ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ
ВО ВНЕУРОЧНОЕ ВРЕМЯ.
учитель начальных классов
МОУ СОШ с. Полозаозерье
Бердюжского района
Если будет вода, а в ней ни одной рыбки-
Я не поверю воде. И пусть в воздухе
Кислород, но не летает ласточка –
Я не поверю воздуху, и лес без
Зверей с одними людьми – не лес.
М. Пришвин.
Любовь к природе – великое чувство. Она помогает человеку стать справедливее, великодушнее, ответственнее. Чтобы научиться любить природу, мы, взрослые, должны с самого раннего детства прививать детям сознательное, бережное и заинтересованное отношение к ней.
Младшим школьникам свойственна доброта и любознательность, но им не хватает опыта и знаний. Поэтому считаю одной из важнейших задач в начальной школе - экологическое воспитание учащихся.
Целью моей деятельности в этом направлении является: формирование у младших школьников основ экологической культуры, правильного отношения к природе, к себе, к другим людям как части природы, к вещам и материалам природного происхождения. Данная цель реализуется не только на уроках, но и во внеклассной работе – на классных часах, во время экскурсий, походов, викторин и других мероприятий.
Зачастую встреча детей с природой протекает стихийно, вне педагогического воздействия, поэтому педагогу необходимо направлять деятельность учащихся в правильное русло.
В течение ряда лет вместе с детьми мы собираем различный материал экологического содержания. Решаем жизненные ситуации по данному вопросу, задачи, упражнения. Например, экологическая ситуация.
Семья возвращается из лесу. В корзинке лежит ёж. Он сердито фыркает, шуршит ветками. Марина и Света то и дело поглядывают в корзинку, радуясь своей находке. Дальше идёт обсуждение этой ситуации:
а) Правильно ли поступили девочки, взяв ежа домой? Почему?
б) Что бы вы рассказали Марине и Свете о ежах, о жизни этих животных в городских условиях?
в) Все ли так поступают, как Марина и Света?
При проведении экологических викторин: «Знаешь ли ты животных», «Знатоки природы», «Лекарственные растения» - сюжет каждого задания завершаю целевыми вопросами, что позволяет детям находить обоснованные аргументы для правильных ответов. Стараюсь подбирать задания, которые отражали бы не только положительные, но и отрицательные проявления человека в природе, наиболее типичные недостатки, против которых следует бороться. Решение ситуаций, упражнений и задач должно быть не самоцелью, а использоваться в качестве дополнительного приёма для экологического образования и воспитания, раскрытия определённых моральных качеств или закрепления навыков культуры личного поведения на природе.
Особое место в процессе развития экологической культуры отводится экскурсиям. Экскурсии имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они расширяют и углубляют знания учащихся. Дети видят объекты природы в естественной среде, наблюдают взаимосвязь растений с почвой, животных с растениями. Это позволяет сформировать у учащихся представление о природе как едином целом, в котором все части теснейшим образом взаимосвязаны.
Каждый выход в природу тщательно готовится. Предварительно бываю на месте проведения экскурсии, ищу наиболее интересные типичные объекты, изучаю и определяю маршрут, удобные места для остановок, продумываю характер самостоятельных наблюдений учащимися, выясняю, что ребята могут собрать для коллекции (без ущерба для природы), составляю план проведения экскурсии, намечаю основные вопросы для беседы.
Главной особенностью экскурсий являются ролевые игры. Дети представляют себя деревьями, кустиками, птицами, пеньком от спиленного дерева, т. е. частью природы. Делают сравнение между воображаемыми предметами и человеком, отвечают на вопрос: «Что общего и какие имеются между ними различия?» «Вживаясь» в роль, ребёнок остро чувствует, как больно было дереву или сломанной ветке, как нужно вести себя по отношению к природе.
Собранный на экскурсии материал соответствующим образом оформляется и используется в дальнейшем на уроках труда, изобразительного искусства.
Детям младшего школьного возраста очень нравится рисовать, поэтому мы часто проводим конкурсы рисунков на темы: «Край наш Тюменский», «Мой край родной, мой край любимый», «Здравствуйте, пернатые».
Особое место в формировании экологической культуры отвожу комнатным растениям. При наблюдении за ними обращаю внимание ребят на красоту цветов и листьев: рассказываю, что комнатные цветы не только украшают, но и оздоравливают микроклимат помещения, что каждый цветок требует своих условий (одни любят свет, другие – тень, одни любят много влаги, другие могут долгое время обходиться без неё). Все полученные знания закрепляем в играх: «Опиши цветок», «Что изменилось?».
Немаловажная роль в экологическом воспитании отводится игре, поскольку игра – наиболее естественный и радостный вид деятельности, формирующий характер учеников. Использование игр и упражнений способствует развитию познавательных интересов, мыслительных процессов и положительной мотивации к обучению.
Игры придают моим мероприятиям эмоциональную окраску, наполняют их яркими красками, делают их живыми, а, следовательно, и более интересными для детей («Хорошо – плохо», «Сухое – мокрое», «Выбери правильный ответ»).
При проведении бесед включаю различные ситуации, например, такие как: «Почему погиб птенец», «Бездомный кот», «Нелюбимые животные», «Наш дом - природа». Тематика таких бесед может быть самой различной: «Природа просит защиты», «На страже зелёного друга», «Мы учимся у природы».
Причина многих неблаговидных поступков в природе – незнание, поэтому первая наша задача – изучить жизнь обитателей природы, узнавать, почему нужно поступать в природе так, а не иначе, стараться выполнять необходимые предписания и запреты во время отдыха, сбора ягод, грибов, лекарственных растений. Я уверена в том, что любить природу может лишь тот, кто её знает и понимает.
Природа – общий дом растений, грибов, животных и человека, и нам надо думать о том, чтобы этот дом всегда процветал и богател.
