Рабочая программа

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 30 ИМЕНИ С. А. ЖЕЛЕЗНОВА ГОРОДА СМОЛЕНСКА

«Рассмотрено и рекомендовано для утверждения» Экспертный совет МБОУ СОШ № 30 им. _/_______________/ председателя ЭС подпись Протокол № 1 от «22» августа 2013г.

«Согласовано» Заместитель директора по УВР МБОУ СОШ № 30 /_________________/ подпись «23» августа 2013 г.

«Утверждаю» Директор МБОУ СОШ № 30 им. _________________ Приказ № 000 от «30 »августа_2013 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

«Учусь действовать»

курс внеурочной деятельности

в ____________________5А, 5Б, 5В, 5Г_ классе

, ,

______________________________________________

Ф. И.О. учителя

2013/2014 учебный год

ПРОГРАММА

надпредметного курса «Учусь действовать»

5  КЛАСС

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и структура курса

Основной целью курса «Учусь действовать» для 5 класса является создание фундамента для формирования умения учиться в достаточной полноте (личностное самоопределение в учебной деятельности, умение выполнять пробное учебное действие, фиксировать затруднение в универсальном действии, выявлять его причину) а также общеучебных и деятельностных умений и связанных с ними способностей и личностных качеств как необходимого условия построения современной модели образования в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами основного общего образования.

Основные задачи в ходе формирования личностных и метапредметных результатов на занятиях курса «Учусь действовать следующие»

§  уточнить знания учащихся о структуре учебной деятельности;

§  создать условия для выполнения действий по фиксации собственных затруднений, определению их причины, постановки цели, включая способность ставить новые учебные цели и задачи;

§  формировать умение выполнять планирование и реализацию задуманных шагов, в том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей, методов и средств достижения целей;

§  формировать умение проводить контроль и оценивать свои действия, как по результату, так и по способу действий, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.

§  организовать выполнение действий по организации и планированию учебного сотрудничества с учителем и сверстниками;

§  создать условия для формирования умений определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;

§  способствовать практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и сотрудничества, умений, составляющих основу коммуникативной компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;

§  формировать умения выполнять действия с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми, выстраивать межличностные отношения;

§  познакомить с нормами и техниками общения;

§  формировать умение вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; умение конструктивно разрешать конфликты

§  создать условия для развития речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.

§  создать условия для применения различных по цели способов чтения (ознакомительного, смыслового, поискового чтения);

§  создать условия для формирования «Я−концепции», раскрытия лидерских качеств личности, умения брать на себя инициативу в организации совместного действия (деловое лидерство), учитывать разные мнения и интересы при обосновании собственной позиции;

§  создать условия для повышения мотивации к самообразованию и самовоспитанию, готовность и способность к выполнению норм и требований школьной жизни, прав и обязанностей ученика;

§  формировать уважение к личности и её достоинствам, доброжелательное отношение к окружающим.

Курс «Учусь действовать» состоит из 5 параллельно развивающихся содержательно-методических линий:

1.Стартовая диагностика сформированности универсальных учебных действий по критериям, определённым ООП ;

2. Развитие регулятивных УУД: формирование умения ставить цель, составлять план действий, осуществлять выбор способов и средств достижения цели, реализовывать проект, проводить самоконтроль и самооценку собственных учебных действии, коррекцию ошибок и т. д.).

3.Развитие коммуникативных УУД: формирование норм поведения в классе, норм общения, норм коммуникативного взаимодействия, волевая саморегуляция и т. д.

4. Развитие познавательных УУД: организация саморазвития познавательных процессов, знакомство с методами и средствами познания, методами работы с информацией и т. д.

5. Развитие личностных УУД: формирование нравственно-этических норм, ценностных ориентиров, норм самовоспитания, здоровьесбережения и т. д.

Учебный план курса предполагает выделение на изучение программы 1 час в неделю.

Организация учебного процесса

Технология проведения занятий по программе реализует деятельностный метод обучения (ДМО). Технология ДМО для уроков открытия нового универсального знания включает в себя следующие шаги:

1.  Мотивация к учебной деятельности;

2.  Актуализация и фиксирование индивидуального затруднения в пробном учебном действии;

3.  Выявление места и причины затруднения;

4.  Построение проекта выхода из затруднения ( цель, план, сроки, способ, средства);

5.  Реализация построенного проекта;

6.  Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи;

7.  Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону;

8.  Включение в систему знаний и повторение;

9.  Рефлексия учебной деятельности на уроке ( итог урока).

Использование ТДМ в учебном процессе позволяет системно формировать универсальные учебные действия. Так, в ходе предметных уроков:

·  на этапе 2 дети отрабатывают умение фиксировать затруднение в индивидуальной деятельности;

·  на этапах 3-4 они определяют цели и задачи собственной учебной деятельности, выбирают средства и способы реализации целей, выдвигают и проверяют гипотезы, выделяют и анализируют признаки явлений действительности, устанавливают причинно-следственные связи, систематизируют и обобщают;

·  на этапе 5 учащиеся взаимодействуют между собой в достижении поставленных общих целей, формулируют собственную позицию, осваивают навыки решения проблем;

·  на этапе 6 проводят самоконтроль, а на этапе 9-самооценку достигнутых результатов;

·  на этапах 1-5, 7, 9 учатся ориентироваться в мире социальных, нравственных и эстетических ценностей, осваивают структуру учебной деятельности в ее целостности.

Организация образовательной среды в учебном процессе по ТДМ обеспечивается следующей системой дидактических принципов:

1.  принцип деятельности;

2.  принцип непрерывности;

3.  принцип целостности;

4.  принцип минимакса;

5.  принцип психологической комфортности;

6.  принцип вариативности;

7.  принцип творчества.

Учебное содержание курса

Стартовая диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий (14 часов)

Этот раздел программы является очень важным. Для каждого учителя, работающего в данном классе важно владеть информацией об уровне развития УУД у каждого ученика. Важность данной информации заключается в:

- необходимости построения учителем индивидуальной траектории развития УУД каждого учащегося класса, проектирования урока по любому предмету с учетом индивидуальных особенностей учащихся; определение перспектив каждого учащегося в направлении достижения им метапредметных результатов освоения ООП ООО;

- самосознания учащимися перспектив своего развития, знания своих сильных и слабых сторон.

В ходе реализации данного раздела реализуются не только задачи мониторинга, но и задачи по формированию УУД, указанные в ООП . Стартовая диагностика осуществляется в соответствии с «Программой формирования УУД» основной образовательной программы основного общего образования и Положением о внутришкольном мониторинге образовательных достижений учащихся в условиях реализации ФГОС ООО. После проведенной стартовой диагностики все материалы обобщаются, анализируются. На их основе проводятся индивидуальные консультации с учащимися.

Развитие регулятивных УУД ( 4 часа).В структуре учебной деятельности уточняются этапы мотивации и самоопределения, проектирования, самооценки. Особое внимание пр организации учебной деятельности уделяется формированию умения делать осознанный выбор средств и способов их реализации. Учащиеся знакомятся с различными приемами целеполагания, учатся выделять задачные, проблемные и тупиковые ситуации, решают практические задачи на содержании учебных дисциплин и жизненных ситуаций. На основе опыта, приобретенного на предыдущих этапах обучения, они строят алгоритм самооценки собственной учебной деятельности. Полученные знания о том, что значит учится, переводятся в умение учится.

Развитие коммуникативных УУД ( 13 часов). Формированию данных умений отводится большая часть курса. Это связано с тем, что данный возрастной период является очень важным с точки зрения формирования умения правильно общаться, избегать конфликтов при общении, понимать собеседника, учиться взаимопониманию. Продолжается отработка коммуникативных умений учащихся. Акцент делается на формирование навыков командной работы, умений видеть и использовать в коллективной работе сильных сторон каждого ученика. Продолжается работа над прокладыванием ими путей саморазвития. Учащиеся продолжают знакомство с понятиями спора и дискуссии, учатся правильно вести дискуссию, грамотно выйти из конфликтной ситуации.

Развитие познавательных УУД. Данная линия носит «сквозной» характер. Она реализуется практически на каждом занятии курса. У учащихся продолжают формироваться представления о моделях как об упрощенных заместителях исследуемых объектов и о методе моделирования. Они знакомятся с методами поиска и представления информации, что позволяет организовать самостоятельное прохождение учащимися основных шагов учебной деятельности.

Формирование личностных УУД. Данная линия также реализуется на каждом занятии курса. Отдельно данному направлению отводится 3 часа. Данная линия активно реализуется также на этапе стартовой диагностики. Продолжается развитие таких качеств, где появляются не только понятия, непосредственно связанные с личностными качествами и волевой саморегуляцией учеников, а ценностные категории, необходимые для успешной командной работы: ответственность, честность, целеустремленность, уважение к другим, стремление внести максимальный личный вклад в командную работу. Закладывается фундамент развития таких качеств личности как: сотрудничество, творчество, толерантность.

Планируемые результаты изучения курса

Личностные:

- ориентация в системе моральных норм и ценностей;

- основы социального мышления, ориентация в особенностях социальных отношений и взаимодействий;

- основы готовности к равноправному сотрудничеству;

- доброжелательное отношение к окружающим;

- основы потребности в самовыражении и самореализации, социальном признании;

- основы умения вести диалог на основе равноправных отношений и взаимного уважения и принятия; основы умения конструктивно разрешать конфликты

Регулятивные:

- основы целеполагания, основы умения преобразовывать практические задачи в познавательные;

- умение контролировать своё время и управлять им;

Коммуникативные:

- аргументировать свою точку зрения;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов образом;

- осуществлять взаимный контроль;

-  работать в группе — устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;

Познавательные:

- формирование основ поискового чтения:

- осуществлять выбор эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- устанавливать причинно-следственные связи.

1.  Календарно-тематическое планирование курса

№ урока	дата	Тема	Основные виды деятельности
1.		«Учитель и ученик. Цель и результат. Портфолио ученика». Цель: Сформировать представление о функции учителя и ученика на уроке, о цели и результате учебной деятельности.	Осмысление значимости учебной деятельности. Практическая деятельность по созданию «портфолио»
2.		«Кто я? Какой я?» Цель: формирование и оценивание уровня сформирован­ности личностной рефлексии, направленной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, жела­ний и побуждений	Упражнение «Цвет настроения». Упражнение «Я рад общаться с тобой». Упражнение «Горячий стул»
3.		«Кто я? Какой я?» Цель: выявление сформированности Я-концепции и самооценки	Модификация методики Куна, фронтальный письменный опрос
4.		Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: выявление рефлексивности самооценки в учебной деятельности.	Личностное действие самоопределения в отношении эталона социальной роли «хороший ученик»; регулятивное действие оценивания своей учебной деятельности (методика ), фронтальный письменный опрос
5.		Рефлексивная самооценка учебной деятельности Цель: формирование личностной и коммуникативной реф­лексии, осознание подростками своих качеств и мотивов	Игровое занятие «Чемодан»
6.		Смыслообразование. Мотивация. Цель : формирование личностной рефлексии, направлен­ной на осознание подростками своих мотивов, потребностей, стремлений, желаний и побуждений, и оценивание уровня сформированности	Составление интеллект - карты «Моя Вселенная»
7.		«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.	Действие смыслообразования, установление связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами учащихся
8.		«Шкала выраженности учебно-познавательного интереса» Цель: определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса.	Подведение итогов
9.		«Проба на внимание» Цель: выявление уровня сформированности внимания и самоконтроля	Регулятивное действие контроля, методика и
10.  9		«Нахождение схем к задачам» Цель: определить умение ученика выделять тип задачи и способ ее решения	Методика «Нахождение схем к задачам»(по Рябинкиной), моделирование, познавательные логические и знаково-символические действия, регулятивное действие оценивания и планирования; сформированность учебно-познавательных мотивов (действие смыслообразования).
11.		Коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника(партнера)(интеллектуальный аспект общения) Цель: выявить уровень сформированности действий, направленные на учет позиции собеседника (партнера)	Методика Пиаже «Ваза с яблоками»
12.  1		Действия, направленные на учет позиции собеседника Цель: диагностика уровня сформированности коммуника­тивных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мне­ния партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).	Методика «Кто прав» (Цукерман)
13.		Коммуникативные действия, направленные на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию) Цель: выявить уровень сформированности коммуникативных действий по согласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперации)	Методика «Совместная сортировка» (Бурменская)
14.		Коммуникативно-речевые действия по передаче информации и отображению предметного содержания и условий деятельности (коммуникация как предпосылка интериоризации) Цель: выявить уровень сформированности умения выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, а также передать (сообщить) их партнеру, планирующую и регулирующую функции речи	Методика «Дорога к дому» - модифицированное задание « Архитектор-строитель»
15.  1		Подведение итогов стартовой диагностики сформированности УУД
16.    17.		Проведение индивидуальных консультаций с учащимися по определению индивидуальной линии развития у них УУД Цель: формирование у учащихся осмысления уровня развития универсальных учебных действия, определение индивидуальной траектории дальнейшего развития УУД	Индивидуальные консультации с педагогом
18.  1		«Как проверить свою работу» Цель: Построить алгоритм самопроверки своей работы по образцу.	Совместное составление алгоритма, работа в группе
19.  1		«Как исправить свою ошибку». Цель: Построить алгоритм исправления ошибок. Закрепить понятия образца и эталона.	Совместное составление алгоритма, работа в группе
20.  2		«Общее планирование времени. Планируем свой день» Цель: формирование умения планировать свою деятель­ность	Составление хронокарты самостоятельная работа учаще­гося. Обсуждение.
21.  2		«Планируем неделю!» Цель: формирование умения оценить общий расход времени за всю неделю по каждой из статей хронокарты.	Заполнение хронокарты учащимися в течение неде­ли, анализ показателей
22.  2		«Кто прав?» Цель: диагностика уровня сформированности коммуника­тивных действий, помогающих пониманию позиции собеседника (партнёра), и анализ оснований для того или иного мне­ния партнёров по общению (коммуникативная рефлексия).	Работа в парах.
23.  2		«Общее мнение. Почему надо выполнять обещания» Цель: формирование коммуникативных действий, связан­ных с умением слушать и слышать собеседника, понимать возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета, учитывать разные мнения и уметь обосновывать собственное	Работа в парах
24.  2		«Правила ведения дискуссии. Дискуссия на тему «Где лучше жить: у нас или за границей»» Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.	Выработка алгоритма ведения дискуссии, проведение дискуссии в соответствии с правилами
25.  2		«Правила ведения дискуссии. Дискуссия на тему «Хорошему или плохому учит нас наше телевидение?»» Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.	Проведение дискуссии в соответствии с правилами
26.  2		«Правила ведения дискуссии. Дискуссия на тему «Правильно ли воспитывают нас наши родители и как мы будем воспитывать наших детей?»» Цель: освоение правил и навыков ведения дискуссий.	Проведение дискуссии по правилам
27.  2		«Совместное рисование» Цель: формирование коммуникативных действий по со­гласованию усилий в процессе организации и осуществления сотрудничества (кооперация).	Работа в парах, совместное рисование иллюстрации к изучаемому произведению или теме
28.		Коммуникативные игры и упражнения Цель: формирование коммуникативной компетентности	Упражнение «Дополни предложение». Упражнение «Угадай, кто это» (1-я часть) Упражнение «Список качеств, необходимых для об­щения»
29.		Игра «Телефон доверия». Упражнение «Угадай, кто это» (2-я часть) Игра «Разговор через стекло».
30.		Игра «Ситуации»
31.  3		Упражнение «Я не такой, как все, и все мы раз­ ные».
32.  3		Упражнение «Пирог с начинкой». Упражнение «Детские обиды».
33.  3		Упражнение «Закончи предложение «Я обижаюсь, когда...». Упражнение «Копилка обид».
34.  3		Обобщающее занятие по итогам курса. Чему мы научились	Анализ деятельности за год

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса

- Тестовые задания и методические рекомендации по проведению мониторингового исследования сформированности ключевых УУД.

- Описание тренинговых упражнений.