Артёма наиболее эмоционально значимый член семьи. Изображение всей семьи можно рассматривать как один из показателей благоприятной семейной ситуации. Себя Артём изобразил неадекватно маленьким, что свидетельствует о чувстве неуверенности у ребёнка, о потребности в заботе.
Оценка уровня тревожности школьника (По Филлипсу)
Цель исследования – изучение уровня и характера тревожности, связанной
со школой, у Волкова Артёма.
По 36 вопросам из 58 выявлены несовпадения с ключом теста. Это составляет приблизительно 62% и превышает норму в проявлении уровня тревожности.
Примечание: повышенный уровень тревожности – при 50% и выше; высокий – при 75% от общего числа вопросов теста.
По каждому из восьми факторов тревожности анализируется общее внутреннее эмоциональное состояние школьника.
1. | Общая тревожность в школе | 68% |
2. | Переживание социального стресса | 45% |
3. | Фрустрация потребности в достижении успеха | 69% |
4. | Страх самовыражения | 66,6% |
5. | Страх ситуации проверки знаний | 66,6% |
6. | Страх не соответствовать ожиданиям окружающих | 80% |
7. | Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу | 40% |
8. | Проблема и страх в отношениях с учителями | 62,5% |
Вывод:
Тест по оценке уровня тревожности показал, что Артём подвержен фрустрации, т. е. не умеет преодолевать трудности: неблагоприятный психический фон, который не позволяет ребёнку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата. Самый высокий уровень тревожности – это страх не соответствовать ожиданиям окружающих (тревога по поводу оценок). Страх ситуации проверки знаний. Проблемы и страхи в отношениях с учителями.
Изучение уровня воспитанности Волкова Артёма
и его самооценки
Уровень воспитанности – 72 %.
Средний балл – 1,8 (средний уровень самооценки)
Индивидуальная программа развития учащегося
Цель: Составление на основе диагностических данных плана индивидуального развития ребёнка
Учитывая, все данные полученные в результате наблюдений и диагностик я выявила основные проблемы в личностном развитии Юрия:
- излишняя застенчивость;
- заниженная самооценка;
- неуверенность в себе;
- школьная тревожность.
Программа рассчитана на два года, чтобы к окончанию начальной школы мы имели самоуверенную личность.
«Я – уверенный в себе человек»
Цель: Развитие в ребёнке стремления стать самим собой.
Задачи:
1. Создание условий вызвать интерес к самому себе.
2. Создание условий управлять самим собой.
3. Создание условий помочь ребёнку понять, что он, как и другие уникален и неповторим; преодолеть эмоциональные проблемы; развить уверенность в себе.
Содержание деятельности:
· Развивающие и сюжетно ролевые.
· Занятия с психологом.
Классные часы:
1) Познай самого себя.
2) Игры на доверия.
3)Школьный этикет.
4) О дружбе и взаимопомощи.
5) Я и мои друзья, моя семья. Я – часть мира.
6) Умеем ли мы обижаться.
7) Этическая беседа о доброте, отзывчивости, скромности.
8) В человеке все должно быть прекрасно.
9) Можно и не ссорится.
Ожидаемый результат:
· Воспитание интереса к самому себе.
· Формирование ответственности за свои поступки.
«Моя семья всегда рядом»
Цель: Познакомить с понятием школьной неуспеваемости и дать рекомендации по организации помощи в преодолении ребёнком трудностей в обучении.
Задачи:
· Создание условий для сближения родителей и детей;
· Создание условий для родителей по формированию личности ребёнка;
Содержание деятельности:
1) Беседа с родителями Юры.
2) Родительские собрания.
3) Анкетирование.
4) Совместный праздник пап и детей «А, ну-ка, мальчики!»
5) Посещение семьи.
6) Дни открытых дверей.
7) Организация встреч родителей Михайлова Юрия с психологом школы.
8) Оформление стенгазеты к Новому году совместно с родителями.
9) Обязанности по дому. Помощь родителям.
10)Я и моя семья. Взаимоотношение в семье: любовь, уважение, взаимопомощь, понимание.
Ожидаемый результат:
§ Я стараюсь не огорчать своих родителей.
§ Я внимательный и заботливый сын.
Результат реализации программы
индивидуального развития ученика.
1) Стремиться преодолевать затруднения в учебе.
2) Осознает ценность знаний и необходимость их расширения.
3) Увлекается каратэ.
4) Владеет навыками самостоятельной организации учебной деятельности.
5) В классе значительно повысился его авторитет.
6) Родители заинтересованы в развитии познавательных способностей своего ребенка.
Данная программа остается открытой, т. к. работа продолжается …
