Использование современных образовательных технологий для формирования самостоятельной деятельности обучающихся

Муниципальное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №22

г. Томска

использование

современных образовательных технологий

для формирования

самостоятельной деятельности

обучающихся

Н

Происходящие социально-экономические преобразования, изменение объёма, состава учебных дисциплин и характера отношений учителей к образовательному процессу обусловили необходимость обновления системы образования. Вошёл в жизнь образования новый учебный план с инвариантной и вариативной основой, что потребовало инновационных программ, новых учебных предметов и – как следствие – изменения методологии и технологии организации воспитательно-образовательного процесса.

В современных социально-экономических, общественно-политических условиях педагоги МОУ СОШ № 22 стремятся опережать события. Школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность.

Миссия нашей сельской школы - подготовка молодого человека к самостоятельной жизни. При этом он должен обладать качествами, помогающими ему не только найти работу в современных условиях, но и быть успешным вследствие достижения намеченных образовательных целей, реализации духовных ценностей и профессиональных приоритетов.

В ходе локальных изменений была поставлена задача изменения содержания образования на основе компетентностного подхода, реализация которой обусловила системные изменения. Внедрение современных образовательных технологий в учебный процесс показало невозможность их реализации в рамках урочной системы, поэтому возникла необходимость изменения в структуре образовательного процесса и перехода к изменению содержания образования: от знаний, умений, навыков - к способам действия.

На основании проблем и вызовов времени была разработана Программа развития школы на основе компетентностного подхода на период год.

Цель программы развития: создание образовательной среды, направленной на воспитание предприимчивого, творческого, самостоятельного, ответственного человека, способного к эффективному коммуникативному действию.

Предметом инновационной деятельности является изменение содержания образования на основе компетентностного подхода и внедрение современных образовательных технологий.

Стратегические направления деятельности школы:

·  новые подходы к содержанию образования

·  новые условия и формы организации образовательного процесса, включая сетевые

·  новые подходы к оценке качества образования

·  государственно-общественное управление школой

·  новая система оплаты труда педагогов

·  использование современных образовательных технологий

В рамках реализации программы развития школы изменилось содержание и структура организации образовательного процесса, дающего большую свободу и ответственность самому обучающемуся и тем самым повышающего мотивацию к учению.

В школе работают группы дошкольного образования в режиме временного пребывания. В первой группе занятия проводятся с сентября по май по программе «Детство». Обучение рассчитано на 15 часов в неделю. Во второй группе занятия проводятся с февраля по май по субботам. Курс рассчитан на 44 часа и ведется по программе предшкольной подготовки «Малышкина школа» МОУ СОШ №22.

Пространство класса делится на специальные зоны: учебную, игровую, информационную.

Использование игровых и здоровьесберегающих технологий способствуют

смене видов деятельности, формированию положительной оценки личностных достижений каждого дошкольника.

При данном подходе ребенок ощущает эмоциональный комфорт от сознания собственной ценности через доброжелательное принятие другими его индивидуальности, уважения к его интересам и потребностям, обретение уверенности в своих силах и самостоятельности.

Целью работы педагогов начальной школы является развитие коммуникативных навыков обучающихся на основе компетентностного подхода, направленного на формирование самостоятельности, инициативности, навыков сотрудничества в разных видах деятельности.

Для решения поставленных задач педагоги начальной школы пользуются современными технологиями, которые делают обучение интересным и эффективным:

­  технологии развивающего обучения - и (целостные системы)

­  гуманно-личностная технология

­  способы критического мышления при чтении и письме

­  здоровьесберегающие технологии

­  технология проектирования

­  информационно-коммуникативные технологии

Работа в рамках технологии развивающего обучения позволяет решить часть проблемы дифференциации обучения, где эффективными являются оптимистические позиции, прогрессивная дидактика, формирование коммуникативной компетентности обучающихся. Учителя работают над развитием способностей всех детей (слабых и сильных). Наблюдается положительная динамика качества обучения.

Развитие инициативности, самостоятельности обучающихся, навыков сотрудничества в разных видах деятельности, творческих способностей, формирование коммуникативных способностей осуществляются через участие в работе «Творческих мастерских» (спецкурсов). Курсы имеют учебное, прикладное, творческое направления.

Детям предоставляется возможность выбрать курсы по интересам. Формируются разновозрастные группы (2-4 классы). Обучающиеся получают первый опыт выбора, самостоятельного планирования, поиска собственного интереса, совместного творчества. Они становятся ответственными в своих действиях и поступках.

Учебный процесс в основной и старшей школе выстраивается в соответствии с базисным учебным планом. Школьный компонент используется на предметный выбор обучающимися. Он позволяет определить интерес к углубленному изучению предметов, воспитывает ответственное отношение к своей образовательной траектории.

Образовательный процесс основной школы строится на компетентностном подходе, предусматривающем формирование предметной, социальной и коммуникативной компетентностей. Данный подход предполагает развитие у обучающихся предметных знаний и умений, использование их в разных видах деятельности, построении процесса общения, выделении новых средств эффективной коммуникации, развитии самостоятельной деятельности.

В 9-ых классах организована предпрофильная подготовка. На основе изученного интереса обучающимся предоставлен выбор элективных курсов. Каждый курс рассчитан на 17 часов. Девятиклассники должны прослушать не менее 68 часов разных курсов, защитить итоговые работы (проектно-исследовательские, творческие). Результаты деятельности отражаются в зачетной книжке обучающегося.

Каждый девятиклассник в течение года формирует Портфолио. Выстраивается образовательный рейтинг всех девятиклассников, на базе которого осуществляется прием в профильные классы.

В 10-ых и 11-ых классах в соответствии с выбором, интересами и способностями обучающихся реализуется универсальный и физико-математический профили. В классах физико-математического профиля особое внимание уделяется изучению математики, физики, информатики. Математическое образование понимается не только как система знаний, но и как система мышления, которая формирует самостоятельность, необходимую школьнику в его будущей профессиональной деятельности.

Содержание профильного образования разворачивается не только во время занятий в школе, но и в работе научно-практического общества, участии в олимпиадных тренингах и олимпиадах, конкурсах, в совместных образовательных событиях с разными социальными партнерами.

Такой подход обеспечивает продолжение образования независимо от профиля и в тоже время помогает определиться обучающимся в выборе образовательной траектории..

Педагоги рационально сочетают фронтальные, групповые, индивидуальные формы организации учебных занятий, создают условия для проявления коммуникативных способностей ученика (коммуникабельность, способность строить коммуникацию с другими людьми, понимать язык схем, карт, планов, ориентироваться во времени, уметь соотносить факты и события, презентовать свои собственные знания и достижения). Эти формы реализуются при особой организации образовательного пространства.

На уроке:

·  зона работы с учителем

·  зона работы с учебниками и дополнительной литературой

·  зона работы с современными информационными источниками.

Внеурочное время:

·  место ответственного действия ученика – подиум, способствующий самовыражению ребёнка

·  зона рефлексивных кругов, которая позволяет осуществить внутренний самоанализ через Шкатулку творчества на начальной ступени и портфолио в основной и старшей школе

·  зоны отдыха – места общения детей и учителя

Преемственность основных направлений и курсов по выбору обучающимися школы представлена в таблице

Направления	Начальная школа	Основная школа	Старшая школа
учебное	Клуб «Эрудит» Секции -«Юный математик» -«Занимательная лингвистика» - «Мир вокруг нас» - «Развиваем познавательные способности»	- «Общество и я - «Право и правоотношения» - «Решение физических задач» - практикум «Трудности русского языка» - « Методы решения физических задач» -«Математические исследования» -«География стихийных явлений»	-« Углубленная математика» -«Диалог с текстом» -« Теория и практика сочинений разных жанров» -«Решение нестандартных отношений и неравенств» «Информатика»
прикладное	«Изонить», «Оригами», «Дизайн», «Маленький мастер», «Волшебная соломка», «Бисероплетение»	-Школа выживания» -«Аз и буки» - «Школярик» - «Проектная деятельность» - «Здоровый образ жизни» -«Учимся проектной деятельности»	ОБЖ МХК «Основы проектирования» «История в лицах»
Творческое ( для нач. шк.) ориентационные ( для основной и старшей)	«Уроки актерства», «Проба пера», литературный клуб «Родники»	«Народная старина», -«Что такое Хокку?», «Соломка» «Обработка древесины», «Культура и традиции англоязычных стран» «Основы дизайна»	«Дизайн» «Лозоплетение» «Литературная гостиная»

Для решения инновационных задач педагоги используют современные технологии, которые делают обучение интересным и эффективным.

Приоритетные направления технологического подхода в МОУ СОШ № 22	Эффективно используемые образовательные технологии	Доля педагогов, эффектив-но исполь-зующих техноло -гии	Использование технологий на ступенях образования
Традиционно используемые педагогами школы	Внедряемые и используемые с 2004-05 учебного года
1.Использование педагогических технологий на основе активизации и интенсификации деятельности обучающихся	-игровые технологии		80%	на всех ступенях
-проблемное обучение		57%	на всех ступенях
-технологии интенсификации обучения на основе схемных и знаковых моделей учебного материала		27%	на всех ступенях
	Интерактив- -ные технологии (тренинговые, «Дебаты»)	40%	основная школа старшая школа
	технология современного проектного обучения	57%	на всех ступенях
.Использование педагогических технологий на основе эффективности управления и организации учебного процесса.	-технология групповой деятельности		60%	на всех ступенях
	-технология индивидуализированного обучения на основе проектного метода	40%	на всех ступенях
	-предпрофиль- ная подготовка и профильное обучение.	43%	Основная школа старшая школа
	-технология сопровожде- ния образователь- ных инициатив учащихся.	53%	на всех ступенях
	-технология портфолио	34%	Основная школа
3.Использование педагогических технологий на основе дидактического усовершенствования и реконструирования материала.	-технологии интеграции содержания в учебных дисциплинах		60%	на всех ступенях
	-технологии концентриро- ванного обучения (Кластеры)	48%	на всех ступенях
4.Технологии учебников и учебно-методических комплектов.		-технология гражданского образования	17%	на всех ступенях
5.Технологии развивающего обучения	-система развивающего обучения		17%	начальная школа
-программа РО Эльконина-Давыдова		9%	начальная школа
	-здоровьесберега-ющие технологии		100%	на всех ступенях
6.Информационно-коммуникационные технологии			80%	на всех ступенях

Методическая служба школы работает над эффективностью использования современных образовательных технологий

·  Методический совет осуществляет методическое сопровождение использования современных образовательных технологий в урочном, внеурочном пространстве и в дополнительном образовании

·  Информационно-аналитическая группа проводит системный мониторинг эффективности использования современных образовательных технологий. В МОУ СОШ № 22 утверждена Программа мониторинга, важными составляющими которой является мониторинг предпрофильной подготовки и профильного обучения, проектно-исследовательской деятельности обучающихся, использования современных образовательных технологий

·  Творческие группы создаются на добровольной основе из педагогов, использующих определенные технологии

В школе созданы и реализуются инновационные образовательные программы:

·  «Развитие коммуникативных компетентностей обучающихся»;

·  «Компетентностные задачи, как способ развития познавательной самостоятельности обучающихся»;

·  «Формирование компетентностей через рейтинговую систему оценивания»;

·  «Здоровье и безопасность»;

·  предшкольная подготовка «Малышкина школа»

·  «Программа развития дополнительного образования»;

·  «Развитие самостоятельного творчества обучающихся в системе дополнительного образования на основе компетентностного подхода»;

·  Программа мониторинга.

В школе действует эффективная система повышения квалификации педагогов, органично включающая изучение современных образовательных технологий. Повышение квалификации осуществляется через участие учителей в работе педагогических советов, предметных методических объединений, Школы педагогического мастерства, творческих и малых исследовательских групп, а так же путем самообразования. Каждый педагог имеет индивидуально выбранную тему самообразования, включающую изучение и освоение современных образовательных технологий, в том числе информационно-коммуникационных.

Все педагоги школы регулярно проходят курсовую переподготовку по специальностям при ТОИПКРО, ОГУ РЦРО и ФПК ТГПУ, где повышение квалификации предусматривает изучение современных образовательных технологий.

В 2008 году школа стала победителем приоритетного национального проекта «Образование», получила статус «Лучшая школа России». На средства государственной поддержки, которые были выделины в связи с этим из федерального бюджета, 25 педагогов прошли обучение на базе ОГУ РЦРО по теме «Технологии компетентностно - ориентированного образования в преподавании разных предметов».

Прохождение курсов учителями по современным образовательным технологиям с 2004 по 2008 год

В результате реализации Программы развития школы изменяется содержание образования. Педагоги осваивают и применяют современные технологии, обобщают свой опыт, создают инновационные образовательные программы и программы элективных курсов, делятся опытом на разных уровнях.

Признание инновационного опыта наши педагоги получили на российском и региональных уровнях в выступлениях:

·  Семинар «Компетентностно направленное обновление образовательного процесса», «Альтернативные системы оценивания» г. Москва, август 2002 года;

·  Х Красноярская конференция «Педагогика развития: ключевые компетентности и их становление», «Рейтинговая система оценивания», апрель 2003 года;

·  Семинар по профильному образованию в рамках Всероссийской тьюторской конференции «Альтернативные системы оценивания» 2004г

·  Сибирский Форум по профильному образованию в рамках Всероссийской тьюторской конференции «Из опыта работы сельской школы в рамках профильного образования» 2004г

·  Областной марафон «День учителя истории». «Информационно-коммуникативные компетентности – основа самостоятельной деятельности обучающихся на уроках истории и обществознания» 2007 г.

·  Курсы повышения квалификации «Инновационные процессы в образовательной среде», «Самостоятельная деятельность школьника и альтернативные системы оценивания», АПКРО г Москва, декабрь 2008

Опытом работы наши педагоги делятся и на страницах печати.

·  «Модернизация образования: перспективные разработки», статья «Шкатулка творчества» под редакцией , , издательство «Просвещение», г. Москва, 2004

·  «Управление школой» №22 от 8-15 июня 2004г, статья «Светлые идеи в Светленской школе». Приложение к газете «Первое сентября»

·  «Изменения в образовательных учреждениях: опыт гуманитарного исследования методом кейс-стади. Кейс «Использование рейтинговой системы оценивания в старших классах общеобразовательной школы»//сборник под редакцией профессора . Томск, 2003 год

·  «Современое образование: проблемы, опыт, решение. История сибирского образования. Организация работы творческих мастерских в начальной школе. Особенности организации предпрофильного и профильного обучения в МОУ СОШ №22 г. Томска. Роль элективных курсов в преподавании истории. Всероссийская научно-практическая конференция, Томск, ТОИПКРО, 2006

·  «Предпрофильная подготовка обучающихся 9-х классов». Учебные программы курсов по выбору «От Архимеда до Энштейна», «Знаешь ли ты свои права», «Дающие клятву Гиппократа». ТОИПКРО, Томск, 2003.

·  «Социальная работа, реклама и связи с общественностью в рамках коммуникативного пространства». Московский государственный социальный институт министерства труда и социального развития. (Материалы Всероссийской конференции 2004г.)

·  «Повышение эффективности преподавания технологии».Департамент общего образования Томской области Областное государственное учреждение «РЦРО» Томск, 2008г

·  «Формирование ключевых компетентностей через рейтинговую систему оценивания у одаренных детей», «Проектная и исследовательская работа как средство раскрытия и проявления творческих способностей у детей», «Школа юного журналиста» как один из видов работы с одаренными детьми. Институт развития образовательных систем Российской Академии образования МОУ Академический лицей г. Томска

«Путь длиной в талант…» Альманах педагогического поиска. г. Томск2008г

·  «Элементы здоровьесберегающих технологий на уроках английского языка». ТОИПКРО. Проблемы образования в условиях реализации приоритетного национального проекта, Томск, 2008 год

Некоторые программы элективных курсов вошли в сборники, изданные ТОИПКРО за 2003 год. За программу элективного курса «Ажурная лоза» учитель технологии на Всероссийском конкурсе был награжден Дипломом лауреата.

Технология сопровождения образовательных инициатив эффективно применяется в процессе проектного обучения, которое осуществляется на всех ступенях образовательного пространства. Организация проектной деятельности позволяет нам развивать креативные способности школьников, повышать функциональную грамотность, формировать ключевые компетентности (социальную, образовательную, коммуникативную, гражданскую).

В школе систематически ведется мониторинг эффективности использования современных образовательных технологий. Изучается методологическая грамотность обучающихся, участвующих в проектной деятельности в начальной и основной школе в учебном году.

Результаты анкетирования обучающихся начальной школы

по выявлению методологической грамотности

Я умею:	2А	3А	4А
-выбирать проблему -планировать свою работу -действовать по плану -оформлять проект -защищать свою работу	60% 50% 70% 70% 60%	50% 60% 70% 80% 80%	42% 46% 46% 54% 60%

Результат анкетирования обучающихся средней школы по выявлению методологической грамотности

Я умею:	5А	6А	7А	8-е классы	9-е классы
-Выбирать проблему	81,8%	75%	60%	70%	86,3%
-Ставить цель	72,7%	80%	60%	74%	81,8%
-Обосновывать актуальность	36,6%	65%	80%	64%	77,3%
-Составлять план	81,8%	70%	60%	60%	72,7%
-Действовать по плану	45,5%	50%	80%	80%	81,8%
-Оформлять работу	54,5%	50%	60%	75%	86,3%
-Представлять свою работу	72,7%	55%	40%	56%	54,5%

Данные анкетирования показали, что в начальной школе более 50% детей умеют выбирать проблему, в средней школе этот процент уже более 70%. В ходе проектной деятельности дети учатся ставить цели, обосновывать актуальность выбранной темы, составлять план и действовать по нему, оформлять работу. Очень важный навык в проектной деятельности – презентация (это умеют делать до 60% школьников)

Одним из долгосрочных совместных проектов обучающихся и педагогов является школьная газета «Школярик» (руководитель , учитель русского языка и литературы). Редакция газеты объединяет обучающихся и выпускников.

В нашей школе газета пользуется особой популярностью. Ее издание - это очень трудоемкий и ответственный процесс, требующий от школьников знаний основ публицистики, многообразия газетных жанров. В связи с этим был открыт элективный курс «Школа юного журналиста», где ребята получают необходимые знания и самостоятельно применяют их на практике при создании школьной газеты. Школьники изучают теоретические основы современной журналистики и приобретают практические умения и навыки юнкоров через деловые игры, составление макетов газет, индивидуальные выступления, активную работу в школьной газете «Школярик», которая была основана в 2001 году. «Школярик» стал своеобразным «архивом» всех школьных дел, и каждый желающий нашел свое место в общем интересном деле. «Школа юного журналиста» и газета «Школярик» способствуют развитию самостоятельности и творчества детей. Самостоятельно, через объявленный конкурс, придумали название газете, проводят интервьюирование не только в школе, но и в поселке, городе. Юнкоры выезжают на предприятия, совершают экскурсии в библиотеки, типографии, сами организуют фотосессии, ищут таланты. Полученная информация становится содержанием новых номеров газеты. В реализации проекта активно используется поисковый метод. Повышается творческий уровень деятельности обучающихся, а это хорошая подготовка к самостоятельному решению жизненных проблем.

За время существования «Школы юного журналиста» и газеты «Школярик» журналистской деятельностью было охвачено 150 человек. Наши юнкоры принимают самое активное участие в различных конкурсах и занимают призовые места.

Достижения редакции газеты «Школярик»:

·  2003 г. – II районный слёт (Томский район) детско-юношеской прессы «Страна юнкория». Диплом в номинации «Использование современных технологий и цвета» и грамота за художественную вёрстку.

·  2004 г. - По итогам IV Областной журналистской эстафеты «Пресса на рубеже столетий» среди детей и подростков коллектив школьной газеты «Школярик» награждён дипломом в номинации «За глубину и творческий подход».

·  2005 г. - По итогам V Областной журналистской эстафеты «Пресса на рубеже столетий» среди детей и подростков коллектив школьной газеты «Школярик» награждён дипломом в номинации «Школьная пресса».

·  На VII городском слёте начинающих журналистов «Летающий жираф» газета «Школярик» награждена дипломом «За удачный дебют на слёте».

·  2007 г. - На IX слёте начинающих журналистов в рамках недели молодёжной журналистики в номинации «Лучшая команда» наша газета получила диплом, а Афанасьева Анна удостоилась личного диплома в номинации «За активность и ярко выраженную социальную позицию журналиста».

·  По итогам VII Областной журналистской эстафеты «Пресса на рубеже столетий» среди детей и подростков Нюкалова Анна, Пличкина Маргарита и Синявская Ксения награждены дипломом I степени.

Выпускники, работавшие в школьной редакции, выбирают профессию, связанную с журналистикой, получают гуманитарное образование.

Приобщение обучающихся к проектной и исследовательской деятельности дает возможность:

·  повысить уровень социальной адаптации обучающихся;

·  формировать умения и навыки планирования;

·  организовывать и контролировать собственную деятельность;

·  выстраивать собственную профессиональную траекторию.

В школе создана такая образовательная среда, где ребенок может попробовать себя во многих качествах, где его хорошо знают и где заинтересованы в его развитии. Эта образовательная среда характеризуется такими признаками, как

·  мобильность (соответствующая запросам обучающегося, его способностям, а также современным запросам общества),

·  вариативность (ребенок может определиться, что же ему потребуется в дальнейшем),

·  прозрачность (обучающийся может иметь право на ошибку при выборе модуля и профиля и возможность его поменять),

·  коллективность (характер развития задается уровнем группы, в которую ребенок интегрирован).

Школа берёт на себя ответственность за подготовку своих воспитанников к жизни и пытается усилить своё влияние на процесс адаптации к новым экономическим условиям.

На важность решения проблемы профессионального самоопределения обучающихся указывается и в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Решение проблемы педагогический коллектив связывает с:

·  образованием старшеклассников в соответствии с их профессиональными интересами и намерениями;

·  предоставлением возможности выбора индивидуальной образовательной программы;

·  необходимостью психолого-педагогического сопровождения;

·  организацией взаимодействия всех участников учебно-воспитательного процесса.

Для повышения эффективности работы по профессиональному самоопределению обучающихся используются следующие активные формы работы в триаде «учитель-ученик-родитель»:

·  профконсультационные услуги в форме:

­  групповых и индивидуальных консультаций для разработки программ индивидуального развития

­  тренингов

­  педконсилиумов

·  профессиональных проб

·  посещения «Дней открытых дверей» в учебных заведениях

·  встречи с выпускниками школы и людьми разных профессий

·  введение элективных курсов.

С учебного года педагогами внедряется и активно осваивается технология «Портфолио» как инновационный метод обучения и оценивания результатов, достигнутых обучающимися в разнообразных видах образовательной деятельности, образовательных трудностей, а также путей их преодоления. Цель технологии - организация рефлексии образовательной деятельности через демонстрацию ее результатов, анализ, оценку.

Каждая ступень обучения завершается представлением папки личных достижений в начальной школе - «Шкатулка творчества», в основной и старшей – портфолио.

Портфолио включает письменный анализ результативности процесса обучения, рефлексивные материалы, отзывы педагогов, эссе, резюме, рецензии работ.

Портфолио используется не только как папка достижений, но и как способ формирования оценочной компетентности обучающихся самостоятельной деятельности. Портфолио рассматривается в качестве одной из составляющих образовательного рейтинга выпускника, наряду с результатами итоговой аттестации при приеме обучающихся в профильный 10-ый класс школы и другие учебные заведения.

Портфолио является отражением образовательной траектории обучающихся, а школа создает условия для реализации образовательного маршрута.

Взаимосвязь Портфолио

 

Обучающиеся школы принимают участие в совместных образовательных событиях:

·  молодёжный форум «Новое поколение горожан! Кадровый резерв XXI века»

·  «Дебаты»

·  Сибирская молодёжная Ассамблея

·  Исследовательский дебют

Предметом сетевого взаимодействия в данном случае является формирование надпредметных умений и навыков, развитие социальной, коммуникативной, предметных компетентностей.

В учебном году школа участвовала в новом проекте «NEXT» в рамках всемирной программы «Студенты в свободном предпринимательстве». Проект реализовывался совместно с Клубом «Ветер перемен» Томского государственного университета систем управления и радиоэлектроники (ТУСУР). Цель проекта: помочь школьникам старших классов получить начальные навыки и знания для создания и реализации собственных проектов экономической и социально-образовательной направленности. Основные задачи – обучение школьников старших классов принципам рыночной экономики, создание возможности для применения теоретических знаний на практике и презентации своих идей, получение реальной оценки своих проектов, их конкурентоспособности на данном уровне. Проект состоял из бизнес-тренингов, конкурса проектов. Такое взаимодействие расширяет рамки проектной деятельности старшеклассников.

Приоритетным направлением учебно-воспитательного процесса в школе является проблема сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Понимая, что целостное развитие личности возможно лишь при гармоничном развитии духовного и физического здоровья, учителя школы используют здоровьесберегающие технологии, проводят целенаправленную работу по формированию у обучающихся потребности в здоровом образе жизни и стараются обеспечить возможность сохранения здоровья за период обучения в школе. Важно, чтобы знания о здоровом образе жизни стали у обучающихся убеждениями и мотивацией к заботе о своем здоровье и здоровье окружающих.

В начальном звене школы дети знакомятся с личной гигиеной, режимом дня, упражнениями, которые снимают усталость, восстанавливают внимание, улучшают работу головного мозга.

В среднем и старшем звеньях в целях предупреждения заболеваний, вредных привычек практикуются научно-практические конференции, дни здоровья, викторины, дискуссии, фокус-группы.

Технологии	Здоровьесберегающий эффект	Кол-во учителей, работающих по данным технологиям (в %)
Педагогика сотрудничества	Предотвращаются конфликтные ситуации, и, как следствие, снижается стрессовые ситуации, тревожность	25 %
Технологии развивающего обучения по системе — и (целостные системы обучения)	Стабильный рост психического развития личности школьников, снижение уровня тревожности и повышение уровня учебной мотивации, формирование творческой самореализации личности	75% учителей начальных классов
Гуманно-личностная технология Ш. Амонашвили	Положительный эмоциональный настрой, повышение мотивации, вера ребенка в свои силы, возможности	15%
Технология проектирования	Ощущение ребенком собственной значимости, успешности, способности преодолевать различные проблемные ситуации, повышение мотивации, оптимизация потенциальных способностей обучающихся	70%
Коррекционные технологии	• Снижение тревожности, коррекция трудностей в обучении и развитии детей, улучшение психоэмоционального состояния обучающихся	20%
«Гимнастика мозга»	Оптимизация деятельности мозга и тела для формирования успешного опыта обучения и творческой самореализации личности, профилактика переутомляемости и восстановление работоспособности	35%
Кинезотерапия	Профилактика нервно-мышечных перегрузок, снятие мышечных зажимов и, как следствие, улучшения осанки, походки, раскрепощенности движений, улучшение внимания и координации движений	87%
Музыкотерапия	Повышение активности коры головного мозга, дыхания и кровообращения. Положительные эмоциональные переживания во время звучания приятных слуху музыкальных произведений усиливают внимание, тонизируют центральную нервную систему, способствуют снижению состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения	30%
Библиотерапия	Психоэмоциональное воздействие	25%
Сказкотерапия	Активизации ресурсов, потенциала личности, положительный эмоциональный настрой, побуждение к творчеству	30%
Игровые технологии	Преодоление внутренних конфликтов, невротических состояний, снижение состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения, развитие способности к личностному росту и развитию	25%

С учетом особенностей детского организма, медицинских показаний, учителя нашей школы для предупреждения утомления, нарушения осанки, зрения, а также для повышения работоспособности и активизации мыслительной деятельности проводят физкультминутки, гимнастику для глаз, упражнения на релаксацию, дыхательные упражнения, слушание музыки.

Физические упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные силы организма. Практически ни одно заболевание не лечится без применения различных гимнастических упражнений и лечебной физической культуры.

Лечение искусством становится в настоящее время центром современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей.

Благотворное психоэмоциональное воздействие оказывают на детей чтение книг. Учителя рекомендуют детям литературные произведения, которые учат добру, милосердию, помогают детям преодолевать трудности, решать проблемы.

Учителя нашей школы в своей работе используют метод лечения книгой – библиотерапию, описанный -Сократовой.

Основные цели библиотерапии:

·  дать информацию о проблемах;

·  помочь проникнуть в суть этих проблем;

·  обсудить новые ценности и отношения;

·  помочь осознать, что другие люди сталкивались с похожими проблемами и решали их;

·  самостоятельно решать свои проблемы.

Детям с гиперактивным поведением учителя рекомендуют успокаивающую литературу; гипоактивным детям (эмоционально зажатым)- стимулирующие эмоциональное переживание книги.

Школьный психолог и логопед на своих занятиях используют сказкотерапию. Сказкотерапия помогает детям осознавать смысл сказочных событий в их взаимосвязи с ситуациями реальной жизни. Сказка учит, что испытания даются только сильнейшему. Тому, кто может их выдержать, осознать, использовать во благо. Использование игровых методов преподавания происходит на занятиях по предшкольной подготовке дошкольников и в адаптационный период к школе, т. к. игра является ведущим видом деятельности дошкольников. Именно в игре развивается детский интерес, любознательность. «Уроки общения», которые проводятся в игровой форме, направлены на формирование культуры общения, развитие коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации, снижение состояния психического дискомфорта, тревожности, эмоционального напряжения. Дети учатся понимать чувства и настроения других, осмысливать свои поступки и поступки ребят, принимать самостоятельные решения. В реализации данной технологии велика роль педагога. Он всегда рядом, спешит на помощь, доверяет ребенку, направляет его деятельность, верит в его силы и возможности. Ребенок спокоен, уверен, адаптация к школе проходит безболезненно, что благоприятно сказывается на его здоровье.

Формирование потребности в здоровом образе жизни, приобретение необходимых знаний, умений и навыков происходит на занятиях спецкурсов. В нашей школе ведутся курсы: «Разговор о правильном питании», «Полезные привычки», «Школа докторов Природы». Отличительной особенностью этих спецкурсов является интерактивность, актуальность содержания, вариативность реализации по содержанию, формам, срокам.

В школе организуется:

­  проведение ежегодных углубленных медицинских осмотров детей;

­  проведение микроисследований в области соблюдения здорового образа жизни, правильного режима дня, питания, оценки отношения детей к школьным предметам и процессу обучения в целом (анкетирование, опрос, наблюдение).

­  наблюдение за влиянием образовательного процесса на состояние здоровья детей;

­  анализ полученных педагогических и медико-профилактических данных с целью коррекции и дальнейшей разработки учебно-воспитательного процесса;

­  внедрение обучающих программ: «Разговор о правильном питании», «Полезные привычки», «Полезные навыки», «Мой выбор»;

­  проведение фокус-групп.

Все классные руководители прошли курсовую подготовку по программам: «Полезные навыки», «Полезные привычки», «Мой выбор»

Современное образование не представляется без использования информациионно-коммуникационных технологий. В нашей школе созданы условия для реализации ИКТ:

·  два компьютерных класса с выходом в сеть Интернет

·  три кабинета школы оборудованы интерактивными досками

·  десять кабинетов оборудованы аппаратными комплексами, управляемыми учителем посредством компьютера.

Информатика ведётся с третьего по одиннадцатый класс. В средней и старшей школе ведутся элективные курсы, направленные на расширение знаний обучающихся в области компьютерных технологий: «Компьютерная графика» (7 –ые классы), «Компьютерная живопись» (8-ые классы), «Возможности всемирной паутины» (11-ые классы). Педагоги создают презентации в формате Power Point, выступают в роли тьюторов и партнеров обучающихся.

Из 48 педагогов школы 46 владеют компьютером и успешно применяют новые информационные технологии на учебных занятиях.

Изучение компьютерной грамотности в декабре 2007 года показало, что 90% обучающихся школы умеют:

·  взаимодействовать с программами компьютера,

·  создавать простейшие рисунки Раint в графическом редакторе,

·  знают устройство компьютера,

·  работают с развивающими программами.

На второй и третьей ступени обучения обучающиеся умеют создавать информационные проекты, пользуются периферийным оборудованием, умеют искать информацию в Интернете, знают программный принцип работы компьютера. В дальнейшем учащиеся самостоятельно создают программы, занимаются объемной компьютерной графикой.

Общий анализ результатов обученности свидетельствует об устойчивом познавательном интересе. Качество обученности позволяет обучающимся стабильно занимать призовые места в олимпиадах, конкурсах разного уровня

Показателем эффективности использования современных образовательных технологий являются результаты государственной итоговой аттестации в форме ЕГЭ, поступление и успешное обучение выпускников в высших учебных заведениях.

Год	Кол-во вып. 11 кл.	Модульные группы с углубленным изучением предметов, профили	ВУЗы, сузы	Кол-во поступивших выпускников 11кл.	Процент Соответствия Профиля поступившим в вузы
	64 чел	Физико - математический	ТУСУР ТПУ СГМУ	4 8 2	22%
Гуманитарный	ТГУ	4	6%
Педагогический	ТГПУ	8	13%
Технологический	ТГАСУ	10	16%
Сузы ПТУ	28	43%
	63 чел	Физико - математический	ТУСУР ТПУ ФМА СГМУ	3 6 2 1	19%
Гуманитарный	ТГУ	3	5%
педагогический	ТГПУ	8	13%
технологический	ТГАСУ СХИ	8 2	16%
Сузы ПТУ	30	47%
	48 чел	Физико - математический	ТУСУР ТПУ СГМУ ТГАСУ	2 5 1 2	21%
гуманитарный	ТГУ	5 4 2 3	29%
ТГПУ
СХИ
ТЭЮИ
	Сузы ПТУ	24	50%
	Отсутствовали выпускные 11-ые классы
	35 чел	Физико - математический	ТУСУР	3	51%
		ТПУ	8
		ТИБ	1
		ТГАСУ	5
		ТСХИ	1
		Универсальный	ТГУ	2	17%
		ТГПУ	2
		ТУСУР	1
		ТСХИ	1
			Сузы ПТУ	11	32%

А. Дистервег писал: «Учи как можно меньше, всякая методика плоха, если приучает обучающихся к простой восприимчивости или пассивности, и хороша, если возбуждает в них самостоятельность». Самостоятельность связана с возникновением собственно образовательных целей и подразумевает то, что ребенок сам выбирает или строит средства достижений этих целей. Для этого необходимо создать такую образовательную среду, в которой ребенок может осуществлять выбор действия, принимать решения и отвечать за результаты своих действий. Использование современных образовательных технологий и накопленный опыт работы педагогов по компетентностному подходу позволяет организовать в нашей школе образовательную среду для формирования самостоятельной деятельности.