ТГСПА им. , г. Тобольск
Актуализация социально-экологического образования в системе подготовки студентов к профессиональной деятельности
в области социальной сферы
Социальная сфера одна из сфер производства человека, которая претерпевает различные изменения, связанные с реформами и перестройками общества. Однако так называемые «перестройки» проходят не только в социальной среде, но и в природной. Считаем, что именно с этими изменениями связано возникновение экологических проблем. Социальная сфера всегда находится в некой зависимости от экономики, где ярким примером этой зависимости является реформа 90-х годов ХХ столетия. Анализ ситуации данного периода показывает, что на этот же период приходятся и экологические кризисы, которые в первую очередь связаны с нарушением отношений в системе «природа-человек-общество». Данную систему отношений можно назвать социально-экологическими отношениями. Однако в литературе мы не находим точного определения данного понятия, поэтому обратимся к понятию «экологические отношения».
Экологические отношения являются предметом регулирования закона, поэтому в области экологического права «экологические отношения в широком смысле слова, можно понимать как отношения по охране окружающей среды и обеспечению экологической безопасности, использованию природных ресурсов» [1, с.30].
Считаем, что в этом аспекте понятие звучит узко, так как не полно раскрывает систему отношений «природа-человек», «природа - общество», «человек-общество», с одной стороны, и отсутствием социального фактора в данных системах. Целесообразнее использовать понятие «социально-экологические отношения» в системе подготовки студентов к профессиональной деятельности, которые позволят воспринимать каждую составляющую в системе отношений «природа-человек-общество» как субъектов, что в свою очередь будет направлять человека на субъект-субъектные отношения в социоприродной среде.
В исследованиях ряда авторов (, , и др.) мы находим, что конечной целью экологического образования является ответственное отношение к окружающей среде, которое представляет сложное комплексное образование, и в связи с этим, один учебный предмет, формирующий в основном естественнонаучные знания, справиться с формированием многогранных отношений человека с природой и социальной средой не может. Отсюда мы, сегодня говорим о социально-экологическом образовании, где конечной целью должны стать социально-экологические отношения, направленные на гуманизацию личности обучающегося.
Раскроем содержание понятия «социально-экологическое образование». Социально-экологическое образование, как целостный педагогический процесс, представляет собой обучение и воспитание студентов, целью которых выступает усвоение ими новых научных знаний об окружающей среде, современных видах и способах рационального природопользования; новых нормах взаимодействия со средой; освоение студентами новых социально-экологических технологий, сберегающих среду жизни для настоящих и будущих поколений; овладение опытом творческой (созидательной) деятельности в окружающей среде, опытом человеческого отношения к окружающей среде: отношения любви, бескорыстия, самопожертвования во взаимодействии с ней [3, с.28].
Социально-экологическое образование в более широком смысле рассматривает исследователь , которая отмечает «социально-экологическое образование характеризуется ценностно-гуманистической направленностью государственного, общественного и личностного уровней» [5,с.37].
Социально-экологическое образование как государственная ценность проявляется в достаточно высоком уровне подготовленности граждан к их включению в социально-экологические отношения, успешному функционированию в них. Это способствует сохранению природного, общественного и культурного потенциала государства, раскрытию возможностей дальнейшего прогресса.
Социально-экологическое образование как общественная ценность предполагает высокую образованность населения в области взаимодействия со средой, «сдвигает» общественное сознание в сторону гармонизации социально-экологических отношений, повышает уровень культуры общества в этих отношениях - социально-экологической культуры.
Социально-экологическое образование как личностная ценность проявляется в уровне подготовленности личности к установлению оптимальных взаимодействий с окружающей средой, к социально-экологической гармонии [5, с.7].
Считаем, что именно вышеназванные три уровня должны сочетаться в подготовке студентов к профессиональной деятельности в области социальной сферы. Поэтому сегодня необходимо говорить о составляющей процесса подготовки, которая требует определения и формулирования целей профессионального образования с учетом социально-экологического компонента, соответствующих содержательной и процессуальной сторон обучения в вузе. Социально-экологическое образование включает в себя следующие структурные компоненты: целевой, коммуникативный, содержательно-организационный, аналитико-результативный.
Целевой компонент в системе социально-экологического образования включает в себя социально-экологическую компетентность студентов как формирование готовности и способности к будущей профессиональной деятельности. Социально-экологическая компетентность – это способность и готовность личности, воспринимая окружающую действительность в единстве природных и социокультурных связей, на основе сформированных знаний, умений, навыков, опыта и личностных качеств, адекватно решать в процессе своей профессиональной деятельности экологические задачи и проблемы взаимодействия общества и природы [4, с.895].
Коммуникативный компонент социально-экологического образования направлен на взаимодействие субъектов образовательного процесса – преподавателя и студентов, основанное на принципах сотрудничества, партнерства, взаимопонимания, что в полной мере отражает идеи концепции устойчивого развития.
Содержательно-организационный компонент социально-экологического образования включает образовательную подготовку и развитие умений и навыков практической деятельности у студентов. Проектируя содержание социально-экологического образования необходимо в нем отразить общие тенденции гуманитаризации экологического знания, его нарастающий социальный контекст. Вышесказанное подчеркивает значимость использования многостороннего и междисциплинарного анализа ситуаций реальной жизни в процессе подготовки студентов к профессиональной деятельности. В области социальной сферы необходимо сочетание учебных курсов профессионального цикла с курсами по выбору, которые должны быть направлены не только на формирование социально-экологических знаний, а также умений использовать собственно экологические знания в решении социальных проблем.
Важной составляющей социально-экологического образования является «социальная экология», которая решает ряд задач:
· исследование отношения между человеческим сообществом и окружающей социокультурной средой;
· определение эффективных способов воздействия на окружающую среду, которые не только предотвращали катастрофические последствия, но и позволили бы улучшить биосоциальные условия развития человека и всего живого на Земле;
· формирование экологической культуры и экологической ответственности у студентов – будущих работников социальной сферы и др.
Аналитико-результативный компонент включает оценку эффективности и качества социально-экологического образования в подготовке студентов к профессиональной деятельности в области социальной сферы.
Вышеназванные структурные компоненты социально-экологического образования связаны между собой и находятся во взаимодействии. В данном случае необходимо говорить о таком свойстве как эмерджентность. Под эмерджентностью понимают качество, свойства системы, которые не присущи ее элементам в отдельности, а возникают благодаря объединению этих элементов в единую, целостную систему [6]. В отношении социально-экологического образования эмерджентность заключается в появлении качественно нового культурного уровня, характеризующего взаимодействие его субъектов, структурных компонентов, моделей, принципов и т. д. [2,с. 18].
Таким образом, социально-экологическое образование представляет собой сложный процесс, одним из фундаментальных принципов которого выступает интеграция. Отсюда решение его задач возможно при условии взаимосвязи содержания различных образовательных предметов, создания самостоятельных интегрированных курсов, использования смешанных моделей обучения.
Список литературы:
1. Бринчук, право (право окружающей среды) [Текст]: учебное пособие /. – М.: Юристъ, 1998. – 688с.
2. Гришаева, технологии в экологическом образовании студентов вуза / //Вестник Международной академии наук. – 2011.–№ 1. – С.13 – 19.
3. Ниязова, и развитие региональной системы непрерывного социально-экологического образования в вузе [Текст]: монография / . – Тобольск: ТГСПА им. , 2010. – 112с.
4. Чеканушкина, технология формирования социально-экологической компетентности у студентов техническго вуза / //Известия Самарского научного центра Российской академии наук. – 2009/ – Т.11, 4 (4). – С.894 – 897.
5. Шилова, основы социально-экологического образования школьников: дис. ... д-ра пед. наук [Текст] / . – Белгород, 1999. – 417c.
6. Эмерджентность: экономический словарь [Электронный ресурс] /Режим доступа: http://slovari. *****/
