ПОСТИНТЕРНАТНАЯ АДАПТАЦИИ ВЫПУСКНИКОВ СИРОТСКИХ УЧРЕЖДЕНИЙ
- президент российского
БФ <Надежда>,
старший научный сотрудник лаборатории социальных и психологических проблем профилактики сиротства и безнадзорности, МГППУ
В статье рассматривается изменение социальной ситуации в нашей стране за последние 10-12 лет и прослеживается становление системы постинтернатного сопровождения выпускников сиротских учреждений. Выделяются различные модели постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений, выявляются сильные и слабые стороны этих моделей как в системе общественного, так и семейного воспитания.
Анализируя потребности данной целевой группы, автор выделяет основные мишени психологического сопровождения выпускников и описывает направление деятельности специалистов по работе с ними.
Ключевые слова: социальная адаптация, выпускники интернатных учреждений, постинтернатные блоки, социальная гостиница, низкопороговые клубы, замещающая семейная забота (полная, частичная, периодическая), семейные центры.
В последние 10 лет постинтернатная адаптация как разновидность социальной адаптации стала предметом исследования именно. Правда, в психологии не сложилось однозначного мнения в определении термина «адаптация»; обычно разделяют физиологическую, психологическую, культурологическую и социальную адаптации.
Под социальной адаптацией принято понимать приспособление человека к существующим в обществе требованиям и критериям оценки за счет присвоения норм и ценностей данного общества (Н. Головин: «Глоссарий психологических терминов», И. Кондаков: «Психологический словарь»). В социальной адаптации выделяют как сам постоянный процесс активного приспособления индивида к условиям социальной среды; так и его результат, выражающийся в характере поведения. Результат социальной адаптации зависит от ценностных ориентаций индивида, его целей и возможностей их достижения в определенной социальной среде.
Необходимость в адаптации возникает, как правило, в период кардинальной смены деятельности человека и его социального окружения. Выход из закрытого интернатного учреждения детей-сирот и необходимость их самостоятельного проживания в современном обществе является именно таким периодом.
Выше говорилось, что постинтернатную адаптацию можно рассматривать как разновидность социальной адаптации, и ее успешность будет зависеть от уровня социального развития выпускника сиротского учреждения, его жизненных целей, ценностных ориентаций и личностных особенностей.
Ряд отечественных ученых – , , , … – исследовав особенности детей-сирот воспитанников детских домов и школ интернатов, доказали, что их личностные дефициты есть результат материнской и социальной депривации. Получается, что психологические особенности выпускника сиротского учреждения, препятствующие его успешной интеграции – это следствие его институционального воспитания, проявляющегося в поведенческих моделях, несопоставимых с нормами и правилами открытого общества. Речь идет не об отсутствии бытовых навыков и не о противоправных установках молодых людей. Изучение групп социальных сирот, выпускников детских домов и школ интернатов (Фонд «Новая Перспектива, 2000 г.»), выявило – нет никаких оснований полагать, что кого-то из выпускников привлекает асоциальный образ жизни или желание получить материальные блага незаконным путем. Поведение выпускников отличает плохо сформированные умения в области целеполагания, планирования ближайшего и отдаленного будущего, саморегуляции, оценки достигнутых результатов в разных сферах деятельности, адекватной реакции в ситуации психической опасности (угрозы, запугивания, давления, оскорбления). Они чрезмерно зависимы от мнений и суждений других людей, неспособны управлять собой и контролировать свою жизненную ситуацию, эмоционально нестабильны. Для них характерны прочные рентные установки (иждивенчество и уверенность в том, что сиротам все должны), а также «детдомовская» нормативность (групповая совесть, порука, разные нормы для «своих» и «чужих»).
Проблемные зоны в поведении бывших детдомовцев должны стать мишенями социально-психологической и педагогической помощи и определять направление деятельности специалистов в период постинтернатной адаптации. Оказание помощи в преодолении последствий институционального воспитания возможно через организацию комплексного социально-психолого-педагогического сопровождения выпускника сиротского учреждения. Основные трудности организации и осуществления постнитернатного сопровождения лежат в области, не относящейся к психологии и педагогики, они касаются правового обеспечения и межведомственного взаимодействия. Ниже мы постараемся рассмотреть социально-психологические аспекты моделей постинтернатной адаптации выпускников интернатных учреждений и выявить их сильные и слабые стороны. Существующие сегодня модели постинтернатного сопровождения реализуются на базе интернатных учреждений, учреждений начального и среднего профессионального образования, учреждении социальной защиты населения и негосударственных общественных организаций.
Модель социальной адаптации выпускников в условиях интернатного учреждения.
Создание центров и блоков постинтернатной адаптации в государственных учреждениях для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, на практике всего лишь продлевает срок пребывания воспитанника в детском доме до достижения им 18 лет.
Это утверждение справедливо по ряду следующих причин. С организационной точки зрения постинтернатные блоки и центры могут являться структурными подразделениями интернатных учреждений, но чаще они структурно не выделяются и продолжают работать как обычные группы детского дома или школы-интерната. Это определяет особенности жизнеустройства и характер программ социальной адаптации, а именно: воспитанники не принимают участия в приготовлении пищи или закупке необходимых товаров и продуктов, медицинское обслуживание и досуговые мероприятия организуются персоналом непосредственно в учреждении, старшие подростки должны подчиняться общим режимным моментам, разработанным для детей младшего и среднего возраста. Педагогический состав формируется из штата и по нормативам сиротского учреждения, с часто сменяемыми воспитателями. Не удается избежать компактного проживание детей-сирот и стационарного пребывание воспитанников в закрытом учреждении, что не позволяет выпускнику расширить и укрепить свои социальные сети. Дальнейшее проживание в интернатном учреждении также не дает достичь подростку-сироте идентичности и сомоопределения, что, согласно Э. Эриксону, является основной целью подросткового периода. В условиях интернатного учреждения, при бедной палитре социальных ролей, выполняемых ребенком-сиротой (воспитанник, ученик, сирота), нет возможности собрать воедино все знания о самом себе, ответить на вопрос «какой Я в разных ролях» и интегрировать эти образы себя в личную идентичность. Подобную неспособность юных достичь личной идентичности Эриксон называл «кризисом идентичности (Э. Эриксон, 1963). Кризис идентичности, или ролевое смешение, чаще всего характеризуется неспособностью выбрать карьеру или продолжить образование.
Подростковый возраст, согласно Стэнли Холлу, который одним из первых начал его научное изучение, является периодом «бунта и натиска» против старых отношений, направленного на достижение собственной автономии. Для того чтобы подросток мог выразить себя как индивидуальность, принимать самостоятельные решения и нести за них ответственность ему необходимо достичь определенной самостоятельности и независимости. Автономное, самостоятельное поведение в интернатных условиях нежелательно, а иногда невозможно, этот факт подтвержден многочисленными исследованиями. Поэтому, решение возрастных задач развития откладывается, психологические особенности (внешний локус контроль, рентные установки, отрицательная «Я-концепция», детдомовская нормативность и др.) присущие детям-сиротам, воспитывающимся в институциональных условиях, в период пребывания в постинтернатной группе, усугубляются.
Можно констатировать, что цели социальной адаптации выпускников не достигаются в данной модели, т. к. не происходит значимых перемен в социальной ситуации развития воспитанника. Перемены эти необходимы для актуализации его адаптивных механизмов и помощи в приобретении нового опыта; тогда как, оставаясь в стенах детского дома, подросток-сирота просто продлевает своё интернатное детство еще на 2-3 года.
Однако нельзя не отметить и того, что у данной модели постинтернатной адаптации есть свои неотъемлемые плюсы.
Выпускники в этих группах полностью защищены, так как находятся на полном государственном обеспечении, организованном по типу обеспечения сиротских учреждений. Молодые люди могут выбирать место для получения профессионального образования, не зависимо от наличия общежития в том или ином учебном заведении. Процесс профессионального становления в данном случае более вариативен. Воспитанники, меняя образовательную среду средней школы на учреждение начального или среднего профессионального образования, остаются в привычной для них обстановке хорошо знакомого им детского дома. Особенно такая стабильность важна для выпускников школ интернатов для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей 7-8 вида – то есть, для детей с различными нарушениями умственного и психического развития. Пребывание в интернатном учреждении отдаляет кризис дезадаптации, [1] связанный с изменением социальной среды, социального окружения и новых требований. Обычный возраст выпускника государственного учреждения для детей-сирот 14-15 лет – слишком юный для самостоятельного решения задач социальной адаптации. Дополнительные «интернатные» годы не готовят к самостоятельности, но, вместе с тем, дают возможность встретить кризис в более позднем, устойчивом возрасте.
Модель постинтернатной адаптации в условиях ПУ и колледжей.
Данная модель реализуется на базе учреждений начального и среднего профессионального образования силами педагогического коллектива этих учреждений. Она свободны от ряда недостатков постинтернатных блоков при детских домах и школах интернатах. Выпускники сиротских учреждений, обучаясь в учреждениях начального и среднего профессионального образования, проживают в общежитиях этих учреждений, при этом удается преодолеть принцип компактности проживания детей-сирот, т. к. есть возможность селить их с детьми из семей, что значительно расширяет социальные сети. ПУ и колледжи не являются государственными учреждениями для детей сирот, их характеризует большая открытость и менее строгий режим: что способствует интеграции и развитию самостоятельности. Выпускники детских домов наравне с детьми из семей пользуются большей автономией, имеют возможность обучиться социально-бытовым навыкам в естественных условиях. Государственное обеспечение, реализуемое в виде проживания и денежных выплат, позволяет молодым людям самостоятельно планировать свой бюджет.
Профессиональные училища, техникумы и ВУЗы, в отличии от детских домов и школ интернатов, расположены в крупных районных и областных центрах. Это создает благоприятные условия выпускникам интернатных учреждений для расширения и укрепления своего социального опыта.
Однако далеко не все учреждения начального профессионального образования могут предоставить общежитие для своих студентов. Существует всего несколько профессиональных учебных заведений и колледжей, куда по путевкам направляют выпускников интернатных учреждений для обучения по узкому перечню специальностей. Это существенно ограничивает права выпускников на равные образовательные возможности и тормозит их профессиональное самоопределение.
Наш опыт показывает, что, чем меньше в учреждении выпускников детских домов, тем благоприятнее ситуация для интеграции их в среду сверстников. Данный факт объясняется тем, что при изменении условий социальной среды, подросток - сирота не имея адаптационных ресурсов, стремиться создать для себя комфортную микросреду, тяготеет к себе подобным, тем, кто живет по законам и правилам, которые он усвоил прежде. Известно, что выпускники предпочитают держаться детдомовской стайкой. Безусловно, так реализуется базовая потребность «принадлежности», которая не была восполнена принадлежностью к семье, к роду, к клану. Здесь же играет роль и страх новизны, как последствие материнской депривации. Дети-сироты воспитывались в условиях базового недоверия к миру, им приходилось активизировать защитные механизмы, чтобы обеспечить себе безопасность, в подобной ситуации каждое новое изменение в жизни вызывает тревогу. Стремление выпускников интернатных учреждени сохранить привычную, управляемую ситуацию, затрудняет процесс их социальной адаптации. Поэтому чем меньше число выпускников-сирот в учреждении профессионального образования, тем выше их шансы на успешную социальную адаптацию. Вместе с тем, значимым является не абсолютное, а относительное количество детей-сирот и лиц из их числа по отношению ко всему контингенту учащихся, то есть важно процентное соотношение социальных сирот к общему количеству всех студентов учреждения. Практика выявляет, что, если количество выпускников менее 3%, то подростки и молодые люди интегрируются без специальной помощи и вполне могут обойтись без специальных психолого-педагогических программ сопровождения. Критической долей выпускников, выше которой коллектив сверстников, состоящий из семейных детей, уже не в состоянии выполнить интегративные функции, является 20-25%. Положение усугубляется тем, что администрация училища выделяет выпускников в отдельные учебные группы, да и в общежитии, как правило, селят их компактно. В этом случае, выпускники опять оказываются в сегрегированной среде, что затрудняет процесс интеграции.
С организационной точки зрения, проведение программ постинтернатной адаптации входит в функционал специалистов профессионального образовательного учреждения, не являющегося учреждением для детей-сирот; поэтому педагогический состав таких учреждений, как правило, не готов к работе со сложным контингентом учащихся из числа выпускников детских домов и школ интернатов. К сожалению, в настоящий момент нет обязательных курсов повышения квалификации для работников начального профессионального образования, где бы они могли получить необходимые знания об этой категории детей.
Безусловно, в учреждениях профессионального начального и среднего образования существует потенциал для программ постинтернатной адаптации, но развить его удастся только при обязательном условии дополнительного профессионального обучения кадрового состава и специального методического обеспечения.
Социальное общежитие для выпускников детских домов (Социальная гостиница).
Задача социального общежития - предоставить подростку временное жилье и сформировать у него социальные и бытовые навыки, необходимые для дальнейшей самостоятельной жизни. Находясь в социальном общежитии, молодые люди приобретают и закрепляют такие социально-бытовые навыки как поиск работы и формирование рабочих умений, приготовление пищи, уход за собой, распределение заработанных средств и пользование услугами различных социальных учреждений. Формирование многих из этих навыков становится возможным благодаря изменению социальной ситуации развития подростков и молодых людей; снятию режимных ограничений, характерных для интернатных учреждений и достижению ими относительной самостоятельности. Вместе с тем, воспитанники продолжают проживать в условиях сегрегированной группы, что подкрепляет внутреннее разделение их картины мира на «мы и они» и тормозит процессы формирования социально-приемлемого поведения.
Социальные общежития (гостиницы) возникли как способ неотложной помощи выпускникам в тяжелой ситуации, когда система государственных социальных гарантий оказывается не эффективной. Существует разные причины, по которым это происходит, но важным является то, что в социальном общежитии могут проживать и выпускники, имеющие право на полное государственное обеспечение, и те, кто права на него уже лишился. Следовательно, материальное положение молодых людей может быть различным: кто-то способен себя обеспечивать и даже вносить какую-то минимальную плату за общежитие, а кто-то не имеет никаких источников существования. Совместное проживание сирот разного социального статуса - учащихся, работающих и безработных – позволяет на практике усвоить преимущества социально приемлемого поведения и избавиться от рентных установок.
В штатное расписание социальных гостиниц входят педагоги-воспитатели, социальные педагоги и психологи. Такой состав специалистов позволяет организовать на базе социальной гостиницы социально-психолого-педагогическое сопровождение выпускников сиротских учреждений. Деятельность специалистов должна быть направлена на реабилитацию подростка, работу с его психотравматическим опытом через создание абилитационного пространства в учреждении, формирование социально-психологической компетентности, создание условий для актуализация личностного потенциала, активизация потребностей самого молодого человека, включение его в решение вопросов, касающихся его жизнеустройства, обучения и трудоустройства.
В практике социальных общежитий (гостиниц) воспитанники включаются в программы на основе заявительного принципа, т. е. это не общая практика, а скорее экстренная услуга. Письменное заявление участника программы дает возможность подкрепить в его сознании факт самостоятельности принятого решения и помочь осознанно подчиниться установленным правилам и нормам общежития.
Клубы поддержки выпускников
По своей форме данные учреждения представляют досуговые низкопороговые центры дневного пребывания с реабилитационной направленностью. Первоначальной их задачей было предоставить учащимся ПУ и колледжей города, бывшим выпускникам различных детских домов и школ интернатов место, где они могли бы собираться и организовано проводить свой досуг.
Зачастую интернатные учреждения расположены в районных поселках и городках, а учебные заведения в крупных областных центрах. В такой ситуации смена места жительства, ближайшего окружения и привычных условий проживания действует дезадаптирующе на подростков из числа детей сирот. В условиях незнакомого города, при отсутствии навыков организации здорового отдыха и при наличии денежных средств (с которыми они до этого не обращались), подростки идут по пути наименьшего сопротивления и прибегают к асоциальным действиям. Создание клубов поддержки выпускников стало вынужденной мерой по профилактике криминального поведения. Досуговая работа с детьми и подростками группы риска невозможна без комплексного реабилитационного компонента.
Целью клубов является социальная, психологическая, медицинская и образовательная поддержка выпускников детских домов в период их адаптации к новым для них условиям самостоятельной жизни.
Задачи клубов поддержки выпускников сводятся к основным адаптационным направлениям: освоение выпускниками социально-бытовых навыков в практической жизни; формирование правовых знаний и навыков правовой нормативности; формирование знаний у выпускников о собственных потенциалах самореализации; создание условий для развития личностного потенциала; выработка навыков здорового образа жизни; создание реабилитационной среды для успешной социальной адаптации.
Эффективность работы клубов поддержки выпускников проявляется в следующих показателях:
· снижение уровня преступности среди молодежи;
· повышение уровня трудоустройства среди выпускников интернатных учреждений;
· повышение образовательнго уровня лиц из числа детей сирот;
· сокращение отказных детей, оставленных выпускницами детских работ и школ интернатов.
Необходимость таких клубов кажется очевидной, но удивляет их незначительное число в масштабах нашей страны. Скорее всего, данный факт объясняется тем, что они не вписываются в государственную структуру, их ведомственная принадлежность не определена, так как контингент с которым они работают – выпускники детских домов и школ интернатов - в зависимости от возраста и занятости могут относяться как к министерству образования, так и к министерству социальной защиты.
Семейные модели постинтернатного сопровождения.
Последние статистические данные показывают, что большая доля контингента детских домов и школ интернатов – воспитанники подросткового и юношеского возраста. В тоже время, семейное устройство подростков – наиболее слабое звено в процессе деинституционализации. На сегодняшний день не проработана еще ни методологическая, ни правовая база постинтернатного сопровождения в замещающих семьях. Эту модель часто рассматривают как обычную замещающую заботу с расширенной верхней временной границей, хотя существует ряд очевидных оснований, отличающих ее от других форм и моделей. Во-первых, это возраст детей, передаваемых на воспитание в семью в рамках постинтернатной замещающей заботы. Необходимо принимать во внимание, что ребенок по закону обретает большую самостоятельность, а, значит, уже меньше нуждается в постоянной, традиционной опеке. Второе отличие данной модели – длительность периода, на который воспитанник помещается в замещающую семью. Он существенно короче чем традиционная опека или замещающая забота в приемной семье, как правило, срок ограничивается 2 максимум 4 годами. Третье отличие – содержание воспитательных задач по отношению к подростку. В постинтернатном воспитании к ним, в первую очередь, относятся задачи перехода к самостоятельному проживанию и получению профессионального образования.
Анализ семейных форм для выпускников интернатных учреждений, практикуемых в настоящий момент в различных регионах, сводится к следующим видам замещающей заботы:
- классическая приемная семья – подросток находится в замещающей семье до выпуска из интернатного учреждения и остается в той же семье до получения профессионального образования. периодическая замещающая забота – подростки находятся в семьях в период каникул и выходных дней, обучаясь в учреждениях высшего и среднего профессионального образования и проживая в общежитиях. семейные центры - группа выпускников, разделенных по гендерному признаку, проживает вместе с замещающими родителями. частичная замещающая забота (независимое проживание) – подростки проживают отдельно в собственных или съемных квартирах, родители-воспитатели посещают их по графику и по необходимости.
Выбор той или иной формы патронатного воспитания зависит от личностных особенностей ребенка и местных условий социума. Так дети с большей степенью интернатной зависимости, воспитавшиеся в интернатных учреждениях с рождения, с трудом могут войти в нуклеарную семью с ее традициями, правилами и устоявшимися отношениями. Для них более приемлемой формой могут стать семейные центры, где при сохранении малой группы «себе подобных» выпускников сиротских учреждений дальнейшее воспитание осуществляется семейной парой, а проживание происходит в открытом социуме – в городской квартире или в сельском доме. Подобная форма доказала свою эффективность во Владимирской и Костромской областях.
Периодическая замещающая забота оправдана для тех выпускников интернатных учреждений, которые не могут постоянно проживать в замещающей семье (из-за необходимости обучаться в отдаленном образовательном заведении), но у которых есть необходимость в семейной поддержке. Они приезжают в замещающие семьи на выходные и каникулярное время, а родители-воспитатели поддерживают связь с учебными заведениями, где учатся их подопечные, и с органами опеки и попечительства.
Частичная замещающая забота подходит для более зрелых подростков и юношества. Их достаточно посещать по месту их проживания (нахождения) и осуществлять наставничество.
Необходимо отметить, что все составляющие замещающего семейного воспитания присутствуют во всех описанных видах семейной модели постинтернатной адаптации. Это - отбор, подготовка детей и родителей, комплексное сопровождение семей и детей. В регионах наблюдается разная степень развития и организации данных моделей при единстве самого «набора» форм.
Обобщая сказанное можно констатировать, что в настоящий момент в нашей стране идет становление и апробация инновационных моделей сопровождения выпускников интернатных учреждений. Данный процесс сопряжен с выделением специфических направлений деятельности специалистов, учреждений начального и среднего профессионального образования, и системы социально защиты населения, которые не входят в их прямые функциональные обязанности. Для организации постинтернатного сопровождения необходима дополнительная подготовка и переподготовка кадров данных учреждений. Модели постинтернатной адаптации требуют дальнейшего изучения для создания единого системного подхода к успешной адаптации и интеграции в общество выпускников, образовательных учреждений для детей сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
[1] Под кризисом дезадаптации здесь понимается адаптационный стресс (Г. Солье), вызванный резкой сменно социальной среды. Особенно тяжело он протекает у подростков со специальными потребностями, которые воспитывались в школах интернатах для детей-сирот 7-8 вида. Данные учреждения, как правило, расположены в глухих деревнях и поселках, а учебные заведения начального образования в областных центрах. При переходе в учреждение начального (среднего) профессионального образования происходят изменения на всех уровнях «жизненной среды » подростка: село-город, закрытое учреждение –открытое учреждение, смена педагогического состава, ближайшего окружения (группа детского дома). Адекватные стрессосовладающие механизмы у данной категории подростков не развиты, что провоцирует асоциальное поведении, ухудшение здоровья, депрессию и т. д.
