ПРИЛОЖЕНИЕ 3
Результаты психологического исследования познавательных процессов И ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ.
Для исследования внимания учащихся использовались такие методики как «Корректурная проба» и «Объем внимания». (Приложение 1)
Исследуя внимание в 6-х и 10-х классах нужно отметить, что в исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.
Общие показатели результатов исследования шести - и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 1, 2).
Из диаграммы 1 видно, что у большинства детей 6-х классов преобладает средний показатель объема внимания - 65% (см. Диаграмму 1).
 |  |
Диаграмма 1. Диаграмма 2
Из диаграммы 2 видно, что у большинства детей 10-х классов так же преобладает средний показатель объема внимания - 52% (см. Диаграмму 2).
Анализируя результаты исследования распределения внимания учащихся, выяснилось следующее, что большинству учащихся трудно одновременно удерживать во внимании несколько объектов, это затрудняет процесс познания. Учащиеся, особенно 6-х классов начинают отвлекаться, чтобы снять усталость. Но затем им трудно вернуться в рабочее состояние. Если говорить о старшеклассниках, то даже со средним уровнем объема внимания им не трудно воспринимать материал, так как они могут контролировать свои действия.
Но учителю следует учесть данные результаты в своей работе и постараться применять разнообразные методы направленные на развитие внимания у учащихся
В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов.
Общие показатели результатов исследования шести - и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 3, 4).
Диаграмма 3. Диаграмма 4.
Из диаграмм видно, что увеличился процент учащихся с высоким уровнем объема внимания как в 6-х, так и 10-х классах. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.
Кроме внимания не менее важным познавательным процессом является память. Память ребенка непроизвольна и всегда осмысленна. Запоминается то, что понятно, что стало личностным знанием.
Я посчитала целесообразным исследовать у учащихся образную память. Для этого использовалась методика «Тип памяти», целью которой являлось выявить преобладающий тип памяти учащихся. (см. Приложение 1)
Исследование проводилось два раза в год: в октябре и в апреле.
В исследовании принимало участие 26 учащихся 6-х классов и 29 учащихся 10-х классов.
Общие показатели результатов исследования шести - и десятиклассников представлены в виде диаграмм. (см. Диаграмму 5, 6)
Из диаграммы 5 видано, что у учащихся 6-х классов в основном преобладает зрительная (высокий уровень - 67%) и слуховая (высокий уровень – 61%) типы памяти (см. Диаграмму 5). Комбинированный тип памяти у большинства учащихся находится на среднем уровне (62%). При этом нужно заметить, что у 15% учащихся комбинированный тип памяти находится на низком уровне.
Диаграмма 5. Диаграмма 6.
Результаты же старшеклассников несколько отличаются. Из диаграммы 6 видно, что у учащихся 10-х классов в основном преобладает зрительная (у 82%учащихся на высоком уровне) и слуховая память (у 70% учащихся на высоком уровне). Это объясняется тем, что в старших классов меняется тип преподавания предметов и многий материал преподносится в лекционной форме. Это требует от учеников перестройки и запоминания материала на слух.
В апреле 2007 года было проведено повторное исследование объема внимания в 6-х, 10-х классах. В исследовании принимало участие 31 учащийся 6-х классов и 28 учащихся 10-х классов.
Общие показатели результатов исследования шести - и десятиклассников представлены в виде диаграмм (см. Диаграмму 7, 8).
 |
Диаграмма 7. Диаграмма 8.
Из диаграмм видно, что среди учащихся 6-х классов увеличился процент учащихся с высоким уровнем зрительной памяти. Так несколько возросли показатели слуховой и комбинированной памяти. Увеличились и показатели и у десятиклассников по всем типам памяти. Можно сделать вывод, что применяемые учителем приемы и методы, направленные на развитие внимания, оказались эффективными.
Полученные в результате исследования познавательных процессов данные являются отправной точкой в развитии познавательного интереса и творческой активности. Так как теперь учитель знает, на что ему нужно обратить внимание при объяснении того или иного материала, каким образом организовать работу учащихся на разных этапах урока, в какой форме лучше представить домашнее задание. Кроме того, теперь учителю легче исследовать познавательный интерес, через собственные наблюдения и заполнение индивидуальной карты диагностики познавательного интереса, так как он может предположить возможные трудности и возможное снижение активности ученика в изучении материала и предмета в целом.
Каким же образом учитель может исследовать познавательный интерес и творческую активность школьников?
Для этого можно использовать индивидуальную карту диагностики познавательного интереса и творческой активности школьников, которая была составлена из различных анкет и исходя из собственного педагогического опыта. (см. Приложение 1) Данная карта заполняется учителем исходя из собственных наблюдений за учащимися не только на уроках, но анализируя результаты домашней работы и других видов деятельности школьников.
При этом нужно отметить, что данную карту учитель может заполнять с разной периодичностью, то есть, например, после изучения главы, в конце каждой четверти или два раза в год – в начале и в конце, чтобы проследить динамику.
Мною данная карта заполнялась в октябре, когда учащиеся уже втянулись в работу и в апреле, когда уже можно судить о приобретенных практических навыках и теоретических знаниях.
Сравнивая полученные результаты в начале и в конце года можно отметить некоторый рост познавательного интереса и творческой активности к концу года. (см. Диаграммы
 |  |
Диаграмма 9. Диаграмма 10
 |  |
Диаграмма 11. Диаграмма 12.
Таким образом, можно сказать, что применяемые учителем методы и приемы частично способствовали развитию познавательного интереса и творческой активности.
