Выступление на IV городском педагогическом форуме

Выступление на IV городском педагогическом форуме.

Тема выступления: Организация проектной деятельность учащихся начальных классов.

Автор:

27.08.2010 г.

Одним из главных приоритетов новых стандартов второго поколения является формирование компетентности ребенка по освоению новых знаний, умений, навыков, способностей и пр. Отличительной особенностью новых стандартов является их личностная ориентация – отказ от предметного центризма и переход к личностной центрации образования. Новый подход к формированию содержания и оценке результатов обучения на основе принципа: от «знаю и умею» — к «знаю, умею и умею применять на практике», умения, как способность применять полученные знания на практике, проявлять самостоятельность в постановке задач и их решении, брать на себя ответственность при решении возникающих проблем.

Это требует от школы:

·  Формирования такой обучающей среды, которая мотивирует учащихся самостоятельно искать и обрабатывать информацию, обмениваться ею, т. е. быстро ориентироваться в информационном пространстве;

·  Создания условий, способствующих наиболее полному развитию учащихся.

Для ориентирования учащихся на понимание значения получаемых в школе знаний, приобретения ими личностного и начального профессионально-творческого исследовательского опыта организуется проектная деятельность учащихся.

В федеральном базисном учебном плане на организацию проектной деятельности в 1 классе начальной школы отво­дится по 1 ч в неделю.

Проектный метод — это педагогическая технология, ориентированная на интеграцию фактических знаний, а на их применение и приобретение новых.

Под проектом понимается комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.

Под проектной деятельностью понимаются разные виды деятельности, имеющие ряд общих признаков;

1)  направлены на достижение конкретных целей:

2) включают в себя координированное выполнение взаи­мосвязанных действий;

3) имеют ограниченную протяженность во времени, с опре­деленным началом и концом,

4) в определенной степени неповторимы и уникальны.

Цель работы над проектами в начальной школе Развитие личности и создание основ творческого потенциа­ла учащихся.

Основные учебные задачи, которые преследует про­ектная деятельность:

•  научить школьников самостоятельно достигать
намеченной цели, а также конструировать получен­ные знания;

•  научить предвидеть проблемы, которые предсто­ит решить в ходе деятельности по созданию про­дукта;

•  сформировать умение ориентироваться в инфор­мационном пространстве: находить источники, из которых можно почерпнуть информацию, получить навыки обработки информации;

•  сформировать позитивную самооценку, самоуважение;

•  сформировать коммуникативную компетентность в сотрудничестве (умение вести диалог, координировать свои действия с
действиями партнеров по совместной деятельности, способности доброжелательно и чутко относиться к людям, сопереживать, формирование социально адекватных способов поведения);

•  сформировать способность к организации деятельности
и управлению ею (воспитание целеустремленности и настойчивости, навыки организации рабочего простран­ства и рационального использования рабочего времени, умение самостоятельно и совместно пла­нировать деятельность и сотрудничество, умение самостоятельно и совместно при­нимать решения;

•  приобрести умения решать творческие задачи;

•  сформировать навыки передачи и презентации полученных знаний и опыта.

Проект как метод обучения представляет собой реаль­но существующую проблемную ситуацию, выбранную самими учащимися потому, что им интересно найти пу­ти ее полного или частичного решения.

Тематика про­ектов определяется как практической значимостью, так и доступностью их выполнения. Поставленная проблема должна быть привлекательна по формулировке и должна стимулировать повыше­ние мотивации к проектной деятельности. Проектный метод в школьном образовании — это дидактическое средство активизации познавательной деятельнос­ти, развития креативности и одновременно форми­рования определенных личностных качеств как учите­ля, так и учащихся.

Учебные проекты разнообразны: от проекта на один урок до проекта на весь учебный год. Проектирова­ние бывает индивидуальным и групповым, в проекте могут участвовать учащиеся разных классов. Про­екты предназначаются как для изучения разных тем од­ного предмета, т. е быть надпредметными и внепредметными, а также объединять темы разных предметов (интегрированные).

 

Работа над проектом предваряется необходимым этапом — работой над темой, в процессе которой детям предлагается со­бирать самую разную информацию по общей теме. При этом учащиеся сами выбирают, что именно они хотели бы узнать в рамках данной темы. При дальнейшей работе над проектами составленная общая энциклопедия или картотека может слу­жить одним из основных источников информации по теме.

Предлагаемый порядок действий:

1  Знакомство класса с темой

2  Выбор подтем (областей знания).

3  Сбор информации.

4  Выбор проектов.

5  Работа над проектами.

6  Презентация проектов.

Учитель выбирает общую тему или организует ее выбор учениками Критерием выбора темы может быть опыт работы учителя по этой теме, богатство разнообразных источников ин­формации по конкретной теме, желание реализовать какой-ли­бо проект, связанный по сюжету с какой-либо темой.

При выборе подтемы учителю следует не только предло­жить большое число подтем, но и подсказать ученикам, как они могут сами их сформулировать

Классические источники информации — энциклопедии и другие книги, в том числе из школьной библиотеки. Кроме то­го, это видеокассеты, энциклопедии и другие материалы на компакт-дисках, рассказы взрослых, экскурсии

Под рассказами взрослых, понимаются не только рассказы родителей своим детям, но и беседы, интервью со специалиста­ми в какой-то сфере деятельности, в том числе и во время спе­циально организованных в школе встреч специалистов с детьми.

Возможные экскурсии — это экскурсии либо в музеи, либо на действующие предприятия (может оказаться, что там рабо­тает кто-то из родителей).

Кроме того, взрослые могут помочь детям получить инфор­мацию из Интернета.

После того как собраны сведения по большей части под­тем, учитель констатирует этот факт, напоминает запоздавшим о необходимости поторопиться и обсуждает с детьми, какие проекты (поделки, исследования и мероприятия) возможны по итогам изучения темы. Итог работы над темой -~ собранная и систематизированная картотека по теме.

Курс «Окружающий мир» обладает широкими возможностями для организации урочной и внеурочной работы младших школьников. Она предполагает участие всех учащихся.

Изучение курса «Окружающий мир», предусматривает организацию проектной деятельности, нацеленную на освоение содержания в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся прак­тических заданий, проектирование решения тех или иных проб­лем. Курс «Окружающий мир» включает большое число экскурсий, в ходе которых может быть организована исследовательская про­ектная деятельность.

Исследовательская проектная деятельность младших школь­ников с учетом их возрастных особенностей может быть в боль­шей мере ориентирована на организацию самостоятельных исследований по изучению флоры и фауны, полезных ископа­емых и горных пород своего региона, проведение фенологи­ческих наблюдений, наблюдений за своим организмом, выяв­ление влияния деятельности человека на природу, знакомство с региональной топонимикой, определение конкретных связей истории и культуры своего края с общероссийской историей и культурой, моделирование социокультурных ситуаций в ценно­стном контексте традиционной культуры народов своего края

Проектная деятельность при изучении курса «Окружающий мир» в начальной школе имеет отличительные особенности:

•  во-первых, она имеет краеведческую направленность, что
определяется спецификой содержания курса,

•  во-вторых, в большинстве случаев проекты имеют крат­косрочный характер, что обусловлено психологическими и воз­растными особенностями младших школьников учащиеся обычно утрачивают интерес к длительным исследованиям, тре­бующим постоянного наблюдения и фиксации результатов,

•  в-третьих, проектная деятельность должна осуществляться
в школе, дома или около дома, не требуя от учащихся само­стоятельного посещения без сопровождения взрослых отдален­ных объектов, например леса, луга, водоема и т. п., что связа­но с обеспечением безопасности обучаемых. результатом проектной деятельности следует считать

Рассмотрим уроки по окружающему миру .

1. Методические комментарии к серии уроков по теме:”Природные зоны.”

Уроки составлены по окружающему миру 2 класс (1-4) (Программа”Школа 2100”) с использованием учебника”Наша планета Земля”.

Цель этой серии тем – познакомить учащихся с природными зонами и проявлением закона природной зональности.

Первый урок ”Природная зональность” – вводный. Он построен в форме путешествия по России и знакомит с основными природными зонами нашей страны, с законом природной зональности.

Далее со 2-го по 8-ой уроки идёт знакомство с основными природными зонами Земли. Они сгруппированы в соответствии с тепловыми поясами, в которых находятся.

Урок 9- “Горные экосистемы” знакомит с явлением высотной поясности.

Последний 10-ый урок построен в форме викторины. На нём подводится итог изучения большой темы “Природные зоны” и проверяется степень усвоения учебного материала.

На всех уроках рекомендована работа с картой природных зон. Путешествие по карте – увлекательный вид творчества, позволяющий побывать в разных концах земного шара. Так же используется компьютерная презентация, листы самооценки, задания творческого характера, проводится исследовательская работа в малых группах.

При изучении данных тем я использовала метод проектов. Проведению уроков предшествует подготовительная работа. Весь класс делится на 5 групп в соответствии с выработанным планом изучения природных зон:

1-я группа отвечает за зону “Ледяных пустынь”

2-я – Тундру

3-я – лес

4-я – степь

5-я – пустыню.

Внутри группы ребята распределяют роли географов, ботаников, зоологов, экологов и готовят сообщения по своей теме.

В качестве материала для подготовки я рекомендую использовать детские энциклопедии и популярные детские книги. В классе организована выставка книг.

Собранный детьми материал я постаралась обобщить в презентации к каждому уроку.

Главный этап проекта – проведение самих уроков.

На уроках я использовала групповую форму работы для развития самостоятельной познавательной активности.

Кроме этого на уроке я использовала такие методы и приёмы, как:

- словесные ( беседа, сообщение-рассказ);

- проблемно-поисковый ( групповое микроисследование);

- творческая работа;

- наглядный (иллюстрации и использование мультимедийной презентации).

Использование на каждом уроке листов самооценки способствует развитию адекватного оценивания своей работы и работы одноклассников.

2. Тема: “Многообразие органов чувств.” 4 класс(Программа “Школа-2100”,1

Учитель: . МОУ гимназия №32 г. Калининград.

Цели: Формирование у учащихся новых понятий об органах чувств, о строении и роли органов слуха, равновесия, обоняния, вкуса и осязания, гигиенических понятий: гигиена слуха.

*способствовать формированию эмоционально - положительного отношения к процессу познания через практическую деятельность;

* развитие речевой активности учащихся, мышление, воображение.

Оборудование: предметы: лимон, чеснок, мягкая игрушка, колокольчик, цветные карандаши.

Ход урока.

I. Организационный момент.( приветствие гостей, эмоциональный настрой на работу)

II. Проверка домашнего задания.

- На прошлом уроке мы познакомились с органом зрения и дома вы разрабатывали

рекомендации по сохранению зрения в разных жизненных ситуациях: на перемене,

дома, во дворе, при работе с компьютером и т. д. Проверка по группам.

III. постановка проблемного вопроса.

- Когда зрения бывает недостаточно для представления о предмете?

(Зрения недостаточно для представления о предмете тогда, когда свет слабый или отсутствует. Поэтому в сумерках человек чувствует себя не уверенно. Он вынужден идти на ощупь, останавливаться и прислушиваться, чтобы определить свое местоположение.)

- А какие ещё органы чувств существуют, мы узнаем, сыграв в игру “Угадай предмет”.

Правила игры: от каждой группы выходит по 1 человеку. Всем участникам

завязываются глаза. Каждый на ощупь из коробки берёт по 1-му предмету и даёт ему

как можно больше характеристик, и угадывает его.

По окончанию игры учитель задаёт вопрос:

- Какие органы чувств вам помогли угадать предметы, не пользуясь зрением?

(Учащиеся делают вывод и по ходу их ответов на доске вывешиваются условные

значки).

- Вы наверное догадались, о чём мы будем говорить на уроке?

IV. 1. Объявление темы урока.(Учащиеся сами формулируют тему урока, после чего подводится итог.)

- Сколько органов чувств у человека? (на доске появляется запись)

ГЛАЗ – ОРГАН ЗРЕНИЯ

УХО – ОРГАН СЛУХА
НОС – ОРГАН ОБОНЯНИЯ
РУКА – ОРГАН ОСЯЗАНИЯ
ЯЗЫК – ОРГАН ВКУСА

2. Работа в рабочей тетради с.20, №6

- Попробуйте связать слова из упражнения 6, страница 20 с соответствующими органами чувств. (работа проводится по группам и по 1-му человеку та же работа у доски).

3. Проверка. Каждый человек у доски зачитывает слова своей группы, остальные дополняют с места.

- Были ли у вас затруднения?

- Какие слова вы не включили ни в одну из групп? (ПРИЯТНЫЙ – НЕПРИЯТНЫЙ т. к. они не имеют прямого отношения к органам чувств.)

- С каким органом чувств можно связать слова: ПОДВИЖНЫЙ, ШАТАЮЩИЙСЯ?

V. Проблемная ситуация.

1. Чтение диалога Лены и Миши в учебнике страница 46.

2. Практическая работа.

Один человек выходит к доске. Ему закрывают глаза. Он должен дотронутся пальцем

до кончика носа; покружиться и остановиться.

- Какой же орган чувств помогает нам чувствовать себя уверенно?(орган равновесия)

3. Итог. – Сколько органов чувств у человека? (Сначала отвечает один ученик, а затем

все хором читают материал учебника.)

VI. Групповая работа.

- Представьте, что вы специалисты, изучающие органы чувств. Пользуясь

материалами учебника С. 46-49 и своими подборками, подготовьте сообщение о

выбранном органе чувств по плану.(План дан на доске, на листочках )

ПЛАН.

1.  Название органа чувств.

2.  Как устроен.

3.  Что воспринимает.

4.  Гигиена органа чувств.

VII. Проверка.

VIII. Физминутка. Её готовят по одному человеку от группы на орган зрения.

IX. Продолжение работы:

- Возникает вопрос: Как и куда поступают сигналы от органов чувств?(по нервным

окончаниям в мозг)

- Как же мозг не перепутает эти сигналы?(разные отделы связаны с разными

органами чувств)

X. Итог урока.

- С какими органами чувств познакомились?

- посмотрим. Какая группа была самой внимательной. Я предлагаю каждой группе выполнить “Блиц-турнир.”

(каждой группе раздаются карточки с заданиями)

Блиц-турнир. 1.  Отметьте, какие признаки предметов ты сможешь оценить с помощью осязания. ДЫМНЫЙ, ПУШИСТЫЙ, КРАСНЫЙ, ХОЛОДНЫЙ, ТЯЖЁЛЫЙ, ВЫПУКЛЫЙ. 2.  Выбери профессии, для которых особенно важно чувство обоняния. СТРОИТЕЛЬ, РАБОТНИК АВАРИЙНОЙ СЛУЖБЫ ГАЗА, ВИНОДЕЛ, САНТЕХНИК. 3.  На какое место языка надо положить таблетку, чтобы проглотить её, не почувствовав вкуса? 4.  Какой орган тренируют космонавты, занимаясь на вращающихся тренажёрах? 5.  Почему, прислушиваясь, мы иногда поворачиваем голову? Группа №………….( Фамилия уч-ся: …………………………………………………………………………………………)

Первой отвечает группа, выполнившая раньше других задание.

XI. Самооценка.

- Возьмите листы самооценки, подпишите их, напротив каждого этапа урока поставьте знак”+” или “-”. Посчитайте количество ‘+”.

Тема:”Многогранный мир чувств” Лист самооценки учащегося 4___ кл.__________________	Оценка ученика	Оценка учителя
Проверка домашнего задания
Участие в изучении новой темы (работа с учебником, выступление, участие в игре, ответы на вопросы, дополнение ответов.)
Подготовка сообщения по теме
Физкультминутка
Блиц-турнир
Итого

XII. Домашнее задание Урок 11, вопросы 1-5. Подобрать интересные факты по теме.

Дети совершенно свободно могут выбирать, в каком из проектов, предложенных учителем, они будут участвовать. Для обеспечения свободы и расширения поля выбора рекомендует­ся предлагать разные по своим характеристикам проекты (дли­тельные и краткосрочные, индивидуальные, групповые и кол­лективные и т д ).

Кроме того, если известно, что кто-то из детей умеет де­лать что-то конкретное, можно привязать этот проект к теме и предоставить ребенку возможность проявить себя в том, что он хорошо умеет делать.

При распределении ролей в проектах, помимо собственно пожеланий детей, рекомендуется руководствоваться известными учителю способностями учащихся и их психологическими осо­бенностями. Вопрос иерархии в проектах - вопрос деликатный и, с одной стороны, позволяет создавать благоприятные усло­вия для развития лидерских качеств и умения сотрудничества в коллективе, а с другой — требует тщательного наблюдения за совместной деятельностью детей в ситуациях сотрудничества и подчинения (временного подчинения в рамках одного проекта) Особенно удачно, если такие наблюдения сможет осуществлять детский психолог.

Каждый проект должен быть доведен до успешного завер­шения и оставить у ребенка ощущение гордости за полученный результат. Для этого в процессе работы над проектами учитель помогает детям соизмерять свои желания и возможности. Пос­ле завершения работы над проектом учитель с учащимися организует презентацию проектов для родителей, учащихся и учителей школы, где уча­щимся дается возможность рассказать о своей работе, показать то, что у них получилось. Если проект долгосрочный, то в нем целесообразно выделять промежуточные этапы, по ре­зультатам которых дети получают положительное подкрепление. Например, при подготовке кукольного спектакля можно устро­ить презентацию сделанных кукол-персонажей. Некоторые про­екты являются как бы самопрезентующимися — это спектакли, концерты, живые газеты и т. д. Для презентации проектов, завер­шающихся изготовлением моделей, макетов, поделок, ор­ганизовывают выставки, ярмарки др..

Варианты организации надпредметной проектной деятельности

Математика

Тема: Математические развлечения

Примеры подтем:

• Игры с числами.

• Логические задачи.

• Старинные задачи.

• Логические игры.

• Невозможные рисунки.

• Магические квадраты.

• Фокусы с числами.

• Развертки.

Примеры проектов:

• Лист Мебиуса

• Бумажный домик с мебелью

• Бумажные макеты транспорта (самолеты, корабли, машины).

• Чемпионат класса по калаху (или другой логической игре).

• Конкурс математических развлечений.

• Энциклопедия математических развлечений

• Математический праздник

Тема: Логические игры

Примеры подтем:

• Шашки.

• Шахматы.

• Калах.

• Нарды.

• Уголки.

• Крестики-нолики (в том числе на бесконечной доске)

• Морской бой.

• Логические игры в древней истории.

• Логические игры в книгах.

• Логические игры в фильмах

• Забытые игры.
Примеры проектов:

• Чемпионаты класса по одной или нескольким играм

• Комплекты для игр

• Оригинальный стилизованный комплект шахматных фигур.

• Демонстрация коллекции одежды по шахматным мотивам

• Книга о логических играх

Объект исследования: Объекты и явления природы

Примеры подтем:

1.  Сезонные явления природы.

2.  Солнце, Луна и звездное небо в различные сезоны года.

3.  Погода.

4.  Минералы и горные породы.

5.  Почвы.

6.  Дикорастущие растения.

7.  Культурные растения.

8.  Грибы.

9.  Местные виды насекомых.

10.  Разнообразие и поведение рыб (на примере обитателей аквариума).

11.  Местные виды птиц.

12.  Образ жизни и поведение птиц (на примере определенного вида).

13.  Домашние животные вокруг нас.

14.  Поведение домашних животных (на конкретном примере).

15.  Экологические связи в природе.

16.  Местная экосистема (лес, водо­ем, луг или др.)

17.  Влияние факторов среды на рост и развитие растений.

Литературное чтение

Примеры направлений работы над проектами

Тема: Малые жанры устного народного творчества (пословицы, поговорки, небылицы, потешки, побасенки)

•  Создание сборника пословиц и поговорок.

•  Создание сборника побасенок.

•  Создание сборника загадок

•  Викторина

•  Сочинение собственных произведений малых жанров устного народного творчества.

Организация межпредметной (междисциплинарной)

проектной деятельности

Курс «Мир ПервоЛого» (Интеграция ИЗО, технологии и ИКТ и др.)

Под ИКТ-компетентностью подразумевается уверенное владение учащимися всеми составляющими навыками ИКТ-грамотности для решения возникающих вопросов в учебной и иной деятельности, при этом акцент делается на сформированность обобщённых познавательных, этических и технических навыков. Под «уверенным владением» следует, прежде всего, понимать умение применять навыки ИКТ-грамотности в решении разного рода практических информационных задач. С решением информационных задач мы сталкиваемся в жизни на каждом шагу: когда делаем покупки, бронируем гостиницы, выбираем лекарства, пишем статью и т. д., и т. п. Чтобы эффективно решать подобные задачи, необходимы умения, которые учащиеся смогут выработать только на практике, решая задачи из реальной жизни. Сложившаяся методика преподавания информатики в начальной представляет собой либо отсутствие практической работы с цифровыми технологиями и сводится исключительно к теоретическому изучению программных инструментов, либо заключается в использовании игровых компьтерных программ, и, к сожалению, очень мало внимания уделяется их применению ИКТ для решения практических задач.

Курс «Мир ПервоЛого» представляет собой интеграцию учебных предметов начальной школы на основе использования компьтерной программы «первоЛого».

ПервоЛого является универсальной учебной компьютерной средой на базе языка Лого для дошкольного и начального школьного образования(1-2 класс). Дает детям первый опыт деятельности в формальных алгоритмических системах, содействующий быстрому формированию грамотности и математических умений, а также развитию творческих способностей детей в наиболее близкой им мультимедиа среде, включающей изобразительные, аудиовизуальные и текстовые возможности. В систему входят: текстовый, графический и музыкальный редакторы, возможность записи звука с микрофона и образное программирование с помощью пиктограмм. Система сочетает эти богатые возможности с простым графическим интерфейсом.

ПервоЛого позволяет осуществлять проектный подход к занятиям по всем направлениям учебного плана, а также объединять на одном занятии различные школьные дисциплины. Интегрируя работу с текстами, графику, программирование, мультипликацию и звуки, программа ПервоЛого является средой, позволяющей детям создавать собственные мультимедийные проекты.

Примерная тематика занятий 1 класс

1.  Проект «1 сентября». Знакомство с компьютером. «Собираем портфель»- игра

2.  Проект «1 сентября». Знакомство с компьютером. «Наш кабинет» - игра

3.  Проект «Я умею». Создание иллюстраций к интервью.

4.  Проект «Я умею». Создание иллюстраций к интервью

5.  Проект «Я умею». Видеооткрытка – интервью

6.  Проект «Кто такие рыбы, насекомые». Освоение инструментов графики и т. д.