преподаватель
социально-гуманитарных дисциплин
Личностно-ориентированная позиция педагога как фактор совершенствования подготовки специалистов в системе СПО.
- Как вы поступите, если кого-нибудь полюбите?
- Я создам эскиз этого человека и постараюсь,
чтобы он стал похож на него.
- Кто? Эскиз?
-Нет, человек.
Бертольт Брехт
Время глубоких преобразований во всех сферах жизнедеятельности общества повышает требования к уровню образования учащихся, профессиональной подготовке педагогических кадров. Структурные изменения в экономике, превращающие Россию из сырьевого придатка в страну «высоких» технологий ставят поистине амбициозные задачи и перед системой среднего профессионального образования. Ведь главная цель современного преподавателя – воспитание активной, творческой, мыслящей личности студента, стремящейся познать мир, себя и себя в мире.
Учреждения СПО озабочены сегодня поисками иного содержания образовательного процесса. Время непреклонно требует от каждого участника образовательного процесса быть адаптированным к изменениям в социуме, обладать сформированной способностью понимания самого себя и окружающей среды, быть готовым к постоянному самообразованию в практической деятельности.
Важнейшая тенденция современного образования – гуманизация процесса обучения и воспитания. От качественного решения этой задачи зависит будущее России. Гуманистические принципы становятся важнейшими нормативами эффективного педагогического общения, так как «… в системе социономических профессий педагогическая деятельность выделяется своей специфичностью, так как помещает в центр внимания личность, находящуюся в процессе формирования, становления и, следовательно, - особо чувствительную, ранимую и слабоустойчивую»[1].
В условиях гуманизации современного образования становление личностно-ориентированной позиции педагога, то есть «принятие учащегося как ценности» является необходимым элементом его педагогической компетентности.
В этой связи индивидуальное профессиональное развитие педагога выступает не просто как желаемое условие, но как значимый фактор совершенствования подготовки специалистов в системе СПО.
В реальной же практике общение преподавателя со студентами часто превращается в монологическое, происходит трансляция готовых образцов опыта. Такой же стеоритипизации подвержено зачастую и отношение преподавателя к студентам. Как часто в реальной практике педагог, перефразируя слова Б. Брехта, «подгоняет живого человека под созданный эскиз». Транслируя готовые образцы, преподаватель, тем самым, закрывает и свою собственную личность от нового опыта, от других, а значит и от самого себя, что останавливает его саморазвитие, рост профессионального творчества и мастерства. А так как важнейшее направление системы СПО – воспитание личности учащегося, особое значение приобретает умение преподавателя организовать педагогическое общение в режиме интеракции. Это возможно только благодаря признанию самоценности личности каждого студента, а также осознанию преподавателем уровня своей педагогической компетентности.
Наиболее разработано понятие «педагогической компетентности» . Под педагогической компетентностью учителя понимается гармоничное сочетание знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков педагогического общения[2].
При этом компетентностный подход к индивидуальному развитию преподавателя включает в себя несколько стадий[3]:
1. Неосознанная некомпетентность. На этой стадии преподаватель не осознает, что результативность его работы не соответствует ожиданиям или предъявляемым требованиям, что само по себе является препятствием к
обучению, так как отсутствует осознанная мотивация к улучшению своей работы, не актуализированы потребности совершенствования своей профессиональной деятельности. Поэтому первоочередной задачей на этом этапе выступает перевод педагога в состояние осознанной некомпетентности.
«Однажды ученик спросил учительницу по литературе, кто такой Урканава. Эту фамилию придумал он сам, сложив начальные буквы фамилий своих одноклассников. Не желая признавать свою «некомпетентность», учительница ответила: «Грузинский писатель»
2. Осознанная некомпетентность. Суть данного этапа – осознание педагогом необходимости в повышении своего профессионального уровня, построении индивидуальной профессиональной траектории развития.
Для этого нужна обратная связь, роль которой играет самоанализ профессиональной деятельности. Основанием для оценки своего уровня компетентности могут послужить результаты диагностики, полученные
на основе входного контроля в системе повышения квалификации, решение различных педагогических, управленческих ситуаций в моделируемых ситуациях, составление индивидуальной программы обучения с целью преодоления трудностей в своей профессиональной деятельности.
3. Осознанная компетентность. Эта стадия характеризуется умением (не всегда уверенным) выполнять поставленную перед собой задачу на основе приобретенных знаний и навыков. На этом уровне педагог должен постоянно продумывать свои действия, анализируя достигнутые результаты, в случае необходимости получать консультацию. Для перевода в состояние осознанной компетентности необходима планомерная организация процесса непрерывного образования с использованием всего арсенала средств проблемного образования, направленных на преодоление препятствий в деятельности каждого педагога. Это самостоятельное изучение отдельных проблем, индивидуальные собеседования, консультации, деловые и ролевые игры, тренинги, анализ проблемных ситуаций, проведение дискуссий.
4. Неосознанная компетентность. Данная стадия характеризуется автоматическим выполнением правильных действий, которое входит в привычку. При этом педагог сосредоточивает свое внимание не на методах
достижения поставленной задачи, а на самой задаче. Это качественное изменение характеризует более высокий уровень профессиональной компетентности, который достигается практикой, повторением опыта и постоянным самоанализом деятельности.
Вместе с тем, эффективность деятельности преподавателя среднего профессионального образования предполагает знание и понимание им того, как его понимают и оценивают студенты, какие требования к нему предъявляют и в какой мере он сам удовлетворяет этим требованиям. Только при этом условии можно вносить коррективы в свое поведение и деятельность. Кроме того, понимание студентами своих педагогов, умение с ними взаимодействовать выполняет важную роль в становлении личностно-профессиональной позиции будущих специалистов. От того, как преподаватель учитывает в работе восприятие студентами своей личности зависит не только эффективность обучения конкретным дисциплинам, но и формирование профессиональных качеств и умений будущих специалистов.
Важнейшим же условием становления личностно-ориентированной позиции педагога становится овладение методологией творческой деятельности, методологией проектирования и предвидения возможных последствий профессиональной деятельности[4].
Проектирование сегодня – важнейший фактор развития образования, и практика его организации многообразна. Специфика проектной деятельности состоит в том, что она содержит в себе принцип саморазвития: решение одних задач и проблем приводит к постановке новых задач и проблем.
Овладение методологией проектирования успешного профессионально-педагогического образа включает три этапа:
Ø выявление несовершенств профессионально-педагогического образа;
Ø определение желаемого на уровне социальном и индивидуальном;
Ø определение проблем, обозначение разрыва желаемого и действительного как неизвестного, так и скрытого, требующего совместного поиска.
В ходе аналитической работы педагога по созданию профессионально-педагогического образа возможно использование следующих методик:
- Методика «Моя вселенная» заключается в проектировании преподавателем собственной «вселенной», звёзды и галактики которой, а равно и их цвет, удаленность друг от друга проецируют взаимоотношения со студентами и коллегами. Методика «Мои хвосты» помогает выявить неразрешенные, невысказанные проблемы, так называемые «хвосты», мешающие педагогу реализовать свой творческий потенциал. Методика «Мое Я» состоит в конструировании своего будущего «Я», развитию умения анализировать свои действия и результаты. Форма записи для определения того, чего педагог желает добиться в своей деятельности может быть следующей
- Метод ретроспекции заключается в обращении к прошлому педагогическому опыту. Один из вариантов применения этого метода – методика «Профессиональная биография», цель которой – связать прошлое, настоящее и будущее, выделив: важнейшие события в профессиональной жизни; периоды, или фазы, профессиональной жизни; выявленные закономерности профессиональной жизни.
Таким образом, становление личностно-ориентированной позиции педагога в условиях современных реалий среднего профессионального образования становится первоочередной задачей, способствующей, в том числе, и повышению качества подготовки специалистов. Ориентация на сущностные характеристики образовательной системы гуманистической ориентации предусматривает проектирование преподавателем собственной программы саморазвития. Осознание преподавателем уровня собственной компетентности, овладение методологией проектирования успешного профессионально-педагогического образа является залогом воспитания активной, творческой, мыслящей личности студента.
Литература
1. Агапова траектория профессионального развития педагога//Среднее профессиональное образование 2010, № 2.
2. Бедерханова личностно-ориентированной позиции педагога: Монография.- Краснодар, 2001
3. Митина профессионального развития личности учителя. М., 1998
4. Реан педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
Технологии музейной педагогики в системе формирования социальных компетенций студентов.
Музейная педагогика – это научная дисциплина на стыке музееведения, педагогики и психологии, рассматривающая музей как образовательную систему. Она зародилась в начале XX века и взяла на себя роль посредника в общении человека с искусством, а также работу с учащимися. Ведущей тенденцией музейной педагогики стало создание системы музейного образования, способной внести свою лепту в формирование социальных компетенций учащихся.
С этой целью в рамках музейной педагогики в Ленинградском социально-педагогическом колледже разрабатываются разнообразные методики работы с учащимися, изменяющие их роль и позиции в музейно-педагогическом процессе.
Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования «Ленинградский социально-педагогический колледж» Краснодарского края – одно из старейших учебных заведений Краснодарского края. Приказом Минобразования РФ от 01.01.2001г. № 000 учреждению как одному из десяти победителей Всероссийского конкурса присвоен статус Базового педагогического колледжа Российской Федерации в рамках Программы модернизации педагогического образования.
Поступающие в колледж молодые люди зачастую не имеют достаточно яркого представления о системе профессионального образования и истории традиций образовательного учреждения. В этой связи наиболее актуальной задачей является адаптация музейной работы в колледже, стимулирование интересов студентов к истории профессионального образования, формирование активной жизненной позиции, повышение интеллектуального уровня, воспитание патриотизма. Специализация музея – музей истории колледжа позволяет эффективно решать данные задачи. Деятельность музея колледжа строится в рамках музейно-педагогической программы «Сердце отдаю детям», ставшей лауреатом II Всероссийского конкурса музейно-педагогических программ учреждений профессионального образования. Цель данной программы – актуализация образовательного и воспитательного потенциала музея в системе колледжа.
Основные направления музейно-педагогической работы.
1. Организация поисковой деятельности студентами в рамках музея истории колледжа.
2. Приобщение к поисково-исследовательской, культурно-образовательной деятельности не только студентов, но и их членов их семей с помощью арт-проекта «Музей семейных историй».
3. Участие студентов в организации экспозиций и выставок в музее колледжа.
4. Разработка и внедрение в образовательную структуру колледжа «музейных» уроков.
5. Работа Школы Экскурсовода; организация и проведение обзорных и тематических экскурсий студентами колледжа.
6. Социальный проект в рамках музея колледжа «Взрослое детство» (сохранение памяти о детях военных лет).
7. Сопровождение педагогической практики в музее колледжа.
8. Выпуск газеты «Музейные истории».
9. Проведение студентами Совета музея колледжа классных часов.
10. Проведение мастер-класса на базе музея колледжа «История одной фотографии».
Этот далеко не полный перечень творческих аспектов музейной педагогики, реализующихся в Ленинградском социально-педагогическом колледже, демонстрирует ее поистине безграничный потенциал. Музей колледжа стал неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса и дополнительного образования учащихся. Активная и непрерывная работа музея сделала его местом интересных и содержательных встреч студентов с ветеранами войны и педагогического труда. Деятельность музея в рамках музейно-педагогической программы «Сердце отдаю детям» - социально значимая, сплачивающая вокруг музея студентов, представителей разных поколений.
Музей как сохраненное и охраняемое пространство культуры может и должен не только хранить, собирать и изучать разнообразные артефакты, но и влиять на сообщество, пробуждая творческие интересы и потенциал человека.
[1] Реан педагогическая психология. СПб.: Изд-во «Питер», 2000.
[2] Митина профессионального развития личности учителя. М., 1998.
[3] Агапова траектория профессионального развития педагога//Среднее профессиональное образование 2010, № 2.
[4] Бедерханова личностно-ориентированной позиции педагога: Монография.- Краснодар, 2001
