«Системно-деятельностный подход как механизм оперативного управления качеством образования»

6 февраля 2012 года в МБОУ СОШ №12 состоялось заседание педагогического совета «Системно-деятельностный подход как механизм оперативного управления качеством образования». Эпиграфом к педсовету послужили слова Анатолия Гина: «Идеальное управление – когда управления нет, а его функции выполняются. Каждый знает, что ему делать. И каждый делает, потому что хочет этого сам».

Открыла заседание педагогического совета директор школы Виктория Ивановна Исаева, которая отметила, что проблема качества образования касается, в первую очередь, учителя и его профессионального умения управлять качеством образования на собственном уроке. Своеобразный «ренессанс» интереса к деятельностному подходу особенно наблюдается в отечественной педагогике и педагогической психологии в последнее десятилетие. Так, касательно образовательных стандартов общего образования, группа его разработчиков пишет: «…В отечественной психолого-педагогической науке глубоко разработана деятельностная парадигма образования, в качестве приоритетной цели образования становится развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных способов деятельности. Процесс учения понимается не только как усвоение системы знаний, умений и навыков, составляющих инструментальную основу компетенций обучающегося, но и как процесс развития личности, обретения духовно-нравственного и социального опыта».

Затем директор школы огласила повестку дня педагогического заседания:

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Повестка дня

1.  Системно-деятельностный подход как средство реализации современных целей образования (, директор МБОУ СОШ №12).

2.  Системно-деятельностный подход в контексте современного урока (, заместитель директора по НМР).

3.  Роль проектной деятельности как средство повышения качества образования (, учитель начальных классов)

4.  Мониторинг образовательной деятельности на уровне школы.

(, заместитель директора по УВР)

5.  Образовательный процесс и его результаты за первое полугодие. (, , заместители директора по УВР)

В своем докладе отметила, что деятельностный подход в образовании – это совсем не совокупность образовательных технологий или методических приемов. Это своего рода ФИЛОСОФИЯ ОБРАЗОВАНИЯ, методологический базис, на котором строятся современные системы обучения и воспитания. Исторический опыт развития педагогики доказывает, что реализация современных целей образования возможна только в деятельности самого ребенка. Об этом говорил ещё Сократ, приводя в пример то, что человек не может научиться играть на флейте, не приставив её к губам. Следовательно, основная педагогическая задача - организация условий, инициирующих детское действие. Ведущей становится идея, что развитие связано с овладением значимыми для обучающихся способами действий. Метод обучения, при котором ребенок не получает знания в готовом виде, а добывает их сам в процессе собственной учебно-познавательной деятельности, и называется деятельностным методом. По мнению А. Дистервега, деятельностный метод является универсальным: «Сообразно ему следовало бы поступать не только в начальных, но и во всех школах, даже в высших учебных заведениях. Этот метод уместен везде, где знание должно быть ещё приобретено, то есть для всякого учащегося» - из научной статьи 1913 года. Однако, несмотря на очевидные преимущества деятельностного метода, до сих пор в школе главенствует метод наглядного объяснения готового знания, и лишь время от времени он дополняется некоторыми приемами «активизации деятельности» детей. Причиной этого является недостаточная полнота и технологичность предложенных способов включения детей в учебно-познавательную деятельность.

Понятие системно-деятельностного подхода было введено в 1985 г. Системный подход разрабатывался в исследованиях классиков отечественной науки (таких, как , ), и деятельностным, который всегда был системным (его разрабатывали , , и др.). Деятельность – это система, нацеленная на результат. Говоря об образовании как ведущей социальной деятельности общества, предполагается нацеленность на результат как системообразующий фактор деятельности. Стандарт образования фиксирует не само содержание образования, хотя с ним связано, а результаты образования, результаты деятельности, и требования к этим результатам: «Любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат». Согласно современным взглядам, цель деятельности возникает у человека как образ предвидимого результата созидания.

Кризис современного образования заключается в обнищании души при обогащении информацией, поэтому последовательная реализация системно-деятельностного подхода повысит эффективность образования по следующим показателям:

­  результаты образования будут носить социально и личностно значимый характер;

­  усвоение знаний обучающимися станет гибким и прочным, обучающиеся обретут возможность самостоятельного движения в изучаемой области;

­  обучение станет дифференцированным с сохранением единой структуры теоретических знаний;

­  существенно повысится мотивация и интерес к учению;

­  будут обеспечены условия для общекультурного и личностного развития на основе формирования универсальных учебных действий, обеспечивающих не только успешное усвоение знаний, умений и навыков, но и формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Сегодня как никогда актуальны слова Д. Писарева: «Надо учиться в школе, но ещё гораздо больше надо учиться по выходе из школы, и это второе учение по своим последствиям, по своему влиянию на человека и на общество неизмеримо важнее первого». Двадцатилетний опыт практической апробации в школах страны дидактической системы деятельностного метода обучения показал, что данная технология даёт реальную многоуровневую основу не только для эффективного обучения учеников базовым навыкам предметов, но и для комплексного своевременного развития многогранной личности гражданина XXI века.

Обучение должно быть организовано так, чтобы целенаправленно вести за собой развитие. Так как основной формой организации обучения является урок, то необходимо знать принципы построения урока, примерную типологию уроков и критерии оценивания урока в рамках системно-деятельностного подхода.

Слово было предоставлено заместителю директора по НМР «Системно-деятельностный подход в контексте современного урока» (выступление с методическим рекомендациями о показателях результативности урока)

Директор: Таким образом, системно-деятельностный подход наиболее полно на сегодняшний день описывает основные психологические условия и механизмы процесса учения, структуру учебной деятельности обучающихся, адекватную современным приоритетам российского образования. Слово предоставляется , учителю начальной школы, которая представит опыт работы по теме «Роль проектной деятельности как средство повышения качества образования» (Из опыта работы).

Директор: Объектом формализованного контроля и аттестации учителей, школ, региональных систем образования становятся не столько предметные ЗУН, но и, прежде всего, личностные и метапредметные (универсальные) результаты образования и умение учиться в целом. А поскольку любая система деятельности работает на те цели, которые контролируются, то это означает, что предстоит не формальный, а реальный переход к новой школе. Итак, от системы образования сегодня требуется, чтобы она формировала у детей не просто ЗУН, а культуру саморазвития. Именно по этим критериям и будет в ближайшем будущем контролироваться система работы учителя, школы, региона. Поэтому каждый учитель, методист, управленец сегодня должен переосмыслить свой педагогический опыт и заново ответить для себя на вопросы:

ü  Как учить?

ü  С помощью чего учить?

ü  Как освоить новый метод обучения?

ü  Как освоить новый педагогический инструментарий?

ü  Как проверить соответствие результатов поставленным целям?

- Система современных измерителей качества образовательного процесса - об этом в выступлении Ольги Степановны Бабич, заместителя директора по УВР.

Директор: В основе системно-деятельностного подхода заложен принцип гарантированности достижения планируемых результатов освоения образовательной программы начального, основное, среднее (полное) общего образования, что создает основу для успешного усвоения обучающимися знаний, умений, компетенций, видов, способов деятельности. Слово предоставляется заместителям директора по УВР

- , заместителю директора по УВР НШ;

(выступление)

- , заместителю директора по УВР основной ступени образования;

(выступление)

- , заместителю директора по УВР старшей ступени образования;

(выступление)

Директор: Подводя итог педсовета, можно с уверенностью сказать, что системно-деятельностный метод направлен на развитие каждого ученика, на формирование его индивидуальных способностей, позволяет увеличить темп изучения материала без перегрузки обучающихся, не разрушает «традиционную» систему деятельности, а преобразовывает ее, сохраняя все необходимое для реализации новых образовательных целей. Одновременно технология деятельностного метода является саморегулирующимся механизмом разноуровневого обучения, обеспечивая возможность выбора каждым ребенком индивидуальной образовательной траектории при условии гарантированного достижения им социально безопасного минимума. Данная технология - это разработанная последовательность деятельностных шагов.

Решение педагогического совета:

1. Учителю-предметнику:

ü  Использовать в учебно-воспитательном процессе технологию деятельностного метода, обеспечивающей образовательные результаты системно и качественно (срок: постоянно).

2. Руководителям МО:

ü  Провести мониторинг использования технологии деятельностного метода, предоставить результаты мониторинга на заседание научно-методического совета школы (отв. руководители МО, срок: 3 четверть).

3. Администрации школы:

ü  Использовать в системе внутришкольного контроля технологические карты по определению эффективности урока, проведенного в рамках технологии деятельностного метода (срок: постоянно).