От успеха в школе – к успеху в жизни

От успеха в школе – к успеху в жизни.

На современном этапе развития системы образования перспективным может рассматриваться лишь такая организация воспитательного процесса, при которой воспитание переходит в самовоспитание и развитие – в саморазвитие. Эти процессы, взаимосвязанные между собой, самопроизвольно не реализуются. Для этого должны быть созданы определенные условия в виде среды развивающего типа. Данная среда должна являться одновременно и условием социализации личности и условием, стимулирующим развитие и саморазвитие ребенка. Это значит, что каждый пришедший в школу, должен получить возможность для самореализации, т. е. найти себя в каких-то видах деятельности, проявить себя, самоутвердиться, самореализоваться, почувствовать успех. Это обеспечит ему в дальнейшем конкурентоспособность в обществе.

Современная школа вступила в качественно новый этап своего развития в условиях конкурентной, социальной и образовательной среды. Это требует пересмотра стратегии образования и концептуальных позиций, определения приоритетов, на которых должен строиться воспитательный процесс. Прежде всего, необходимо четко определить: какого выпускника мы хотим получить «на выходе».Проблема модели выпускника рассматривается как разрыв между тем, что должно быть завтра, и тем, на что традиционно ориентирует школа. С учетом социального заказа и новых задач образования необходимо мы разработали модель выпускника.

Современный выпускник это:

• личность, способная самостоятельно находить выход из проблемной ситуации, осуществлять творческую поисковую деятельность;

• личность, обладающая разносторонним интеллектом и высоким уровнем культуры; способная гармонично вписаться в мировые сообщества и осуществлять диалог культур;

• личность, способная реализовать в жизни «Я – концепцию», свои потребности в самореализации, самовыражении, самоактуализации, самоутверждении;

• личность, готовая к осознанному выбору и освоению профессиональных образовательных программ отдельных областей знаний с учетом склонностей, сложившихся интересов и индивидуальных возможностей;

• личность, руководствующаяся в своей жизнедеятельности общечеловеческими ценностями и нормами, воспринимающая другого человека как личность, имеющую право на свободу выбора и самовыражения;

личность, стремящаяся к успеху в любой деятельности.

Немаловажную роль в создании этой модели играет осознание ребенком своей успешности.

Родители, отдавая ребенка в школу, очень надеются, что он будет успешен и в учебе, и в отношениях с одноклассниками и учителями. Учителя, принимая первый класс, мечтают о том же: об успехах своих первоклашек. Дети, впервые переступив порог школы, тоже ожидают от новой жизни только хорошего. Но не все ожидания сбываются. Почему? Мы предполагаем, что если ребенок успешен в школе, то и во взрослой жизни он тоже будет успешен. Так ли это?

Чтобы ответить на эти вопросы, надо сначала еще раз обозначить цель школьного обучения. Она состоит в том, чтобы реализовать те потенциальные возможности каждого ученика, как в интеллектуальной, так и в коммуникативной и эмоциональной сферах, которые заложены в нем природой. Реализовать их на благо обществу и самому учащемуся. Давайте определимся, что мы вкладываем в понятие «успешный ученик»:

-  способность к усвоению образовательных программ, предлагаемых школой, т. е. тех, которые педагогика как наука на данном этапе своего развития готова дать детям – всему классу одну и ту же;

-  способность продемонстрировать свои знания, умения и навыки (знать, понимать и уметь объяснить то, что ты понимаешь – это не одно и то же);

-  высокие школьные отметки – чаще всего именно они являются основным критерием школьной успешности;

  способность использовать полученные ЗУН в жизни – это очень важно: знания, которые остаются лишь в стенах школы, никому не нужны;

-  положительная динамика развития – мы видим рост нашего ученика;

-  положительная мотивация к обучению, положительное отношение к школе, сохранение познавательного интереса – ученика, который не любит школу и не хочет учиться, нельзя назвать успешным;

-  социальная адаптированность – ему хорошо в школе, среди сверстников и учителей;

-  позитивные отношения между учеником и учителем – ни о какой успешности не может быть и речи, если ученик не любит или боится учителя, а учитель не понимает и не принимает ученика;

 -  позитивные отношения с одноклассниками;

-  хорошее физическое и психическое здоровье;

- адекватно-позитивная самооценка – ребенок сам должен чувствовать себя успешным;

- чувство благополучия, защищенности в семье и школе – тревожный, задерганный отличник не может быть назван успешным учеником.

 Итак, успешность ученика – это не только объективный показатель высоких результатов познавательной деятельности, не только положительная оценка учителя, но и позитивная самооценка и самоощущение самого ребенка.

Говоря об успешности, мы всегда имеем в виду и ее противоположность – школьную неуспешность. Каковы же риски школьной неуспешности?

-  Отклонения в здоровье. Больному ребенку невозможно быть полностью успешным.

-  Низкий биологический возраст. Ребенок просто мал и не способен в силу своего возраста справиться со школьными нагрузками.

- Методики, технологии обучения не соответствуют типу познавательной деятельности ребенка. Способ обучения один, а дети разные.

-  «Правополушарный» тип функциональной организации мозга, т. е. преимущественно образное, целостное мышление при существующем в школе «левополушарном третировании», т. е. опоре на логическое, алгоритмическое, вербализованное мышление, разъятие целого на части.

-  Методики обучения не учитывают половые особенности развития познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка. В школе господствует «бесполая» педагогика, хотя мальчики и девочки – это две разные нейрогенетические группы.

-  Нарушение позитивных взаимоотношений между учеником и учителем.

-  Несоответствие содержания, форм и технологий обучения закономерностям развития психических функций.

-  Обедненная развивающая среда, не учитывающая психические особенности ребенка данного возраста.

-  Недостаточная профессиональная грамотность учителя, его знаний о биологических и психологических закономерностях развития ребенка.

-  Дискомфортное состояние учителя. Если учителю плохо, то и его ученики будут чувствовать дискомфорт.

-  Проблемная семья.

-  Высокая «цена» успешной познавательной деятельности. Мы говорим: «Вот ведь можешь же!», - когда ребенок ценой неимоверных усилий справился с заданием. Но ведь невозможно все время жить в состоянии «повышенной боевой готовности», мобилизуя все свои резервы, даже те, которые не предназначены для выполнения данной деятельности.

И наша задача сделать все для того, чтобы любой ученик, независимо от его способностей, от его возможности понять нас и объяснить нам то, что он понял, чувствовал себя в школе и дома счастливым. Даже двоечник имеет право на улыбку, на радость, на счастье. Может быть, то, что он двоечник, не его вина, а наша – мы не умеем учить таких, как он. Не таких плохих, а таких других. Есть очень страшное определение для этих детей: «приговоренные к необучаемости».

И один не самый успешный ученик на вопрос: «Каким должен быть идеальный ученик?», - написал: «Идеальный ученик должен быть счастливым». И он глубоко прав. И разве это так уж важно, что слово «счастливый» он написал через букву «щ».

Что же такое успех? Какую роль играет он в учебно-воспитательном процессе?

На эти вопросы искали ответ не только наши современники, но и педагоги прошлых лет.

Ушинский считал, что только успех поддерживает интерес ученика к учению. А интерес к учению появляется только тогда, когда есть вдохновение, рождающееся от успеха в овладении знаниями.

Сухомлинский утверждал, что методы, используемые в учебной деятельности, должны вызвать интерес у ребенка к познанию окружающего мира, а учебное заведение стать школой радости.

Один из известных американских ученых, психолог, психотерапевт и педагог так же убежден, что успех должен быть доступен каждому ребенку. Если ребенку удастся добиться успеха в школе, то у него есть все шансы на успех в жизни.

Учитель должен создать источник внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Учитель должен создать такие условия, в которых ребенок испытывал бы уверенность в себе и внутреннее удовлетворение; он должен помнить, что ребенку необходимо помогать добиваться успеха в учебной деятельности. А для этого нужно создавать ситуацию успеха.

Здесь нужно разделить понятия «успех» и «ситуация успеха». Ситуация - это сочетание условий, обеспечивающих успех, а сам успех — результат подобной ситуации. Ситуация - это то, что человек способен организовать; переживание же радости, успеха - нечто более субъективное, скрытое в значительной мере от взгляда посторонних. Задача в том и состоит, чтобы дать возможность пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя.

Ситуация успеха - это целенаправленное, организованное сочетание условий, при котором создается возможность достичь значительных результатов в деятельности, это результат продуманной, подготовленной стратегии, тактики. Успех имеет и различия.

Предвосхищаемый успех. В основе его ожидания могут быть и обоснованные надежды, и упование на чудо. Чудеса, хотя и бывают, но на пустом месте успех родиться не может. Везением можно назвать случай, когда рядом окажется человек, способный не только понять и поддержать, а и не даст повода для разочарования. Может случиться и обратное. Вы останетесь в гордом одиночестве. Это — беда. И последствия не совершившегося чуда бывают труднопредсказуемы.

Констатируемый успех. Фиксирует достижения человека, дарит радость и отличное настроение, дает возможность пережить признание окружающих, ощущение своих возможностей и веру в завтрашний день.

Обобщающий успех. Ожидание успеха становится постепенно устойчивой потребностью. С одной стороны, это благо. Это - состояние уверенности, защищенности, опоры на самого себя. С другой - опасность переоценить свои возможности, успокоиться.

Ситуация успеха и ее типы.

Выяснив, чем успех является для ребенка, перейдем к рассмотрению типов ситуаций успеха и их алгоритмам.

Неожиданная радость – это чувство удовлетворения от того, что результаты деятельности ученика превзошли его ожидания. С педагогической точки зрения, как считает А. Белкин, неожиданная радость – это результат продуманной, подготовленной деятельности учителя (1,63). Учитель должен осознавать свою сопричастность к успеху, осмысливать творческое начало в своей деятельности, должен быть убежден в правильности применяемых методов. Трудно говорить о каких-то специальных приемах создания неожиданной радости. Но что-то общее все-таки существует. Можно выявить определенные закономерности, разработать своеобразные алгоритм педагогических действий.

Рассмотрим некоторые приемы “неожиданной” радости:

Прием “Лестница” или “Встань в строй”. Речь идет о ситуациях, когда учитель ведет воспитанника поступательно вверх, поднимаясь с ним по ступеням знаний, психологического самоопределения, обретения веры в себя и окружающих.

Алгоритм:

1 шаг: Психологическая атака. Суть состоит в том, чтобы переломить состояние психологического напряжения. Создание условий для вхождения в эмоциональный контакт.

2 шаг: Эмоциональная блокировка. Суть состоит в том, чтобы локализовать, заблокировать состояние обиды, разочарования, потери веры в свои силы.

Самое главное – помочь ученику переосмыслить свой неуспех, найти его причину с позиции: “неуспех – случаен, успех – закономерен.” Важно переориентировать с пессимистической оценки событий на оптимистическую.

3 шаг: Выбор главного направления. Необходимо установить не только очаг психологического напряжения личности, но и определить пути его нейтрализации.

4 шаг: Выбор разных возможностей. Необходимо создать условия, при которых ученик, для которого создается ситуация успеха, имел примерно равные возможности проявить себя по сравнению с одноклассниками.

5 шаг: Неожиданное сравнение. Может сработать единожды.

6 шаг: Стабилизация. Суть заключена в том, что приятная для отдельного учащегося общая реакция удивления для отдельного учащегося общая реакция удивления не оказалась единственной, чтобы неожиданная радость трансформировалась в сбывшуюся.

В педагогическом алгоритме ценность состоит не только в соблюдении последовательности всех операций, но и в постоянному подтверждению ее сомнению и стремлению нарушить сложившийся порядок, искать новые пути, новые сочетания действий.

Приведем пример к первому шагу алгоритма приема «Лестница». Завести разговор с учеником на больную для него тему будет трудно. Нужно поступить неожиданно, к примеру, написать и положить в дневник ученика записку: жду тебя в девять часов у входа в видео салон. Записка позволяет легче вступить в контакт. Ведь у ученика был по отношению к учителю своего рода психологический барьер. Он мок его и не осознавать, но чувствовал. Свидание назначено поздно, чтобы думал, что пригласил кто-то из одноклассников. Во всяком случае, не учитель. Важно застать его врасплох. Чтобы не сумел выстроить психологическую защиту от вмешательства учителя в свой внутренний мир. Результат отличный! Ученик на столько поражен, что безропотно идет с учителем и принимает участие в разговоре. Это и является главной задачей «психологической атаки».

Прием “Даю шанс”. Подготовленные педагогические ситуации, при которых ребенок получает возможность неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности. Подобные ситуации учитель может и не готовить специально, но его воспитательный дар проявится в том, что он этот момент не упустит, правильно его оценит, сумеет его материализовать.

Прием “Исповедь” или “Когда учитель плачет”. Этот прием можно применять в тех случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание, породит ответный оклик. Как его применять – дело техники опыта, интуиции и культуры педагога. Здесь надо все точно просчитать, правильно спрогнозировать возможные реакции. Этот прием рекомендуется применять в том случаях, когда есть надежда, что искренне обращение учителя к лучшим чувствам детей получит понимание.

А должен ли учитель испытывать неожиданную радость? Он, конечно, может радоваться вместе с учеником его достижениям, но отлично знает, что эти достижения были им запрограммированы. Но возможно, что и для учителя радость его воспитанника может оказаться неожиданной, если он не предполагал его скрытых возможностей, взлета мыслей. Радость учителя может быть неожиданной, если он убедился, что результаты ребенка оказались выше ожидаемых благодаря его моральной поддержке или благодаря применению новых, не испытанных до сих пор методов, созданию новый психологической ситуации.

Общая радость. Она состоит в том, что бы ученик достиг нужной для себя реакции коллектива. Она может быть подготовленной учителем или спонтанной, заметной или незаметной.

Общей радостью считают только те реакции коллектива, которые дают возможность ребенку почувствовать себя удовлетворенным, стимулируют его усилия. Общая радость – это прежде всего эмоциональный отклик окружающих на успех члена своего коллектива.

Радость тогда в радость, когда она воспринимается с остротой новизны, когда к ней нет привыкания, когда она доказывает рост ребенка, его прорыв к лучшему. Раскроем приемы, с помощью которых можно создать ситуацию успеха, вызывающую общую радость.

Прием “Следуй за нами”. Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил. Реакция окружающих будет служить для него одновременно и сигналом пробуждения, и стимулом познания, и результатом усилий.

Алгоритм:

1 шаг: диагностика интеллектуального фона. Пробуждение ума, когда ребенку хочется догнать ушедших вперед одноклассников.

2 шаг: выбор интеллектуального спонсора. Проще, прикрепить сильного ученика. Для этого нужны побудительные мотивы, нужен взаимный интерес. Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ.

3 шаг: фиксация результата и его оценка. Необходимо, чтобы доброе дело не осталось вне поля зрения детского коллектива, получило бы его поддержку и самое главное – желание повторить, развить его.

Трудно привести здесь какой-нибудь конкретный пример, потому что он не сможет отразить всю гамму возможных ситуаций, но есть возможность перечислить наиболее типичные варианты интеллектуального спонсорства: совместное участие в подготовке, проведении тематических вечеров, смотров, конкурсов и тому подобное.

Наиболее эффективный путь – привлечь к интеллектуальному спонсорству старшеклассника. Это дает много преимуществ. Здесь и реализация чувств « старшего», и осознание собственного интеллектуального «Я». В тоже время слабому ученику лестно принимать помощь старшего, чувствовать его внимание. Он не испытывает свою унизительную слабость перед одноклассниками, у него существует аванс доверия к возможностям своего спонсора.

Прием “Эмоциональный всплеск” или “Ты так высоко взлетел”. Главная роль отведена учителю. Слова его, безусловно, экспромт, вдохновение, настоящий эмоциональный всплеск его искреннего стремления помочь ребенку, создать ситуацию успеха. Колоссальный интеллектуальный потенциал скрывается в каждом ученике, если найти способ воспламенить этот заряд, высвободить его энергию, превратить в цепную реакцию, где пропитанное горячим чувством слово учителя рождает усилие, усилия рождают мысль, а мысль расщепляется на знание и ответное чувство признательности(3,84). В конечном итоге формируется вера в себя, вера в успех.

Прием “Обмен ролями” или о пользе занятий, которые ведутся неправильно. Обмен ролями дает возможность высветить скрытый до сих пор потенциал интеллектуальных эмоционально-волевых возможностей учащихся. Они как бы создают важный прецедент на будущее, разбиваясь на отдельные самостоятельные акты “обмена ролями”, превращаясь из формы деловой игры в специфический прием создания ситуации успеха. Девиз этого приема: “Чем ярче личность, тем ярче коллектив”(3,87).

Прием “Заражение” или “Где это видано, где это слыхано”. В педагогике заражение может быть очень эффективным средством оздоровления атмосферы коллектива, источником успеха и общей радости. Педагогическое заражение построено на точном расчете, в котором главное – выбор гносионосителя, то есть мощного источника интеллектуального заражения (3,93). “Заразить” коллектив интеллектуальной радостью можно в том случае, если успех отдельного школьника станет стимулом для успеха других, перерастет в успех многих, а осознание этого успеха вызовет радость всех.

Механизм заражения.

1 шаг: позитивное единство эмоционального и интеллектуального фона коллектива.

2 шаг: выбор гносионосителя.

3 шаг: создание ситуации состязательности и педагогически целесообразного соперничества.

4 шаг: выбор адекватных стимулов состязания “заражения”.

Механизм “заражения” построен на передаче настроения от одной микрогруппы к другой. Роль гносионосителя заключается в материализации этих настроений, в их оформлении. В результате повышается интеллектуальный фон коллектива, проявляется феномен сопереживания. Вырастает самоуважение коллектива в целом. Именно в этом феномене и заключается глубокий смысл “общей радости”.

Общая радость не представляет собой однородного целого, она всегда отражает сумму успехов нескольких микрогрупп школьников. Ее осознание, переживание определяется ролью этих микрогрупп. Главное в том, чтобы в достижениях школьника окружающие видели результаты своего труда, а сам ребенок понимал, что его радость – это радость поддержки, радость состояния “своего среди своих”.

Радость познания.

Нужно вспомнить о мотивах – внутреннего побудителя к деятельности, отражающего потребности личности. Выделяют пять основных мотивов учения.

Непосредственно побуждающие – наименее социально значимые, связанные с удовлетворением сиюминутных потребностей (стремление получить отметку).

Перспективно побуждающие – более социально значимые, связанные с удовлетворением широких, длительных по времени потребностей (получить образование)

Моральные мотивы – социально значимые, связанные с пониманием учебы, как нравственного долга человека перед обществом, семьей.

Мотивы общения – социально значимые, связанные с потребностью быть в коллективе.

Все эти мотивы важно учитывать, использовать, развивать. Но нет более ценных мотивов для учебы, чем интеллектуальные, в основе которых лежит потребность познавать мир, когда важен не столько результат, сколько процесс познания. Радость учебного процесса и радость познания тесно связаны друг с другом, но это не одно и тоже(3,128).

Учебный труд может доставлять радость не столько от познания нового, сколько от других факторов. Радость познания по своей сути альтруистична (3,134). Познание опирается на самообразование, на самопознание. Радость познания не может вырасти на пустом месте, не может родится без серьезных причин. Ее главное условие – общение.

Выращивание познавательного интереса и есть предмет заботы учителя, формирующего радость познания.

Прием “Эврика”. Суть состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. Он должен получить интересный результат, открывший перспективу познания. Заслуга учителя будет состоять в том, чтобы не только заметить это личное “открытие”, но и всячески поддержать ребенка, поставить перед ним новые, более серьезные задачи, вдохновить на их решение. Нужно помнить, что:

успех открытия надо долго и терпеливо готовить, открывая ребенку возможные связи, отношения между тем, что он достиг, и тем, что ему пока достичь не удается; ребенку следует постоянно внушать, что он может достичь недоступного, что в нем хватит сил, ума. Нужно внушение, поддержка, установка на завтрашнюю радость; ребенок должен быть убежден, что успехом он обязан, прежде всего, самому себе.

Прием “Линия горизонта”. Однажды открыв для себя увлекательность поиска, погружения в мир неведомого, школьник может уже постоянно стремиться к поиску, не считаясь с трудностями, неудачами. У него будет формироваться уважительное отношение к возможностям человеческого разума.

Если учитель делает учеников свидетелями своих раздумий, если он показывает движение своих мыслей в решении каких-то поставленных проблем, если он подводит ученика к тому рубежу, у которого они могут сделать самостоятельный вывод и испытать радость от подобного “озарения”, значит он создал ситуацию, в которой даже интеллектуально пассивный ученик может почувствовать себя творческой личностью (3,137).

Технологические операции создания ситуаций успеха

ОПЕРАЦИЯ	НАЗНАЧЕНИЕ	РЕЧЕВАЯ ПАРАДИГМА
1. Снятие страха	Помогает преодолеть неуверенность в собственных силах, робость, боязнь самого дела и оценки окружающих.	«Мы все пробуем и ищем, только так может что-то получиться». «Люди учатся на своих ошибках и находят другие способы решения». «Контрольная работа довольно легкая, этот материал мы с вами проходили».
2. Авансирование успешного результата	Помогает учителю выразить свою твердую убежденность в том, что его ученик обязательно справиться с поставленной задачей. Это, в свою очередь, внушает ребенку уверенность в свои силы и возможности.	«У вас обязательно получиться..» «Я даже не сомневаюсь в успешном результате».
3. Скрытое инструктирование ребенка в способах и формах совершения деятельности	Помогает ребенку избежать поражения. Достигается путем намека, пожелания.	«Возможно, лучше всего начать с…..» «Выполняя работу, не забудьте о…..»
4. Внесение мотива	Показывает ребенку ради чего, ради кого совершается эта деятельность, кому будет хорошо после выполнения.	«Без твоей помощи твоим товарищам не справиться…»
5. Персональная исключительность.	Обозначает важность усилий ребенка в предстоящей или совершаемой деятельности.	«Только ты и мог бы….» «Только тебе я и могу доверить…» «Ни к кому, кроме тебя, я не могу обратиться с этой просьбой…»
6. Мобилизация активности или педагогическое внушение.	Побуждает к выполнению конкретных действий.	«Нам уже не терпится начать работу…» «Так хочется поскорее увидеть…»
7. Высокая оценка детали.	Помогает эмоционально пережить успех не результата в целом, а какой-то его отдельной детали.	«Тебе особенно удалось то объяснение». «Больше всего мне в твоей работе понравилось…» «Наивысшей похвалы заслуживает эта часть твоей работы».

Естественно успех успеху – рознь. Достижение успеха любой ценой, достижение его за счёт другого человека – этот подход не может способствовать становлению нравственной личности. Лишь КОЛЛЕКТИВНОЕ переживание чувства радости от достигнутого – это суть истинного успеха.

Подтверждением результативности этой технологии являются достижения нашего класса в различных коллективных делах. Сколько было радости, когда совсем не спортивный класс занял первое место в лыжной эстафете. Как ребята гордились, когда оказались первыми в смотре строевой песни и получили высокую оценку из уст ветерана Великой Отечественной войны. Неописуемым было счастье детей, когда команда нашего класса заняла первое место в школьном КВНе, посвященном тысячелетию Елабуги.

Я бы назвала свою воспитательную систему «Коллективным успехом». В основе технологии лежат следующая цель:

Содействовать формированию и развитию саморазвивающейся успешной личности учащихся через организацию коллективной успешной деятельности.

Задачи моей воспитательной работы как классного руководителя:

формирование дружного успешного коллектива, в котором происходит всестороннее развитие личности; создание благоприятных условий и возможностей для проявления детской инициативы, реализации школьниками их способностей и интересов. создание ситуации успеха и самореализации каждого ученика.

Принципы воспитательной работы:

Единство обучения и воспитания – создавать личности ситуацию успеха, чтобы школьная жизнь, учеба приносили ребёнку радость: «Учиться победно». Гуманно личностный подход к ребёнку – формирование положительной Я-концепции, каждый ребёнок обладает способностями. Переход от педагогики требований к педагогике отношений и сотрудничества, которая строится на взаимопонимании, доверии, уважении.

Основные компоненты воспитательной деятельности: целевой; содержательный; организационно - деятельностный; оценочно-аналитический.

Алгоритм совместной деятельности:

-информация о деле (условия дела);

- самостоятельный выбор учащимися вида деятельности;

-внутренняя мотивация (не внешние воздействия);

-планирование работы;

-групповая и (или) индивидуальная работа в ходе подготовки к делу (самостоятельная и (или) под руководством педагога);

-участие в деле;

-рефлексия; анализ и оценка результатов;

-подведение итогов дела.

Направления воспитательной работы:

1)  «ЗДОРОВЬЕ»

Цель: показать ребёнку значимость его физического состояния для будущего жизнеутверждения, для развития его нравственных качеств и душевных сил, для профессионального становления.

Задачи: *знакомить учащихся с опытом и традициями предыдущих поколений по

сохранению здоровья нации;

*формировать у учащихся культуру сохранения и совершенствования

собственного здоровья.

Формы работы:

соревнования, спартакиады, малые олимпийские игры, спортландии; походы выходного дня, туристические походы, дни здоровья; беседы, дискуссии по темам: «Спорт в моей жизни», «Великие спортсмены моей страны и мира», «История видов спорта», «Спорт в нашей семье», «Вредные привычки. Как от них избавиться?»; встречи с медицинскими работниками, индивидуальные и групповые консультации по вопросам пола; обсуждение газетных и журнальных публикаций по проблеме, кинолектории.

2)  «НРАВСТВЕННОСТЬ»

Цель: помочь учащимся осознать нравственные нормы и правила.

Задачи:

*формировать у учащихся нравственное отношение к окружающим людям;

*формировать у учащихся осознание ценности человеческой жизни;

*формировать у учащихся понимание и осознание исторического прошлого и будущего и своей непосредственной роли.

Формы работы:

тематические классные часы; тренинги нравственного самосовершенствования; экскурсии, знакомство с историческими и памятными местами города; театральные и кинопросмотры; поисковая работа, помочь в создании музея;

;

изучение нравственного наследия писателей и поэтов; праздничные поздравления одноклассникам, педагогам, сюрпризные моменты, конкурсы;

3)  «ИНТЕЛЛЕКТ»

Цель: помочь ученикам в развитии способности действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно, проявлять свои интеллектуальные умения в окружающей среде.

Задачи:

*определить круг реальных учебных возможностей ученика, его ближайшую

зону развития;

*создать условия для продвижения учащихся в интеллектуальном развитии;

*дать шанс на продвижение в интеллектуальном развитии.

Формы работы:

конкурсы по развитию внимания, памяти, мышления; интеллектуальные бои, ринги, дебаты; научно-исследовательские конференции;

.

4)  «ДОСУГ»

Цель: создать условия для проявления детьми инициативы и самостоятельности, ответственности, искренности и открытости в реальных жизненных ситуациях, развитие интереса к внеклассной деятельности.

Задачи:

*создание условий для равного проявления учащимися своей

Индивидуальности;

*использование нестандартных творческих форм внеклассной деятельности;

*просвещение и консультация учащихся в выборе кружков, клубов, секций;

*использование активных форм внеклассной деятельности.

Формы работы:

празднование памятных дат в жизни учащихся; празднование памятных дат календаря; посещение театров, музеев, выставок; фестивали, презентации; конкурсы талантов, марафоны.

5)  «ОБЩЕНИЕ»

Цель: передача учащимся знаний, умений и навыков социального общения людей (как позитивного, так и негативного), опыта поколений.

Задачи:

*формировать у учащихся культуру общения в системе «учитель-ученик»,

«ученик-ученик».

*знакомить учащихся с традициями и обычаями общения различных

Поколений.

Формы работы:

тренинги общения; тематические и индивидуальные консультации для детей и родителей; самопрезентации и самопредставления; праздники, конкурсы, дебаты.

6)  «ГРАЖДАНИН – ПАТРИОТ»

Цель: формировать у учащихся знания о правовых нормах, воспитывать чувство патриотизма и гордости за своё Отечество.

Задачи:

*формирование у учащихся правовой культуры;

*формирование гуманистического мировоззрения, осознание своих прав и прав

других людей;

Формы работы:

тематические классные часы; посещение музеев; встреча с ветеранами Великой Отечественной войны; оказание шефской помощи.

В заключение хочется отметить, что по мере того, как наше общество становится более сложным, детям все труднее уловить связь школы с жизнью, учащиеся чаще всего не могут успешно адаптироваться в наше бурное время. И одним из условий успешной адаптации в обществе является успех в школьной деятельности. Успех является источником внутренних сил ребенка, рождающий энергию для преодоления трудностей, желания учиться. Ребенок испытывает уверенность в себе и внутреннее удовлетворение. На основе всего этого, можно сделать вывод: успех в школе – завтрашний успех в жизни!

Список литературы:

1.  Азаров учить и учиться. М.:"Политиздат", .

2.  Аникеева о психологическом климате в коллективе. М.:"Просвещение", 1983-96

3.  Белкин успеха. Как ее создать? М.:"Просвещение", .

4.  Боссарт возраста или воспитания? М.:"Просвещение", 1991-80.

5.  Воробьев будущего начинается сегодня. М.:"Просвещение", .

6.  Школы без неудачников. М.: "Просвещение", 1991-71.

7.  Иванов начинается с учителя. М.:"Просвещение", .

8.  Ильин общения. М.:"Просвещение", .

9.  Конаржевский менеджмент. М.:"Новая школа ", 1993-72.

10.  , Верцинская с трудными детьми. М.: "Просвещение", .

11.  Невский успех. М.:"Просвещение", .

12.  Питюков педагогической технологии. М.: Ассоциация авторов и издателей "ТАНДЕМ": "ГОСПЕДАТЕРСТВО", .

13.  Рогов книга практического психолога в образовании. М.: "Владос", .

14.  Селевко образовательные технологии. М.: "Народное образование", 1998-53.

15.  Скаткин и всестороннее развитие детей. М.: "Просвещение", .

16.  , Курлов ребенка., Санкт-Петербург, 1997-50.

17.  Сухомлинский в человека. Киев, .

18.  Сухомлинский воспитать настоящего человека. Киев, .

19.  Сухомлинский отдаю детям. - К.: Рад. шк., .

20.  Ушинский педагогические сочинения. М.: "Педагогика", .

21.  Шаталов и как исчезли тройки. М.: "Педагогика", .

22.  Белкин чувства на лице твоем // Народное образование, 1990-№11, с.91

23.  Бирюков мотивов учебной деятельности младших школьников // Начальная школа, 1999-№10, с.31-32.

24.  Конфликты в школе - можно ли их избежать? // Воспитание школьников, 1997-№2, с.14.

25.  Панова "учитель – ученик". // Педагогика, 1998-№6, с.46.

26.  Как удержать внимание детей. // Воспитание школьников, 1997-№2, с.42-43.

27.  Энциклопедия психологических тестов. Под ред. А. Карелина. М.: "Издательство АСТ", .