Выступление на конференции 29.03.12

Выступление

на конференции 29.03.12

Уважаемые коллеги!

Дискуссии вокруг термина «воспитание» отражают неоднозначность процессов, происходящих в этой сфере современной педагогической реальности. Стратегия отечественного образования определяет, что «все нужно делать с учетом индивидуальных особенностей детей и современных научных знаний о ребенке» ().

В связи с этим национальная образовательная стратегия – инициатива «Наша новая школа», определила четкий ориентир современному образованию.

Именно сейчас от того на сколько современным и непрерывным нам удастся сделать образование, зависит благосостояние наших детей, внуков всех будущих поколений.

Основой современного непрерывного образования выступает педагогическое сопровождение личности.

Практика показывает, что эффективное воспитание и реальная социализа­ция ребёнка в социокультурном пространстве возможны только при условии «следования рядом» с ним взрослого, причём это «следование» мы рассматри­ваем как специально и особо организованную деятельность, как педагогическое сопровождение.

Наше обращение к «сопро­вождению» как педагогическому явлению продиктовано его гуманитарной сущностью, ненасильствен­ным и «ненавязчивым» характером, способностью соотноситься с потребностями и интересами всех участников.

Особенно ярко надобность в адресном и дифференцированном подходе к воспитанию проявляется, когда речь идёт о сельских школьниках. Актуальность нашего исследования определена потребностью выявления ресурсов и научно-теоретического осмысления движущих сил сотрудничества субъектов воспитания с позиции «вариативности организации сельской школы» ().

Выявление теоретических и технологических основ педагогического сопровождения как стимулирующего фактора личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села стало целью исследования и экспериментальной деятельности.

В соответствии с задачами реализации приоритетного национального проекта «Образование» в Орловской области, в целях развития инновационного движения в образовательных учреждениях области успешно функционируют в содружестве образовательные учреждения Заводского района г. Орла и Орловского, Троснянского и Свердловского районов Орловской области.

Деятельность творческих коллективов этих учреждений направлена на поиск новых форм непрерывного образования и самообразования, развитие опыта комплексного сопровождения участников образовательного процесса, а также системы деятельности социально-педагогического комплекса микрорайона по поддержке и социализации ребенка в пространстве микросоциума.

Осуществление экспериментального проекта велось под руководством Департамент образования, молодёжной политики и спорта и Орловского института усовершенствования учителей.

В процессе исследования был определен ряд исследовательских задач, определены теоретические основы педагогического сопровождения. Так, возможность создания интегративных моделей воспитания школьника средствами социокультурного пространства села показана в теоретико-практических исследованиях Ильи Иосифовича Августевича, Евгения Николаевича Степанова, Анатолия Марковича Цирульникова; а также в опытно - экспериментальной деятельности педагогов-новаторов Белгородской, Калужской, Ленинградской, Новгородской, Псковской, Саратовской областей, республик Саха (Якутия) и Марий-Эл, Красноярского края.

Анализ феноменов воспитания конца ХХ века показал, что источником становления личности как в самих образовательных учреждениях, так и в окружающем пространстве служит смоделированная гуманистическая воспитательная система и развивающая среда.

Изучение взглядов специалистов по сельской малокомплектной школе Валентины Григорьевны Бочаровой, Марины Петровны Гурьяновой, Нелли Федоровны Масловой, Галины Федоровной Суворовой и других членов УМО подтвердило, что вариантов моделей воспитания на селе может быть множество. Мы старались найти в практике новые эффективные формы построения социокультурных комплексов, используя способы взаимодействия взрослого и детского населения, контакты социальных систем села.

Анализ тенденций исследования наукой процесса личностного развития ребенка в новых социально-экономических условиях показал:

● Специфика подходов к проблеме воспитания ребенка лежит в плоскости идеи личностно ориентированного образования, где воспитание признается ведущим процессом в развитии человека.

● В этом контексте личностное развитие ребенка понимается как процесс количественных и качественных изменений, затрагивающих базовые структуры личности. «Наращивание же новообразований» () происходит тогда, когда он сам, проявляя активность, взаимодействует с миром.

● Сельская школа рассматривается наукой и практикой как открытая социальная система, участвующая в воспитании ребенка. Результаты исследований с 1990 по 2000 годы, проводимых учеными «Орловского государственного университета» показали, что формирующие личность ребенка ценности, прямые и обратные связи, возникающие в процессе жизнедеятельности, во многом зависят от условий и возможностей самого села.

Инфраструктура села представляет различные социальные системы, связанные функционально с индивидуальной и коллективной деятельностью жителей, что создает условия для межпоколенных воспитательных отношений.

● Формирование соответствующей модели локального социокультурного пространства из компонентов, реализующих функцию воспитания, мы понимаем как задачу в конкретно-исторической ситуации модернизации образования.

Данные выводы позволили нам обосновать комплексность системы педагогического сопровождения.

Концепция образования начала ХХI века рассматривает процессы обучения, воспитания и развития как единое системное целое, в котором доминируют субъект-субъектный тип взаимоотношений, личностно-сообразный подход, системная парадигма.

Исследуемое педагогическое сопровождение характеризуется в подходе Бориса Зиновьевича Вульфова как явление и процесс. Отмечено, что оно, «декларируемое или действительное», было всегда и воспринималось общественностью как педагогическое по своей целенаправленности.

Нами представлена «Концепция педагогического сопровождения поливариантного личностного развития ребенка» через структурно - функциональное описание системы. Обосновано, что сопровождение, как педагогический процесс, в историческом контексте развития опирается на «помогающее воспитание», психолого-педагогическую помощь и поддержку, методы социальной педагогики. Анализ специальной литературы по проблеме позволил представить педагогическое сопровождение как систему-комплекс. Личностное развитие ребенка в системе происходит благодаря пониманию сопровождающими необходимости, во-первых, следования рядом с ребенком различных специалистов, выполняющих функцию воспитания, и, во-вторых, осознанию личной роли и меры ответственности каждым из участников сопровождения (прежде всего, педагогами- предметниками, социальными педагогами, воспитателями, классными дамами, специалистами инфраструктуры села).

Предлагаемая концепция педагогического сопровождения «выводит» педагога/специалиста на разработку авторских самостоятельных программ. В ходе реализации они выстраиваются в сценарий взаимодействия, где согласуются индивидуальные траектории личностного развития ребенка и формы взаимоотношений учреждений социокультурного пространства села. Складывается адаптивная модель воспитания на селе.

Результаты многолетних экспериментов и поисков, их осмысление позволили определить, что:

● Совокупность методологических подходов обеспечивает понимание системы педагогического сопровождения как ведущего условия личностного развития ребенка в локальном социокультурном пространстве села.

● Особенность современного процесса личностного развития сельского школьника заключается в том, что именно педагог/воспитатель воспроизводит многообразие социальных ценностей и ролей, прикладывает усилия для раскрытия способностей каждого ребенка и подготовки его к взрослой жизни.

● Теоретической основой системы педагогического сопровождения выступает положение о «сопутствии» как осознанной педагогом/специалистом необходимости следовать рядом с ребенком и «чуть впереди» в период его личностного развития.

● Педагогическое сопровождение многопрофильно, длительно; функционирует и как процесс, и как особая технология. Миссия педагогического сопровождения заключается в моделировании вариантов личностного развития школьника, в совместной корректировке жизненных смыслов детей и взрослых, в объединении усилий, ресурсов и возможностей социокультурного пространства села по воспитанию и развитию подрастающего поколения.

● В процессе становления личности ребенка принципиально важным является педагогическое обеспечение специалиста. Тактику «сопутствия» мы рассматриваем как технику решения задач «помогающего воспитания».

● В сельской местности сегодня объединение, раскрывающее варианты и динамику структура «школа-комплекс», определяется нами как адаптивная модель. Связующее звено адаптивного комплекса – служба педагогического сопровождения.

Эти выводы помогли раскрыть технологические основы педагогического сопровождения личностного развития ребенка через деятельность педагога/специалиста как организатора взаимодействия субъектов воспитательного процесса в социокультурном пространстве села. Исследовательская деятельность в течение длительного времени (за 16 лет в г. Орле и области успешно завершены 4 эксперимента), подтвердила, что главные проблемы ребенка переходного школьного возраста находятся в «поле личностного развития». Преобладают тяжелые жизненные ситуации коммуникативного и социального характера. Профессиональное самочувствие педагогов сельской школы, по-прежнему, связано с экономической и психоэмоциональной сферами: основа нарастания недовольства – падение престижа и статуса профессии в обществе. Семейно - демографические отношения на селе за десятилетие наблюдений «перешли» в разряд опасных тенденций – провоцирующих факторов.

Технологические основы проявляются в особенностях моделирующей деятельности педагогов при организации взаимодействия субъектов образовательного процесса, «выстроенном в определенной педагогической логике» (). Комплексное сопровождение, как гибкая технология, активно использует обратную связь и дает возможность на этапах коррекции организовать повторение отдельных элементов процесса.

Мы пришли к выводам:

● Деятельность педагога/специалиста как организатора педагогического сопровождения личностного развития ребенка проявляется в логике шагов и раскрывается на этапах создания адаптивной модели. Адаптивность – ключевая характеристика комплекса социокультурного пространства села.

Психолого-педагогическая сущность адаптивной школы-комплекса проявляется в интегрированных моделях, соответствующих социальным отношениям городских и сельских сообществ и определяемых нами как «адаптивная школа», «интеграция», «кооперация», «содружество».

● На модельном уровне формируется ситуационный вариант адаптивного комплекса, который являет собой педагогическую модель: актуальную по времени, адекватную социальному заказу, активную и авторскую по действию, адресную по цели, автономную по условиям и возможностям.

● На программном уровне педагог/специалист определяет способы включения ребенка в процесс «следования рядом», проектирует границы личного функционально-избирательного воздействия и формы события. Авторские программы сопровождения отражают специфику выбора приоритетов, согласуются со сценарием взаимодействия компонентов социокультурного пространства села.

● Деятельностный уровень реализации задач педагогического сопровождения предполагает активное созидающее сотрудничество специалистов с ребенком для активизации его «самости», исходя из критериально-ключевого принципа выбора деятельности.

● Именно в сельском социуме педагог является организатором системного решения проблем и координирует действия, дополняя средства, прежде всего, семьи внешними силами.

Эти выводы проверялись нами на этапе разработки и экспериментальной проверки адаптивной модели комплекса социокультурного пространства села, реализующей функцию воспитания и личностного развития ребенка».

Решение конкретных задач, намеченных каждой площадкой в соответствии с выбранным ею модулем и направленных на развитие интеграции образовательной деятельности и дополнительного образования школ-комплексов Содружества направлено на обеспечение непрерывности индивидуальной траектории образования личности.

Универсальность разработанной модели подтверждается возможностями ее адаптации к различным условиям сельского социума. В ходе основного педагогического эксперимента в гг. апробированы актуальные модели сопровождения – адаптивные комплексы социокультурного пространства современного села:

√ модель-«интеграция». «Комплексное сопровождение личностного развития ребенка». (слайд 30)

√ модель - «кооперация». «Комплексное сопровождение семьи как ячейки общества».

√ модель-«содружество». «Комплексное сопровождение личностного развития ребенка в сельском социуме».

√ адаптивная школа, реализующая модель-«содружество». «Комплексное сопровождение становления профессионального мастерства педагога».

√ модель «Социально-педагогическое сопровождение семей и детей «группы риска» в условиях села», реализованная в адаптивной школе села Куракино.

Была разработана база оценки эффективности уровня личностного развития ребенка как следствия реализации активных моделей универсального адаптивного комплекса.

В качестве основной организационной формы работы, обеспечивающей взаимодействие и направление экспериментальной деятельности, традиционно используется Координационный совет. За время экспериментальной работы по проблеме непрерывного образования личности прошло 10 заседаний совета в соответствии с планом экспериментальной деятельности. Все они были выездными и проходили в различных образовательных учреждениях нашей области. Тематику заседаний предлагаем Вашему вниманию.

В процессе экспериментальной проверки адаптивной модели комплекса мы пришли к следующим выводам:

▪ Координирующим звеном в каждом комплексе являются районные Центры детского творчества и психолого-медико-социального сопровождения. Их специалисты стали «стержнем» службы сопровождения и способствуют повышению психолого-педагогической компетентности сопровождающих из числа сельских педагогов и специалистов - партнеров.

▪ Адаптивные комплексы, разработанный алгоритм деятельности педагога/специалиста являются стимулирующими факторами системы комплексного педагогического сопровождения. Сам комплексный характер сопровождения стал новым ресурсом в интеграции возможностей компонентов системы, что по нашему мнению, обеспечивает выход на непрерывное образование личности.

▪ Многопрофильность функциональных позиций взаимодействующих участников педагогического сопровождения в модели-комплексе обеспечивает условия для выхода ребенка на маршрут поливариантного личностного развития и являет собой системоопределяющий фактор.

Мы четко определили, что педагогическое сопровождение личностного развития ребенка в социокультурном пространстве села, в самом широком смысле слова, носит комплексный характер.

Каждая экспериментальная площадка образовательного Содружества сельского и городского социумов разрабатывает свой актуальный для этого учреждения проект, но вместе мы движемся в одном направлении. На секционных заседаниях сегодня вы увидите практический опыт.

Спасибо за проявленное внимание.