Советы по планированию и организации времени, необходимого на изучение дисциплины

Методические рекомендации для студентов

Советы по планированию и организации времени, необходимого

на изучение дисциплины

Изучение данной дисциплины требует от обучающегося высокой самоорганизации, определенных способностей, навыков и умений, так как ему необходимо не только учиться, но и управлять своим учебным процессом, т. е. планировать, организовывать, контролировать учебный процесс и оценивать результаты своего обучения.

 Обучающемуся, прежде всего, необходимо сделать анализ своей «средней» недели, т. е. определить «свободное» время за каждый день и за неделю в целом. Для этого необходимо записать все действия, произведенные за день, включая сон, еду, хобби и т. д. Проделав эту работу, обучаемый сможет увидеть, сколько времени необходимо тратить на учебный процесс, и сколько времени остается для других целей.

Для студентов заочной формы обучения, согласно опыту, 2-3 часа в день  2-3 дня в неделю – достаточный режим для занятий. Далее необходимо составить персональный план обучения, определив каким образом, занятия будут сочетаться с профессиональной и личной жизнью обучаемого.

Прежде чем приступить к занятиям, необходимо определиться со стилем занятий и создать соответствующую обстановку, поскольку  социально – психологическая среда  существенно меньше, чем в традиционном очном  обучении в университете, регламентирует и дисциплинирует действия обучающегося. Следовательно, при самостоятельной работе необходимо задействовать все средства управления учебной деятельностью, позволяющие добиваться высоких результатов обучения и, прежде всего, такие мощные факторы, как: мотивация, концентрация, организация.

Обучающийся должен четко определить, что он желает получить от курса. Долговременными задачами будут являться саморазвитие и самообразование. Но эти задачи не будут  полностью достижимы до завершения  курса.

Известно, что необходимой предпосылкой успешности всякой деятельности, в том числе и учебной, является сформированность мотивационной сферы. 

Чтобы сохранить мотивацию в процессе обучения, необходимо определять краткосрочные задачи и оценивать  результаты их выполнения. Хорошо, если обучающийся будет ставить свои собственные задачи на каждое занятие, например, «по истечении этих двух часов я буду иметь….». Отмечая в составленном расписании выполненные работы, обучающийся приобретает чувство достигнутого и получает личное удовлетворение.

Заочное обучение, в противоположность очной форме обучения, где темп задается группой и преподавателям, дает обучающемуся гибкость в установлении собственной скорости усвоения материала и возможность изменить ее при необходимости. Он может бегло просматривать известную информацию и более внимательно изучать новый учебный материал.

 Обратим внимание на внешнюю окружающую среду. Благоприятная  внешняя обстановка  содействует эффективному обучению. Если её нет, можно с уверенностью сказать, что занятия будут бесполезными, а время потрачено понапрасну.

Необходимо выбрать комбинацию времени и места, больше всего подходящую для занятий и гарантирующую с наибольшей вероятностью, что никто и ничто не будет беспокоить (в том числе голоса, работа телевизора и т. д.).

Место для занятий должно быть хорошо освещено, иметь благоприятную температуру и вентилируемое. Душная темная комната с очевидностью представит сложности для занятий.

Занятия  должны  проводиться  в  регулярное  время. Нецелесообразно их переносить или откладывать.

Режим занятий

5-10 минутные перерывы после каждого часа занятий дают возможность размяться и помогают сохранить "свежую голову". Почувствовав усталость, необходимо переключиться на другой вид занятий. Можно прослушать аудио или посмотреть видео, или вернуться вновь к упражнению, которое было пропущено ранее. Если это не помогает, необходимо прекратить занятие. В этом случае добиться чего-либо положительного вряд ли удастся. Можно читать страницу за страницей, не улавливая их смысла. Какого-то  одного  "правильного"  образца занятий не существует.  Поэтому  каждому  обучающемуся  необходимо определить свой собственный стиль. Нужно вспомнить старый опыт, проанализировать его и принять нужное решение. Какой бы стиль обучающийся не выбрал, он всегда должен помнить о необходимости "управлять" собственным процессом обучения.

Процессы планирования и контроля являются частью хорошо организованного  процесса управления,  которые  позволяют обучающемуся судить об успехах учебы.

Планирование времени, окружающей обстановки и типа занятий, организация дополнительных условий - все это, помноженное на дисциплинированность, обеспечит успех в учебе. В противном случае - достижение намеченных целей будет поставлено под сомнение. Хорошим методом для начала процесса обучения является метод ежедневных занятий, а золотым правилом должно стать:

"Имей хорошие планы и придерживайся их, не откладывай работу на завтра".

Необходимо научиться подразделять работу на рутинную, механическую, например, переписывание или обычное чтение, и  на работу, требующую большой концентрации усилий, такую, как планирование задания и творческий процесс его написания. "Творческую" работу целесообразно выполнять по утрам, обычно в выходные дни, а "рутинную" работу по вечерам. Необходимо предусмотреть время для наиболее продуктивной и творческой работы и в соответствии с этим строить свои занятия. В плане обучения целесообразно делать пометки о проделанной работе, чтобы знать, что нужно сделать в дальнейшем и какие материалы следует  подготовить для предстоящих занятий.

Воздействие непредвиденных обстоятельств может быть причиной нарушения планов занятий. В этом случае необходимо оценить сложившуюся ситуацию и решить, как выйти из этого положения.

Приемы и методы учения

Основная цель обучения носит, как правило, практический характер - усвоить как можно больше хороших идей из представленных материалов и затем применить их в своей работе. При этом необходимо знать, на какие доказательства и доводы опираются эти идеи, и посвящать большую часть времени и энергии тем частям, которые содержат ключевые идеи. Уровень понимания основных моментов в тексте и способность связать их со своей работой можно проверить с помощью  вопросов, указанных в конце темы и  тестов. При работе с текстом подчёркивание ключевых слов может оказаться ценным. Этот способ заставляет сконцентрироваться при чтении и напоминает основные идеи при повторном обращении к тексту. Заметки на полях могут содержать собственные мысли и интерпретацию материала вместе с примерами из собственного опыта, которые могут быть полезными в дальнейшем. 

При записях необходимо использовать системный подход. Заметки необходимо сохранить в хорошем сброшюрованном виде, а не на каком-то клочке бумаги, который вероятнее всего потеряется. Заметки должны быть тщательно структурированы, так как структура является важной для понимания и обучения. Замечания должны состоять из заголовков с очень краткими объяснениями. В заметках необходимо использовать в большей степени собственные слова, а не дублирование текста. Выполнение обширных записей, которые дословно повторяют текст материала, - это пустая трата времени, так как чтение этих замечаний будет не быстрее чтения оригинала. Записи должны быть по возможности краткими.

• Если  обучающийся  не  может собственными словами выразить основную мысль раздела, значит он не понял этой части курса и ему следует в этом разобраться!!!

Записи всегда индивидуальны, поэтому каждый использует свой личный метод. Некоторые применяют разветвленные диаграммы, основанные на ключевых словах. Другие предпочитают списки или предложения. Очень важно иметь свой метод ведения записей. В конце концов, наличие хороших конспектов поможет при их просмотре закрепить полученные знания.

Как увеличить скорость чтения?

Ошибочно просто читать каждую страницу. Задача состоит в том, чтобы понять основные идеи, ознакомиться с их доказательствами. Тексты построены таким образом, чтобы активизировался процесс мышления. Поэтому скорость продвижения по тексту будет зависеть от способности принять новые идеи, а не от скорости, с которой можно прочесть слова сами по себе.

Техника скоростного чтения  больше касается быстроты прочитывания материала, чем  его глубокого понимания. Такое беглое чтение имеет свои преимущества.

Очень разумно прочитывать материал прежде, чем читать его в деталях. Это поможет последующему чтению и пониманию при помощи установления общей структуры и основного содержания, и это также поможет идентифицировать части текста, которые можно пропустить, потому что информация уже знакома. Некоторые разделы потребуют больше времени, чем другие. Может оказаться выгодным потратить полчаса на интенсивное изучение материала на нескольких ключевых страницах, двигаясь дальше только тогда, когда освоена основная мысль.

Однако, не следует тратить слишком много времени на тот раздел, который не понятен. В этом случае следует перейти к следующему, сделав пометку на полях, а затем обратиться с возникшей проблемой к другим источникам.

Описание последовательности действий студента. Рекомендации по работе с литературой

Тема 1, 2.  Изучив Тему 1, 2 обучающийся должен иметь четкое представление о предмете и структуре дисциплины «Педагогическая психология». Место и роль дисциплины в системе наук.

Наиболее полно материал раскрыт  в учебнике «Педагогическая психология». Изучив материал на стр.22-28 вы выясните для себя предмет и задачи педагогической психологии, а также ее структуру и методы. На стр.14-21 раскрыты этапы становления педагогической психологии. Для самооценки степени усвоения  учебного материала целесообразно попытаться ответить на вопросы для самопроверки, приведенные на стр. 21 и 39.

Следует обратить внимание на характеристики предмета педагогической психологии отличающие его от таких дисциплин как педагогика и психология.

Знакомство с биографиями наиболее известных отечественных и зарубежных ученых, внесших существенный вклад в педагогическую психологию проводится факультативно и выборочно. От обучающегося требуется знание  нескольких фамилий ученых. Как показывает педагогическая практика  интерес и мотивация к дисциплине возникает через личность ученого.

Тема 3,4,5,6.  После изучения Темы 3,4,5,6 обучающийся должен  знать определения основных категорий  педагогики, существо и закономерность возникновения системы открытого образования. Уметь дать краткую характеристику основных психологических концепций учения. Иметь представление о структуре и принципах организации и обуения в корпоративных системах обучения.

 Многоаспектный подход к определению понятия образования предложен   и изложен на стр.  29-57 . В более концентрированном, конспективном  виде этот подход раскрыт у с.53-55. Необходимо обратить внимание на закономерность появления системы открытого образования и принципы обучения, заложенные в ней. Изучив этот раздел  целесообразно ответить на вопросы, представленные на стр.34-35.

Изучив структуру педагогической системы, изложенную  на стр53-69 в [4о], необходимо дать  характеристику и обратить внимание на психологические особенности  таких элементов (подсистем) как менеджмент, маркетинг и финансово – экономическую систему.

Существо теорий учения раскрыты у   на стр. 62-74 и более развернуто  у Г на стр.140 –147, где автор выделяет  такие психологические концепции как бихевиористскую, статистическую, ассоциативно – рефлекторную, развивающую, интериоризации, гештальтпсихологии и кибернетическую. Следует попытаться ответить на вопрос какая, из теорий  наиболее адекватна системе открытого образования, в которой на первое место ставится всестороннее развитие личности.

  Изучая систему обучения в различных образовательных системах отметить для себя особенности и сходства и уровень психологического обеспечения учебного процесса по сравнению с технологическим.

Закрепить и расширить полученные знания можно. приняв участие в электронном семинаре.

Тема  7. В результате изучения Темы 7.  обучающийся должен знать сущность категории обучаемость, а также психологические характеристики субъектов учения разных возрастов  что характерно для системы открытого образования. Знать и уметь использовать на практике принципы самообразования, что необходимо для реализации основного принципа открытого образования – «образование через всю жизнь». Знать предмет и задачи науки андрогогики.

Изучение темы 7  следует начать с проработки материала на стр. 166-186 в учебнике   и на стр.64-65 у , где более подробно раскрываются психолого – педагогические особенности обучающегося в системе образования, базирующиеся на использовании средств компьютерных и телекоммуникационных технологий, другими словами -  виртуальных студентах.

Чтобы сделать самостоятельные умозаключения по теме 7,  необходимо изучить психологические портреты обучающихся  различных возрастов приведенные в книге «Психологическое восприятие учебного материала использование психологических характеристик пользователей в системе дистанционного образования в высшей школе. Под ред. –М.: МГОПУ, 20с. на стр.5-15.  и  взгляды зарубежных ученых, изложенных  у Змеева необходимо проработать материал на стр. 642-стр. 649 , а также ответить на вопросы  15-17  на стр. 670.

 Рассматривая  проблемы  самообразования необходимо изучить  материалы на стр. 268–299 - , , Гарунов – дидактический справочник преподавателя высшей школы.-М.: Пед. Общество России.,19с., обратив внимание на концептуальные положения и  основные компоненты готовности человека к самообразованию.

Тема 8. После изучения темы 8. обучающийся должен знать содержание  и структуру учебной деятельности, виды деятельности и их специфику в обучении.  Знать характеристику учебной мотивации, ее системную организацию в образовании.

Для решения поставленных задач обучающемуся необходимо изучить материл на стр. 93-139 у Фокина высшей школы. –М.: МГТУ им. ,200с. Попытаться дать словесное описание схем на рис.16 и рис.17.

Уяснить сущность учебной мотивации можно, прочитав материал на стр.217 –224  у Зимней закрепления материала необходимо ответить на вопросы, сформулированные на стр.232 у

 Тема 14,15. После изучения материалов Темы 14,15 обучающийся должен ориентироваться в современных теориях воспитания, владеть основными средствами и методами воспитания. Знать особенности семейного и общественного воспитания.

 Изучение темы необходимо начать с проработки учебного материала, изложенного у в «Психология. Кн.2. М.: ВЛАДОС, 19с.» на стр.377 – 386., а затем проработать материал на более высоком уровне изложения у «Основы психологии.-  Ростов н/д: ФЕНИКС,1999. – 672с.» на стр.579 – 592., обратив внимание на определение категории воспитание, приведенное там, а также на  его закономерности. Необходимо определить,  какие из этих  закономерностей  действуют при Интернет – обучении. Целесообразно дать оценку  эффективности социальных институтов в части воспитания.

Тема 17,18,19,20 В результате изучения тем, обучающийся должен знать содержание, формы и характеристики педагогической деятельности, в психологическом контексте. Знать структуру и содержание модели педагога.

Теоретический материал, достаточный для мыследеятельности по теме изложен на стр.132 –153 у и на стр.у

Для закрепления и расширения знаний по этому вопросу целесообразно принять участие в групповой дискуссии «Модель преподавателя 21–го века».

Порядок подготовки к семинарским занятиям

Семинарские занятия предназначены для углубленного изучения того или иного предмета.  Семинары помогают студентам овладеть понятийно – терминологическим аппаратом, свободно оперировать им, применять теорию к практическим приложениям, прививают навыки самостоятельного мышления, устного выступления. На семинаре знания, которые получили студенты на лекции и в результате самостоятельной работы закрепляются, приобретают качественно иное, более осмысленное содержание, расширяются, углубляются.

По форме проведения семинарские занятия могут представлять собой развернутую беседу по заранее сообщенному плану или небольшие доклады студентов. В этом случае на семинар можно вынести теоретический материал, который оставлен студентами для самостоятельного изучения. Докладчики могут использовать информационные и коммуникационные технологии для презентаций (тезисы, схемы, видеодемонстрации, моделирование). После каждого доклада проводится коллективное обсуждение по ряду параметров: научность, доказательность, новизна, достоинства и недостатки, речь, демонстрация, поведение, контакт с аудиторией и так далее. Семинары являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании данной учебной дисциплины. Как правило, они строятся на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике.  Каждый студент  обязан принять активное участие в обсуждении вопросов семинара и, другими словами, не может «отсидеться».

При этом преподаватель может оценить активность каждого студента. В процессе обучения  используются следующие типы семинаров:

1)  вопросно – ответный семинар;

2)  семинар с использованием докладов по вопросам  темы семинара;

3)  семинар  пресс – конференция;

4)  другие.

Общий сценарий проведения семинара задается преподавателем заранее. Например,  на семинаре с использованием докладов по вопросам  темы семинара, на протяжении проведения семинара студенты обязаны дать ответы в письменной форме на каждый вопрос. Преподаватель комментирует ответ студента, кроме того, поощряются  высказывания  студентов, получаемые как реакция на сообщения своих сокурсников (активная дискуссия).

В конце семинара преподаватель подводит итоги семинара и выставляет оценки.

Таким образом, все студенты:

- обязаны сформулировать  обоснованный ответ в сжатой форме на каждый вопрос семинара;

- ответить на вопросы и замечания преподавателя по содержанию своего «выступления»;

- высказать (в устной или письменной форме) свое отношение к выступлениям других студентов.

Методические указания студентам по выполнению

контрольных (реферативных) работ

Выполнение контрольной работы начинается с выбора темы. Тему контрольной работы студенты выбирают самостоятельно. Выбор темы может быть обусловлен спецификой профессии студента, местом работы, личными интересами, накопленным опытом, а также литературой, имеющейся в наличии. Тема должна быть согласована с преподавателем и лежать в русле тематики курса. Необходимо помнить, что преподавателем задается примерная тема контрольной работы, которая может изменяться, углубляться и развиваться в ходе работы.

Контрольная работа должна иметь следующую структуру:
1. план (содержание);

2. введение;

3. основная часть (состоит из отдельных пунктов темы с соответствующими названиями);
4. заключение;

5. список литературы.

  Во введении коротко обосновываются актуальность и практическая значимость рассматриваемой темы, формулируется основная цель контрольной работы, указываются ученые (зарубежные и отечественные), внесшие вклад в разработку данной проблемы. Рекомендуемый объем введения не более 1-2 страниц.

Введение лучше написать в последнюю очередь (пусть это не покажется парадоксальным – писать начало в последнюю очередь). Дело в том, что содержание первых строк всегда дается трудно, так как автор еще не успел разобраться, а разберется лишь в процессе проникновения в тему в ходе написания работы.

Основная часть контрольной работы должна состоять из пунктов, раскрывающих основные положения

В список литературы в алфавитном порядке включаются источники (не менее пяти наименований, не считая учебники и учебные пособия). Кроме учебников студент может опираться на любой литературный источник (труды психологов, монографии, биографии ученых-психологов, справочники, словари, энциклопедии, авторефераты).

Литература, предложенная к контрольным работам, может быть дополнена новыми статьями из психологических журналов и газет («Вопросы психологии», «Психологический журнал», «Вестник МГУ. Серия 14. Психология», «Психологическая наука и образование», «Журнал прикладной психологии», «Психологическая газета», «Школьный психолог» и др.).

Требования к оформлению контрольной работы

На титульном листе указываются тема контрольной работы; название дисциплины; фамилия, имя, отчество исполнителя и номер учебной группы; фамилия, имя, отчество преподавателя, которому работа сдается на проверку. В нижней части проставляются год, месяц, место выполнения работы.

Объем контрольной работы – 15-25 страниц печатного текста. Чтобы не превышать этот объем, надо предварительно тщательно продумать содержание работы, изъять из нее все менее существенное, частное, необязательное. Лаконичность изложения является свидетельством четкости понимания проблемы.

Страницы следует пронумеровать. Номер проставляется без знаков препинания по верхнему полю листа в центре. Номер страницы не ставится на титульном листе работы и на листе содержания, но они входят в общее число страниц работы при их подсчете. Таким образом, нумерация начинается с Введения (с цифры 3).

Все листы работы имеют поля: слева – 3 см, справа – 1см, сверху - 2 см, снизу - 2 см. Текст должен быть набран через 1,5 интервала; размер шрифта 14, формат А-4 (с одной стороны).

Оценка контрольной работы

Подготовленная контрольная работа сдается студентом до начала экзаменационной сессии на кафедру для проверки преподавателю.

В контрольной работе оценивается умение студента:

отбирать наиболее важный материал, относящийся к теме; убедительно обосновывать и аргументировать освещаемые положения; излагать вопросы грамотно, сжато, ясно, последовательно, делать правильные логические выводы и обобщения.

Если выполненная контрольная работа отвечает предъявленным требованиям по качеству и полноте раскрываемой темы, то преподаватель ставит оценку "зачтено", а студент допускается к зачету.

Если же работа признана неудовлетворительной, то студент обязан написать новый вариант работы с учётом всех замечаний преподавателя и отдать её на проверку с надписью «повторно».

Следует иметь в виду, что в готовом виде структура, идея и литература к каждой теме в данном пособии не предлагается, так как основной упор делается на самостоятельную внеаудиторную активность студента-заочника в межсессионный период, что обусловлено самой формой организации заочного обучения. Выполнение реферативных работ, предполагает полностью самостоятельный подбор и анализ литературных источников, и главное – умение студента самостоятельно выстроить логическую структуру и содержание работы, из чего, собственно, и будет складываться её оценка и зачёт.

Контрольная работа должна быть написана научным языком. Сокращение слов, кроме общепринятых, не допускаются. Значение терминов необходимо разъяснять при первом их упоминании в тексте. Не следует бездумно списывать текст источников без ссылки на источник. Ценность работы усиливает описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые раскрывают или подтверждают высказанные в контрольной работе положения. Значительно выигрывает контрольная работа, если в ней будут рассмотрены методологические аспекты вопроса. Если работа оценена положительно и студент допущен к собеседованию на зачёте, можно ограничиться выполнением рекомендаций преподавателя.

 Порядок проведения консультаций

Консультации являются одной из форм занятий, на которых проводится акты педагогического общения. Студент может задавать различные типы вопросов, касающиеся  содержательной, практической стороны учебного материала и т. д. При обучении по данному курсу количество вопросов не ограничивается. Формулировку вопросов необходимо продумать заранее (при необходимости – записать). Каждый студент имеет возможность получить консультацию по интересующим его вопросам не только у преподавателя, ведущего курс, но и у других педагогов кафедры.

Порядок проведения итогового контроля

Итоговый контроль включает в себя  предварительную сдачу каждого модуля на семинарских занятиях. При условии сдачи всех модулей осуществляется устный экзамен по дисциплине.