Способ работы учителя

Способ работы учителя:

выявление метода обучения, адекватного содержанию темы, а потом поиск наилучшей организации формы урока для реализации этого метода. Для этого задайте себе три вопроса:

Нужно ли мне в начале урока по этой теме в этом классе актуализировать начальные условия (ранее полученные учениками знания, умения, навыки, представления, ценности и пр.), т. е организовать вводное повторение? Или я могу воспользоваться модельным методом? Следует ли мне сформулировать промежуточные задачи в ходе работы над материалом урока? Или обстоятельства позволяют доверить это самим ученикам? Предлагать ли ученикам готовые способы решения промежуточных задач? Или дети достаточно подготовлены, чтобы найти эти способы самостоятельно?

Методы обучения.

Схема метода	Название метода
	Объяснительно-иллюстративный
	Программированный
	Эвристический
	Проблемный
	Модельный

Типы уроков.

Организационный урок Урок изучения нового материала Урок закрепления Урок повторения Контрольный урок Урок коррекции

Цель повторения	Вид повторения
1.Активизация элементов ранее изученного содержания, чтобы облегчить изучение нового материала.	Вводное
2. Борьба с феноменом забывания: активизация в ходе работы над темой ранее изученного материала этой же темы.	Текущее
3. Борьба с феноменом забывания: активизация ранее изученных тем этого же учебного курса.	Поддерживающее
4.Активизация материала всего учебного курса для прояснения его логической структуры и выстраивания системы внутри - предметных и межпредметных связей.	Итоговое
5.Укрупнение логической структуры изученного материала путем объединения его элементов в группы (классы) по тем или иным признакам, выявляемым в ходе этой работы, и выстраивание системы взаимосвязей между этими группами.	Систематизирующее
6.Выделение основных содержательных и функциональных линий материала изученной темы, ключевых фактов, алгоритмов и ценностных установок.	Обобщающее

Схема урока изучения нового материала,

проводимого эвристическим методом ( линейная структура).

Текущее время (мин.)	Содержание работы в классе
1 3	Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д.
4 9	Вводное повторение в виде устных упражнений (беседа).
10 20	Изложение нового материала (эвристическая беседа) с опорой на средства наглядности: кодограммы, слайды, плакаты.
21 35	Первичное закрепление. Знакомство с основными задачами и способами (алгоритмами) их решения. Запись образцов решения и оформления задач на доске и в тетрадях. Работа фронтальная в виде эвристической беседы с параллельным контролем.
36 38	Сообщение домашнего задания и комментарий к нему.
39 44	Текущий контроль в виде срезовой программированной контрольной работы на выполнение стандартных шаблонных заданий по образцу.
45	Подведение итогов урока.

Если в любой момент времени на уроке для статистического большинства учеников (до 80% их общего числа)проводится одна и та же работа (повторение, контроль, изучение нового материала и т д), то урок имеет последовательную (простую, линейную )структуру.

Если же в одно и то же время разные группы учеников могут заниматься разной работой, то урок имеет параллельную (сложную, нелинейную) структуру.

Схема урока закрепления решения задач

с элементами лабораторного практикума (нелинейная структура).

Текущее время (мин.)	Содержание работы в классе
1 3	Инициализация урока: объявление темы, целей, начальные записи в тетрадях и т. д.
4 11 18 26 30	Решение задачи №1 фронтально.	Группа №1. Лабораторная работа №1	Группа №2. Лабораторная работа №2.
Решение задачи №2 фронтально.
Решение задачи №3 самостоятельно.
Разбор самостоятельной работы
Защита лабораторной работы №1.
35	Защита лабораторной работы №2
40	Сообщение домашнего задания и комментарий к нему.
45	Подведение итогов урока

На уроках нелинейной структуры, как правило, применяются групповые виды организации учебной деятельности, поэтому они значительно многообразнее и интереснее. Такие уроки имеют множество преимуществ, поскольку позволяют эффективно работать в условиях глубокой дифференциации обучения в рамках одного учебного коллектива. Но такие уроки сложны в управлении, вследствие чего их проведение предъявляет высокие требования к мастерству учителя.

Схема выявления метода.

Материал подготовлен

преподавателем ММЛ № 1