Наиболее значимые результаты научных исследований по темам, завершенным в 2009 году

ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ НАУК

РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ

НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ

НАУЧНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ ПО ТЕМАМ,

ЗАВЕРШЕННЫМ В 2009 ГОДУ

(Аннотированный перечень)

МОСКВА

2009

Сборник подготовлен на основе материалов, подготовленных научными организациями и отделениями Академии. В нем представлен аннотированный перечень наиболее значимые результатов научно-исследовательских работ по завершенным в 2009 году темам, отражающим актуальные проблемы модернизации российского образования.

В структуре сборника выделено 6 разделов, соответствующие шести направлениям фундаментальных исследований Российской академии образования на годы, в рамках завершенных тем которых учеными РАО получены и представлены новые результаты.

Информационный блок включает: название темы, сведения о руководителе, наименование результата, аннотацию его содержания, сведения о научной продукции, в которой отражен полученный результат.

СОДЕРЖАНИЕ

	Аннотированный перечень наиболее значимых результатов по темам НИР, завершенным в 2009 году по направлениям фундаментальных исследований РАО	4 – 21
1.	Направление «Развитие педагогической науки в обновляемом социуме»	4 – 5
2.	Направление «Теоретико-методологические основы проектирования современной системы управления образованием»	5 – 7
3.	Направление «Социокультурные проблемы современного образования»	7 – 10
4.	Направление «Научное обеспечение модернизации профессионального образования»	10 – 17
5.	Направление «Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях»	17 – 20
6.	Направление «Научные основы развития социального института воспитания детей и молодежи в условиях модернизации российского общества»	20 – 21

АННОТИРОВАННЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ

НАИБОЛЕЕ ЗНАЧИМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ПО ТЕМАМ НИР,

ЗАВЕРШЕННЫМ В 2009 ГОДУ ПО НАПРАВЛЕНИЯМ

ФУНДАМЕНТАЛЬНЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ РАО

1. Направление «РАЗВИТИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ НАУКИ В ОБНОВЛЯЕМОМ СОЦИУМЕ»

1. Сравнительно-педагогический анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия, Польша) ( гг.) – д. п.н.

Теоретический анализ систем профильного обучения.

Сравнительно-педагогический анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах (США, Великобритания, Германия, Польша) способствовал выявлению общего и специфического в структуре, организации, содержании и оценивании результатов профильного обучения в анализируемых странах; определены тенденции развития профильного обучения в России и зарубежных странах; выявлен адаптационный образовательный потенциал зарубежного опыта для использования в российских условиях.

На основе анализа зарубежного опыта профильного обучения определена возможность использования его адаптационного потенциала для построения новых организационных моделей профилизации обучения в структурной взаимосвязи различных уровней допрофессионального и профессионального образования (ресурсные центры, расширение функций организаций дополнительного образования, ориентация учащихся на получение начального и среднего профессионального образования, включение в содержание образования интегрированных и практико-ориентированных элективных курсов, ежегодная производственная практика и др.).

Пальянов М. П. и др. Сравнительный анализ систем профильного обучения в России и зарубежных странах: структура, организация, содержание, оценивание: Коллект. моногр. – 15 п. л. (рукопись).

Копытов А. Д., Крутиков В. А., Матвиенко Г. Г., Пальянов  образование как фактор обеспечения глобальной безопасности и устойчивого развития // Вестник Института теории и истории педагогики РАО. – 2009. – №3. – 0,5 п. л.

Пальянов М. П., Семина  анализ систем подготовки выпускников общеобразовательных школ и учреждений начального профессионального образования к занятости на рынке труда в США и России // Теория и практика современного образования: Сб. науч. тр. / Под ред. , . – Вып.6. – Томск: Томский ЦНТИ, 2009. – 0,5 п. л.

2. «Философско-методологический анализ детерминант развития образования в современном и будущем обществе» ( гг.) – к. филос. н.

Концепции развития образования как социокультурной системы в западной философской мысли.

Дан анализ взглядов западных философов на внутреннюю и внешнюю обусловленность развития образования, раскрыта автономия образования как основа самодетерминации и устойчивости его развития, раскрыта обусловленность развития образования его взаимодействиями с экономикой, наукой, политикой, искусством, СМИ.

Представлена сущность развиваемого в ведущих течениях западной философии образования конструктивного подхода к образованию как социокультурной системе, ориентированной на современную рационалистическую философию и постнеклассическую науку. Изложены взгляды ведущих представителей педагогической антропологии, европейской «критической педагогики» и постмодернизма на проблемы развития рациональности образования, методологии образовательного знания и ценностей, проблемы развития образования как системы институций, основных направлений развития образования как системы учебно-воспитательных практик.

Особое место уделено пониманию процессов изменений в образовании посредством инноваций. Предложена концептуальная схема, позволяющая понять инновационные процессы как в контексте традиций, которые уже существуют в культуре и обществе, так и в контексте социального признания инноваций в качестве базы для осуществления изменений в системе образования. Ее использование позволяет избежать, с одной стороны, противопоставления традиций и инноваций, превращения инноваций в нечто чуждое традициям, а с другой, дает возможность осмысления процессов превращения инноваций в социально признанные нормы, ценности, т. е. в некие институции.

Концепции развития образования как социокультурной системы в западной философской мысли: Моногр. / Под ред. . – 9 п. л.

2. Направление «ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЕКТИРОВАНИЯ СОВРЕМЕННОЙ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЕМ»

1. «Олимпиадное движение школьников как ресурс повышения качества общего образования» ( гг.) – к. п.н.

Теоретические основания и средства анализа современного состояния и перспектив развития олимпиадного движения школьников.

Олимпиадное движение школьников, его элементы и среда представлены с позиций системного подхода и проблемно-ориентированного анализа как сложная многоуровневая динамичная социальная система. Раскрыто понятие мониторинга олимпиадного движения как основного средства анализа и прогнозирования его дальнейшего развития; выделены задачи и содержание функций мониторинга: информационной, управленческой, исследовательской. Показано, что с позиции системного подхода, мониторинг должен охватывать цепочку «результаты – процессы – условия» и включать сбор и оценку информации о состоянии и изменениях во всех основных элементах системы и в связях между ними на двух стадиях: подготовки и проведения олимпиадных состязаний. Определена информационная база мониторинга, методы и инструментарий сбора информации: Предложен типовой организационный механизм, представленный в форме органиграммы. Разработана система критериев, показателей и индикаторов двух стадий, подготовки и проведения состязаний олимпиады, а именно, ее результатов, процесса и условий на каждой из названных стадий.

Концептуальные основы развития олимпиадного движения в России: Науч. докл / Под ред. . – 5 п. л. (рукопись).

2. «Развитие системы признания иностранных документов об образовании в условиях роста академической и профессиональной мобильности» (2009 г.) – к. п.н.

Историческая характеристика развития систем признания иностранных документов об образовании в ведущих странах мира. Аналитический обзор современной российской нормативно-правовой базы, регулирующей процессы признания иностранных квалификаций.

Обосновано, что несовершенство российской системы признания зарубежных документов об образовании, а фактически системы экспертизы и оценки соответствия содержания и результатов обучения в образовательных организациях разных стран, сдерживает в настоящее время процессы академической и профессиональной мобильности, реализацию государственной программы переселения соотечественников, проживающих за рубежом, появление на территории России иностранных образовательных учреждений. В работе проведен анализ практик признания иностранных квалификаций, реализуемых в ведущих странах мира, являющихся лидерами на мировом рынке образовательных услуг. Одновременно дан исторический экскурс формирования базы признания квалификаций в мировом масштабе, обсуждены существующие международные правовые акты ЮНЕСКО, Совета Европы, двусторонние и многосторонние соглашения. Проанализировано состояние российской нормативно-правовой базы, регулирующей экспертизу и признание иностранных квалификаций.

Показано, что она не соответствует современным внутрироссийским условиям, так как закладывалась в конце прошлого столетия, когда остро стояла задача централизации управления в период неупорядоченности и центробежных тенденций, а также международной практике регулирования академической и профессиональной мобильности. Выделены конкретные недостатки правовой базы, нуждающиеся в совершенствовании в рамках создания новой системы экспертизы и признания уровня образования выпускников иностранных образова­тельных учреждений.

, Косарев систем признания иностранных документов об образовании в ведущих странах мира. Сопоставительный анализ (для руководителей и специалистов системы образования): Науч. докл. – 5 п. л. (рукопись).

3. Направление «СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. «Образование как механизм и форма культурной преемственности» ( гг.) – академик РАО

Исследование культурно-антропологических основ образовательной деятельности, обоснование концепции гуманитарного образования.

Рассмотрен феномен образования в философско-культурологическом контексте, а также как объект государственной политики. Раскрыты глубинные пласты образования как социального института, ответственного за подготовку профессионально и социально успешных индивидов, как процесса инкультурации и социализации личности, где важнейшую роль играет историко-культурная глубина, духовная универсальность и деятельность по формированию образа личности, максимально полно выражающего потенциалы человека и др.

Показан потенциал гуманитарной культуры России, особой исторически сложившейся формы духовного наследия различных поколений, эпох, народов и продуктов духовного производства, общественно значимых идеалов и ценностей. Выделены психокультурные и идентификационные механизмы образовательной деятельности, определены условия ее совершенствования на основе оптимизации социально-культурной среды личностного развития, индивидуализации и гуманитаризации, проблематизации образовательного материала.

Запесоцкий как механизм и форма культурной преемственности: Моногр. – 6 п. л. (рукопись).

2. «Культуроцентричность как базовый критерий современного социального образования в вузе» ( гг.) – чл.-корр. РАО Григорьев С. И.

Теоретико-методологические основы взаимодействия культуроцентричности и компетентностного подхода как базовых критериев оценки качества современного профессионально-социального образования.

Обоснован концептуальный подход к развитию высшего социального образования, оценки его качества в современном российском обществе. В его основе – культуроцентричность как базовый критерий управления качеством образования в России начала XXI столетия, в том числе формирование культуроцентричной модели компетентностного подхода, принятого сегодня за основу определения качества подготовки кадров в европейском образовательном пространстве в рамках Болонского процесса.

Показано, что с точки зрения развития организационной и педаго­гической культуры, концептуально компетентностный подход в современной России проявляется в собственном категориальном аппарате, в новом содержании российского социального образования высшего уровня, в усилении межпредметной интеграции содержания социального образования, в использовании новых оценочных средств, используемых в процессе определения качества социального образования, в усилении взаимодействия высшего социального образования со сферой труда и др.

, Гуслякова и компетентность в современном социальном образовании: Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 9,8 п. л. – 500 экз.

, , и др. Культуроцентричность – основа образовательной модели подготовки студентов по направлению «Социальная работа» (по ФГОС ВПО третьего поколения): Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 8,1 п. л. – 500 экз.

, , и др. Культуроцентричность как методологическая основа проектирования нового поколения образовательных стандартов высшей школы (на примере направления «Социальная работа»): Коллект. моногр. – М.: Изд-во Российского государственного социального университета, 2009. – 10,57 п. л. – 500 экз.

Григорьев преимущества и актуальные проблемы культуроцентричности оценки качества образования в России начала XXI века (к вопросу о базовом критерии управления качеством подготовки кадров для современной России). – М. – Барнаул, 2009. – 1,7 п. л. – 500 экз.

3. «Диалог культур в полиэтническом пространстве и поликультурное воспитание молодежи» ( гг.) – академик РАО Давыдов Ю. С.

Исследование полиэтнического пространства в российском обществе и пути оптимизации межкультурного диалога в современном социуме.

Установлено, в системе функционирования каждой этнической культуры заложены механизмы воспитания у ее представителей не только уважения к иным культурным ценностям, но и, в первую очередь, чувства предпочтения родовых этнокультурных ценностей – важнейшего механизма сохранения этнической общности и центральной зоны ее культуры. Отмечена крайняя важность педагогики ненасилия в многонациональном государстве, где необходимо формировать отношение миролюбия и восприятие любого человека, независимо от его нацио­нальности, как величайшую ценность. Формирование ненасильственной культуры межнациональ­ного общения с приоритетом общечеловеческих ценностей – основа для гармоничной межэтниче­ской и межкультурной коммуникации. Показано, что национальные интересы надо отстаивать, выходить на передние рубежи духовности и культуры, прогресса, но не в ущерб другим и не за счет других.

Раскрыты предпосылки для стратегии ненасилия, которые возникают не только в области решения глобальных экологических программ, но и в социальной, политической и духовной сфере, в решении стратегических задач, определении пути историческо­го прогресса человечества того или иного народа. Разнообразие социокультурных укладов, способов жизнедеятельности людей и сложность управления социальными процессами с присущими им противоречиями и конфликтами являются особенностями современного мира, нуждающегося в терпимости к многообра­зию мнений, согласии для своего стабильного функционирования и развития. При анализе совре­менной социально-политической и религиозной ситуации показана беспер­спективность конфронтационного подхода к социально-политическим конфликтам и конфессиональным проблемам, в связи с чем возрастает роль толерантности как фактора их регулирования.

, Волова культур в полиэтническом пространстве: Моногр. – 8 п. л. (рукопись).

4. «Эстетический потенциал современного развивающего образования» (2007–2009 гг.) – академик РАО , д. психол. н. , д. филос. н.

Теория и методология эстетико-ориентированного, развивающего дошкольного образования, концептуальные основы эстетического развития детей в современных условиях.

Показано, что магистральный путь растущего человека в культуру служит главной тропинкой творчества, поскольку культура это не только уже сложившийся, наличный коллективный опыт людей, но и их творческий, эстетический потенциал, развивающийся в исторической перспективе и определяющий возможность психического развития тех, кто культурой овладевает.

Проведен анализ историко-культурной эволюции научных представлений о функциях искусства в соотношении ее познавательной, нравственной и эстетической функций. Разработаны теоретические позиции и практические приемы эстетизации общего мировосприятия учащихся общеобразовательной школы, предложены индивидуальные модели общего и эстетического развития дошкольников, учащихся начальной, средней и старшей школы, призванных служить базой для выстраивания типовых образовательных траекторий в условиях преподавания искусства. Определены и предложены конкретные примеры восприятия произведения искусства в единстве его фабульной, смысловой и эстетической фактуры.

, Эстетическая составляющая развивающего дошкольного образования: Моногр. – 7 п. л. (рукопись).

Торшилова одаренность и педагогика искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно-ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п. л. – 500 экз.

, , и др. Педагогика и педагог искусства: Мировосприятие современных детей и подростков в условиях личностно ориентированной педагогики искусства. – М.: Учреждение Российской академии образования «Институт художественного образования», 2009. – 5 п. л. – 500 экз.

5. «Полихудожественное образование в условиях междисциплинарного взаимодействия» (2007–2009 гг.) – чл.-корр. РАО Савенкова Л. Г., к. п.н.

Концептуальные основы развивающего гуманитарно-художест­венного образования на междисциплинарной основе.

Разработаны теоретические основы полихудожественного образования в гуманитарно-художественном направлении, где синтез формируемых понятий опирается на междисциплинарные связи, предполагающие развитие универсальности мышления и универсальных способностей человека в целях саморазвития и самосовершенствования личности, культивирования в человеке внутренней свободы и интереса к саморазвитию.

Раскрыты содержательные основы междисциплинарного взаимодействия в полихудожественном направлении: историко-культурное и экологическое освоение искусства (связь с ближайшим окружением и региональной культурой, традициями, общечеловеческой культурой, с историей и будущим культуры); комплексный интегрированный подход к процессу организации занятий с опорой на психические особенности учащихся каждого возраста; акцент на собственную художественную деятельность учащихся наряду с восприятием и познанием мирового художественного наследия; развитие дифференцированного мышления, воображения и фантазии студентов и др.

, Ермолинская основы междисциплинарного взаимодействия: Моногр. – 6 п. л. (рукопись).

6. Направление «НАУЧНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

1. «Реализация творческого подхода к процессу подготовки специалистов на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения» ( гг.) – к. п.н. Щербаков В. С., к. техн. н.

Методологические основы формирования креативного потенциала студентов профессиональной школы.

Разработаны концептуальные основы реализации творческого подхода к процессу подготовки специалистов профессиональной школы, отражающие педагогические и социально-экономические предпосылки, цели, задачи, принципы, механизмы ее достижения.

Уточнено смысловое содержание ключевых понятий исследования: профессиональное образование, профессиональная школа, профильное образование, продуктивно-деятельностный подход, творческий подход, репродуктивный и продуктивный компонент обучения, креативность, экологическая подготовка, прикладная рискология.

Установлено, что креативный потенциал (творческие способности) является системным и пронизывает общенаучные, социально-экономические, информационно-коммуникационные, политехнические, специальные компетенции, которыми должен овладеть специалист. Переход студентов от нормативной учебной деятельности к самостоятельному профессиональному творчеству должен осуществляться поэтапно, включая пропедевтический, общетворческий и профессионально-творческий компоненты.

Определены психолого-дидактические основания для разработки креативных моделей подготовки студентов профессиональной школы на основе сочетания репродуктивного и продуктивного компонентов обучения: творческая центрация целей профессионального образования; усиление опережающего потенциала принципов профессионального образования; проектирование образования на основе социально-профессиональных рефлексий; создание креативной образовательно-воспитательный среды. Разработанные модели предусматривают несколько стадий обучения (мотивационно-адаптационную, формирующую, самореализации) и применение интерактивных методов.

Разработан состав и структура научно-методического обеспечения, являющегося результатом научных исследований по вопросу подготовки специалистов профессиональной школы в контексте сочетания репродуктивных и продуктивных компонент обучения, направленного на формирование саморазвивающейся личности с учетом интересов, склонностей и способностей обучаемого; повышение внутренней мотивации; формирование «дивергентного мышления» и креативности.

Грузкова  подготовка студентов профессиональной школы в контексте репродуктивного и репродуктивного компонентов обучения // Казанский педагогический журнал. – 2008.

Щербаков В. С., Семакова В. В., Челноков В. А., Кузнецова Э. Г., Упшинская  концепты содержательной и структурно-функциональной организации естественнонаучной и общепрофессиональной подготовки на основе оптимального сочетания репродуктивного и продуктивного подходов в системе профессионального образования: Аналит. справка. / Под ред. . – Казань: ИПППО, 2007. – 4 п. л. – 200 экз.

Щербаков В. С., Семакова В. В., Челноков В. А., Кузнецова Э. Г., Упшинская А. Е., , И Оптимизация сочетания репродуктивных и продуктивных подходов в естественнонаучной и общепрофессиональной подготовке в профессионального школе / Сб. науч. ст. / Под ред. . – Казань: ИПППО, 2007. – 4 п. л. – 200 экз.

, Семакова В. В., Челноков В. А., , Методология и теория креативизации общепрофессиональной компоненты профессиональной подготовки:Сб. науч. ст. / Под. ред – Казань: ИПППО РАО, – 2009. – 4.3 п. л. – 100 экз.

2. «Социокультурные ценностные ориентации и установки личности студентов в контексте европейских интеграционных процессов» ( гг.) – д. псих. н.

Анализ структуры и динамики социокультурных ценностных ориентаций и установок студентов.

Разработаны концептуальные основы исследования социальных установок и ценностей студенческой молодежи. Обоснована их связь между собой, а также зависимость от особенностей традиционной культуры народа и от процессов межкультурного взаимодействия. Раскрыты закономерности динамики социальных установок и ценностей в студенческом возрасте.

Выявлены выраженность и взаимосвязанность у российских студентов фундаментальных социальных установок в континуумах доминирование – зависимость, коллективизм – индивидуализм, альтруизм – эгоизм, интернальность – экстернальность, толерантность – интолерантность к неопределенности; установлены ценностные приоритеты студентов в рамках различных функциональных модальностей. Определены ценности и мотивы учебной деятельности, их динамика по годам обучения; выявлены особенности в структуре ценностей, установок и мотивов студентов, активно участвующих в интеграционных образовательных процессах и пассивных в этом отношении.

Ценности и социальные установки современных студентов: структура и динамика: Коллект. моногр. / Под ред. . – 13 п. л.

3. «Воспитательная деятельность педагога в системе профессионального образования» ( гг.) – д. п.н. Масленникова В. Ш.

Выявлено соотношение различных методологических подходов к разработке моделей воспитательной деятельности педагога. Обоснована интегративная личностно-социальная концепция воспитательной деятельности педагога по формированию социально ориентированной личности будущего специалиста.

Разработана модель воспитательной деятельности, проектирующая синергетическую среду профессионального воспитания. Выделены понятия «синергетическая среда в воспитании», «синергетический стиль мышления». Разработаны стратегии педагогической помощи в профессионально-личностном развитии студента.

В рамках общего принципа гуманистической ориентации выявлены, систематизированы приоритетные принципы на уровне воспитания как социального феномена, на уровне воспитательного процесса и на уровне воспитательной деятельности: целенаправленности действия, ориентации на ценностные отношения, диалогичности, толерантности, самостоятельности в выборе путей организаций, деятельности, создания воспитывающей среды и др. В методологии воспитательной деятельности обоснованы и принципы синергетики: принцип самоценности каждой личности, принцип флуктуации в развитии личности, принцип противоречивости процесса развития личности, принцип диссипации (самовыстраивания), принцип единого темпомира в процессе развития личности педагога и студента, принцип возрастной сензитивности в развитии личности.

Разработана модель управления воспитательной деятельностью на основе не только традиционных принципов управления профессиональным воспитанием, но и на основе принципов синергетики: иерархичности, гомеостатичности, нелинейности, открытости и неустойчивости, самоактуализации и рефлексивности, позиционные принципы организации совместной воспитательной деятельности.

Выявлено соотношение синергетического подхода к воспитательной деятельности, основанной на принципах нелинейности, неустойчивости, спонтанности, самоорганизации систем и понятия «технологического подхода к воспитательной деятельности», отражающего совокупность последовательных организованных целенаправленных действий (алгоритмов) по ее организации.

Разработаны технологические основы воспитательной деятельности и выявлены компоненты технологии воспитательной деятельности.

, , Запарин подходы к организации воспитательной деятельности по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования: Аналит. отчет. – Казань: ИПППО РАО, 2007. – 8 п. л. – 100 экз.

Масленникова подходы к организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе среднего профессионального образования: Метод. пособие. – Казань: GulaPrint, 2008. – 5 п. л. – 1000 экз.

, , Шайхутдинова педагога-куратора как технология оценки его воспитательной деятельности (для преподавателей и руководителей: Науч.-метод. пособие /Под ред. . Казань: ИПППО РАО, 2009. – 5 п. л. – 100 экз.

, , Фисина и технологии организации воспитательной деятельности педагога по формированию социально-ориентированной личности в системе профессионального образования Казань: ИПППО РАО, 2009. – 13 п. л. – 100 экз.

4. Педагогические основы компетентностного подхода базового профессионального образования» ( гг.) – д. п.н. Матушанский Г. У., к. п.н. Щербаков В. С.

Проанализированы возможности компетентностного подхода на разных уровнях профессионального образования. Выделены основные проблемы в изучении и реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании, дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода – принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенций. К основным принципам использования компетентностного подхода для проектирования процесса подготовки специалистов в профессиональной школе отнесены принципы: многофункциональности, развития креативного начала личности, профессиональной мобильности, модульности, профессиональной направленности обучения. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования, среди которых выделены следующие: переориентация профессионально-образовательного процесса с моносубъектной на полисубъектную парадигму; нацеленность подготовки будущего специалиста на развитие как субъекта профессиональной деятельности через формирование творческой личности; преемственность между учебно-познавательной, имитационно-моделирующей и профессионально-практической деятельностью будущего специалиста; оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки профессионала-специалиста.

Определены теоретико-методологические основы проектирования профессионально-педагогической подготовки специалистов. Разработаны классификации профессиограмм выпускников учреждений среднего и высшего профессионального образования; модели формирования профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода. Разработаны современные требования к структуре и содержанию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода, структура и функции учебно-методического обеспечения подготовки профессионала-специалиста. Разработаны процедуры проектирования учебно-методического обеспечения вариативной компоненты федерального государственного образовательного стандарта.

Сущность компетентностного подхода, принципы его использования для проектирования процесса полготовки специалистов в ССУЗе и ВУЗе: Аналит. справка. – Казань, 2007. – 3 п. л. –- 100 экз.

Педагогические основы использования компетентностного подхода в профессиональном образовании: Коллект. моногр. / Под ред. Г. У Матушанского. – Казань, 2008. – 10 п. л. – 500 экз.

Учебно-методическое обеспечение процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие /Под ред. В. С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 7 п. л. – 100 экз

Методические рекомендации по проектированию учебно-методического обеспечения процесса подготовки профессионала-специалиста на основе компетентностного подхода: Учеб.-метод. пособие / Под ред. В. С Щербакова. – Казань: ИПППО РАО, 2009. – 3 п. л. – 100 экз.

5. «Формирование ключевых профессиональных компетенций студентов в учреждениях среднего профессионального образования в процессе преподавания гуманитарных дисциплин» ( гг.) – д. п.н.

Модель формирования ключевых профессиональных компетенций (социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных) и научно-методическое обеспечение ее реализации в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.

Разработаны концептуальные основы реализации компетентностного подхода к процессу преподавания гуманитарных дисциплин в ССУЗе, отражающие социально-экономические, философские, психолого-педаго­ги­ческие предпосылки, стратегические цели, принципы, этапы, механизмы ее достижения.

Установлено, что компетентностный подход – это приоритетная ориентация на цели – векторы образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализация, социализация и развитие индивидуальности. В качестве инструментальных средств достижения этих целей выступают принципиально новые образовательные конструкты: компетентности, компетенции и метапрофессиональные качества, интегрирующиеся в принципиально новые образовательные концепты – ключевые квалификации.

Определены и выявлены системообразующие компоненты прогностической модели специалиста (профессиональный уровень специалиста – профессиограмма, личностные качества специалиста – технограмма, готовность специалиста к профессиональной деятельности – психограмма), на основе которой разработаны цели, структура, содержание, технологии и критерии модели формирования социальных, общекультурных, коммуникативных и карьерных компетенций специалиста в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в УСПО.

Определен комплекс организационно-педагогических условий реализации модели формирования ключевых компетенций в процессе преподавания гуманитарных дисциплин: инновационность образовательной среды; мониторинг качества учебного процесса, опирающегося на компетентностный подход; структура и содержание «пакета ключевых компетенций» и «портфолио профессионально-личностного развития студентов»; состав, структура и содержание учебно-методического обеспечения модели формирования ключевых компетенций.

Разработано содержание научно-методического обеспечения, которое выражено в совокупности результатов научных исследований по совершенствованию образовательного процесса на методологическом, теоретическом и методическом уровнях и направлено на обновление организационно-педагогических и методических механизмов практического применения этих результатов в деятельности субъектов образования. Ведущим механизмом реализации научно-методического обеспечения компетентностного подхода в гуманитарной подготовке выступает УМК, включающие традиционное и инновационное наполнение нормативной и учебно-методической документации, средств обучения, средств контроля. Определены условия эффективности научно-методического обеспечения реализации компетентностного подхода в процессе гуманитарной подготовки студентов УСПО.

Теоретические основы формирования ключевых профессиональных компетенций в содержании гуманитарных дисциплин в ССУЗ: Моногр. / Под ред. . – Казань: РИЦ «Школа», 2008. – 6,8 п. л. – 100 экз.

и др. Компетентностный подход в преподавании гуманитарных дисциплин в ССУЗ (концептуальные идеи). – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2008. – 0,9 п. л. – 100 экз.

Профессионально-гуманитарные компетенции студентов в учреждениях среднего профессионального образования: Метод. пособие для преподавателей дисциплин гуманитарного цикла /Под науч. ред. . – Казань: Издательство «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 6 п. л. – 100 экз.

Компетентностный подход к преподаванию гуманитарных дисциплин в учреждениях среднего профессионального образования в контексте глобализации образования: Моногр. /Под ред. . – Казань: Изд-во «Данис» ИПП ПО РАО, 2009. – 6 п. л. – 500 экз.

6. Развитие мотивационной сферы и самореализация взрослых в процессе профессионального образования ( гг.) – д. п.н. Горшкова В. В.)

В ходе исследования апробированы основные положения концепции развития мотивационной сферы и самореализации взрослых в системе профессионального образования, в которой представлены теория и методология самореализации взрослого человека на основе актуализации его мотивационной сферы в условиях обновления совершенствования и превращения системы профессионального образования в современную развитую образовательную систему, способную удовлетворять актуальные запросы граждан и перспективные кадровые потребности страны в контексте современных тенденций социального и гуманитарного знания.

Обоснованы факторы развития мотивационной сферы взрослого и выявлены основные условия ее развития. Доказано, что способом развития профессионального развития взрослого человека является успешность и востребованность результатов его самореализации, понимаемой как процесс непрерывного профессионального и личностного восхождения. Показаны методологические ориентиры динамики мотивационной сферы взрослого человека; данные мониторинга обнаружили закономерности развития между повышением мотивации и изменением представлений современного человека о профессиональном труде не только как средстве обеспечения потребности выживания, но и как условии успешной самореализации и достижения высокого социального положения (ответственная ориентация на становление карьера).

Теоретическая и практическая значимость апробации концепции развития мотивационной сферы взрослого человека в процессе непрерывного профессионального образования заключается в том, что она позволила теоретически определить изучаемый феномен как иерархическую структуру, представляющую многоуровневый и обусловленный процесс самореализации взрослого человека в современных условиях развития общества. Проведенный мониторинг расширяет представления о мотивационной сфере взрослого человека и ее роли в самореализации личности.

При изучении особенностей развития мотивационной сферы взрослого человека обнаружено снижение уровня профессионализма современного специалиста и, как следствие этого, ухудшение качества образования. Это, в свою очередь обострило проблему поиска механизмов, усиливающих стремление педагогов к повышению уровня компетентности и профессионального мастерства.

Разработан и апробирован психодиагностический инструментарий для мониторинга уровня развития мотивационной сферы взрослого человека и выявления его глубоко личностных новообразований. Обнаруженные проблемы требуют дальнейшего изучения в контексте лонгитюдных исследований. Полученные результаты лонгитюдного мониторинга могут предоставить возможность интегрировать существующие инновационные подходы с позиций теоретического и практического понимания качественных уровней развития мотивационной сферы развития взрослого человека в условиях непрерывного профессионального и общего образования, а также профессиональной и личностной самореализации.

Горшкова сфера в образовании взрослых: феноменология, динамика, диагностика: Моногр. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 10 п. л. – 500 экз.

Горшкова изменения мотивационной сферы взрослого в различные периоды жизни: Аналит. материалы. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 3 п. л. – 100 экз.

Загривная мотивационной сферы педагога в процессе профессионального становления // Вестник ЛОИРО. – 2009. – №4. – 1 п. л. – 500 экз.

, Горшкова исследования мотивационной сферы субъектов в системе вузовского и послевузовского профессионального образования: Науч. докл. – СПб.: ИОВ РАО, 2009. – 1 п. л. – 100 экз.

7. Направление «МЕТОДОЛОГИЯ РАЗВИТИЯ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СИСТЕМЫ ИНФОРМАТИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ УСЛОВИЯХ»

1.  «Развитие открытого образования на базе современных сетевых технологий» (2008–2009 гг.) – д. п.н. Пак Н. И.

Выявление особенностей реализации педагогических возможностей современных сетевых технологий в открытом образовании.

В процессе выявления особенностей реализации современных сетевых технологий в открытом образовании рассмотрены и обоснованы различные варианты организационных стратегий взаимодействия между преподавателем и обучающимися в системе «преподаватель – содержание обучения – обучающиеся», включающие отношения «один к одному», «один ко многим» «многие ко многим», «все ко всем». Выделены особенности сервисов компьютерной сети, обеспечивающих широкий диапазон инструментов для организации взаимодействия. Определены стратегии взаимодействия обучаемых и обучающих: стратегия мультигруппы, позволяющая организовать одновременное обучение большого числа обучающихся по одной дополнительной профессиональной образовательной программе, построенной на модульной основе; взаимодействие в форуме, предполагающее разделение большой группы слушателей на подгруппы, каждая из которых может рассматривать свою тему под руководством тьютора. Рассмотрены модели «сетевая школа», «сетевой университет», а также модели сетевого обучения профильной школы, дополнительного образования в рамках моделей «виртуальная кафедра», «виртуальные порталы» и прочее.

Пак  технологии и средства их реализации: Аналит. обзор. – 2 п. л.

Пак  карта автоматизированного обучения в сетевых информационных системах: Науч. ст. – 1 п. л.

Пак  сетевые технологии в открытом образовании: Концепция. – 1 п. л.

Пак  подход как информационный процесс: Моногр. – Красноярск: РИО КГПУ, 2008. – 110 п. л. – 200 экз.

Пак Н. И., Степанова Т. А., Хегай Л. Б., Яковлева  модель подготовки учителя на основе интеграции школьного и вузовского образования // Открытое образование. – 2009. – № 1. – 0,5 п. л.

Корягин П. А., Пак  образовательный портал профильного обучения школьников // Открытое образование. – 2009. – № 1. – 0,5 п. л.

2.  «Разработка и использование электронных образовательных ресурсов по информатике» (2008–2009 гг.) – к. п.н. Щепакина Т. Е.

Научно-методические аспекты использования электронных образовательных ресурсов (ЭОР) по информатике для средних общеобразовательных учреждений.

Обоснованы обучающие и развивающие качества ЭОР; педагогическая целесообразность использования ЭОР с учетом целей развития личности индивида и методического назначения ресурса; возможности осуществления вариативности обучения с использованием ЭОР; сформулирована методическая состоятельность ЭОР; показаны обучающие и развивающие качества ресурсов. Выявлено, что ЭОР могут применяться в качестве дополнения к уже существующим методическим и дидактическим материалам в процессе организации исследовательской проектной деятельности, обучения учащихся работе с информацией, организации контрольно-оценочной деятельности, в качестве средства повышения наглядности обучении и т. д. Разработаны методические рекомендации по использованию учителями информатики ЭОР и его составляющих компонентов (библиотека текстовых материалов, статический видеоряд, анимации, интерактивные модели, «виртуальные лаборатории», тесты и материалы для самоконтроля).

Щепакина  и использование электронных образовательных ресурсов по информатике для общеобразовательной школы: Концепция. – 1 п. л.

Щепакина рекомендации по использованию электронных образовательных ресурсов по информатике для средних общеобразовательных учреждений. – М.: ИИО РАО. –1  п. л.

Щепакина и использование электронных образовательных ресурсов по информатике для общеобразовательных школ: Науч. докл.  // Применение новых технологий в образовании: Материалы XVIII Международной конференции. – Троицк, 2008. – 0,5 п. л. – 600 экз.

Щепакина и методические подходы к разработке и использованию электронных образовательных ресурсов по информатике для общеобразовательных школ: Науч. докл. // Ученые записки ИИО РАО. – 2008. – Вып. 27. – 0,5 п. л. – 500 экз.

3. «Формирование электронных полнотекстовой коллекции авторефератов диссертаций по педагогике и психологии из фондов НПБ им. РАО» (2008–2009 гг.) – к. филол. н. Маркарова Т. С.

Обоснованы принципы локального и удаленного доступа к полнотекстовым коллекциям из фондов библиотеки.

Скорректированы методологические основы формирования тематико-видовых полнотекстовых коллекций из фондов НПБ и принципы формирования таких полнотекстовых коллекций, а также определены информационные и программно-аппаратные средства обеспечения формирования коллекции. Разработан лингвистический инструментарий (ключевые слова, дескрипторы, классификационные индексы) для поисково-информа­ци­онной системы электронной полнотекстовой базы данных авторефератов.

Сизов  тематико-видовых полнотекстовых коллекций из фондов ГНПБ: Концепция. – 1,5 п. л.

Маркарова  локального и удаленного доступа к полнотекстовым коллекциям из фондов НПБ им. : Науч. докл. – 1 п. л.

Маркарова библиотека как один из главных источников научно-информационного обеспечения современного образования // Ученые записки ИИО РАО. – 2009. – Вып. 29. – Часть 2. – 0,5 п. л. – 50 экз.

Маркарова и образование: обеспечение доступа граждан к современным знаниям //Мир образования ‑ образование в мире. ‑ 2008. –Вып. 2. – 0,5 п. л. – 500 экз.

,  Моисеев электронных образовательных ресурсов в условиях традиционной отраслевой библиотеки // Информационные ресурсы России. – 2008. – Вып. 3. – 0,5 п. л. – 500 экз.

4. «Создание систем менеджмента качества педагогической продукции, функционирующей на базе информационных и коммуникационных технологий» (2008–2009 гг.) – к. техн. н.

Исследование современных методов статистического анализа качества продукции для обоснования их применения при оценивании педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ.

Разработан алгоритм сбора и обработки информации для проведения статистического анализа качества педагогической продукции. Рассмотрены следующие методы статистического анализа при оценивании качества продукции: диаграмма Парето; схема Исикавы; расслаивание (стратификация); контрольные листки; гистограммы; графики и контрольные карты (Шухарта). Выявлены и обоснованы наиболее приемлемые методы для оценки качества по видам сертифицируемой в системе добровольной сертификации «АПИКОН» педагогической продукции и группам показателей (составу технических средств, показателям функционирования, объемно-весовым показателям и т. п.) Обоснована блочно-модульная структура и разработано содержание подготовки экспертов системы добровольной сертификации «АПИКОН».

Граб  педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ: Учеб.-метод. пособие. – 5 п. л.

Граб  по созданию систем менеджмента качеств педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ (разработчикам и изготовителям). – 4 п. л.

Граб  рекомендации по применению методов статистического анализа при оценивании качества педагогической продукции, функционирующей на базе ИКТ. – 2 п. л.

Граб менеджмента качества в высших учебных заведениях: Науч. докл. // Надежность и качество: Труды Междунар. симпозиума. – Пенза׃ ПГТУ, 2008. – 0,5 п. л. – 500 экз.

Граб  применения экспертных методов при оценивании качества программных средств и систем автоматизации информационно-методического обеспечения образовательного процесса в управлении образовательным учреждением // Ученые записки ИИО РАО. – 2009. – Вып. 29. – Часть 2. – 0,5 п. л. – 500 экз.

Граб  по созданию систем менеджмента качества в образовательных учреждениях // Ученые записки ИИО РАО. – 2009. – Вып. 29. – Часть 2. – 0,5 п. л. – 500 экз.

8. Направление «НАУЧНЫЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ СОЦИАЛЬНОГО ИНСТИТУТА ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ И МОЛОЖЕЖИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА»

1. «Профессиональное самоопределение и стратегии карьерного развития личности» (2009 г.) – д. психол. н. Лотова И. П.

Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной карьеры.

В концепции обоснован компетентностный подход в исследовании карьерных стратегий личности, определены модели карьерных стратегий студентов высших учебных заведений, проанализировано влияние семейных ценностей и традиций на профессиональное самоопределение и карьерное развитие личности.

Психолого-акмеологическая концепция развития профессиональной карьеры может быть использована в качестве основы повышения эффективности учебного процесса по программам профессиональной подготовки и госслужащих, предусмотренным государственными образовательными стандартами высшего образования.

Лотова карьера государственных служащих: теория, методология, практик: Моногр. – М.: 2008. – 28 п. л. – 1000 экз.

2. «Развитие ценностно-смысловой сферы личности» ( гг.) – д. п.н.

Ценностно-смысловая интеграция в развитии субъектного опыта школьников.

Выявлены структурные компоненты ценностно-смысловой сферы личности и их взаимосвязь, определены параметры ценностно-смыслового подхода к проблеме этического воспитания школьников. Определены условия реализации ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании школьников, разработана педагогическая модель развития ценностно-смысловой сферы личности средствами этического воспитания. Разработан тезаурус по проблеме этики и воспитания.

На основе ценностно-смыслового подхода в воспитании школьников выявлены перспективы интегративных процессов в контексте развития ценностно-смысловой сферы личности. Проанализированы смысловые обозначения ценностных оснований жизнедеятельности человека в опыте поколений, обозначена ценностно-смысловая направленность развития субъекта в деятельностном освоении окружающего мира, проанализирована устойчивость нравственного выбора школьников как результат ценностно-смыслового подхода в этическом воспитании.

Шемшурина -смысловой подход в воспитании школьников // Этическое воспитание. – М., 2009. – №1. – 1,4 п. л.