Самоанализ педагогической деятельности

Муниципальное образовательное учреждение

Ермачихинская основная общеобразовательная школа

Мамонтовского района Алтайского края

Самоанализ

педагогической

деятельности

учителя русского языка и литературы

Санаровой Надежды Васильевны

с. Ермачиха 2010

Образование – высшее, Горно-Алтайский государственный педагогический институт, 1983 г.

Общий стаж работы – 35 лет.

Педагогический стаж – 32 года.

Квалификационная категория – высшая по должности «Учитель русского языка и литературы», 2005 г.

Моё педагогическое кредо наиболее точно выражается словами А. Дистервега: «Повсюду ценность школы равняется ценности ее учителя». Несомненно, в центре образовательного процесса стоит ученик, однако в современных условиях, когда происходит переориентация образования со знаниевого на компетентностный подход, учитель перестает быть просто источником знаний, это скорее проводник в мире информации, которая окружает формирующуюся личность. И здесь на первый план выступает личность самого учителя, так как он способен передавать ученикам лишь те ценностные ориентации, которые присущи ему самому.

Методическая тема, над которой работает педагогический коллектив школы «Проблемы содержания образования и развитие творческих возможностей в совместной деятельности учителей и учащихся». Над этой темой школа работает три года. В соответствии с темой составлен учебно-воспитательный план работы школы. По данной теме проводятся педсоветы, семинары, организовано самообразование учителей.

Моя профессиональная деятельность напрямую согласуется с целями деятельности данного образовательного учреждения.

Целью индивидуальной педагогической деятельности учителя является эффективное построение учебного процесса на любой ступени обучения, учитывающего разноуровневую подготовку учащихся, привлечение их к исследовательской работе по предмету, к участию в различного рода конкурсах и олимпиадах, подготовка к поступлению и учебе и колледжах и вузах.

Как продолжение, целью своей работы считаю дать ученику определенную сумму знаний, но не только. Еще надо и научить учиться, развивать интерес к предмету и вообще к учению.

Цель моей педагогической работы: средствами русского языка и литературы способствовать формированию личности ребенка, ориентированного на устойчивое развитие, обладающего способностью генерировать собственные варианты, принимать решения в условиях неопределенности, готовностью к постоянному совершенствованию своих качеств, диалогу и продуктивной совместной деятельности с другими людьми, умеющего сохранять и развивать свое нравственное и физическое здоровье.

Задачи, которые я перед собой ставлю:

1) работать над созданием педагогической среды, ориентированной на развитие у учащихся познавательных интересов и мотивации к учению, формирование ключевых компетенций;

2) выстраивать индивидуальные траектории развития личности учащегося через систему личностно-ориентированного мониторинга, включающего изучение динамики  и прогнозирование продвижения ребенка в зоне его ближайшего развития;

3) организация творческой работы учащегося, воспитания у них потребности в самостоятельном углублении знаний и интереса к исследовательской учебной деятельности;

4) подготовить учащегося к осознанному выбору профессии, привить навыки самостоятельной работы;

5) совершенствовать формы организации учебной деятельности.

В своей деятельности я придерживаюсь и использую следующие современные концепции:

Теория содержательного обобщения . Согласно этой теории учебный предмет не просто трактует систему знаний, а особым образом (через построение его содержания) организовывает усвоение ребенком содержательных обобщений — генетически исходных, теоретически существенных свойств и отношений объек­тов, условий их происхождения и преобразования. Теория активизации учения . Сущность принципа активности в обучении. Активизация учения — мобилизация преподавателем с помощью спе­циальных средств интеллектуальных, нравственно-волевых и физических сил учащихся на достижение конкретных целей обучения и воспитания. Теория индивидуализации обучения . В понима­нии индивидуализации обучения опирается на необходимость правильного и исчерпывающего отражения, во-первых, общих черт уче­та индивидуальных особенностей детей и, во-вторых, охвата, по возмож­ности, всех форм и методов учета этих особенностей. Теория личностно (индивидуально) - ориентированного обучения , , .

Качество образования учащихся в современной педагогике чаще всего определяется посредством понятия компетенции. Данный подход обусловлен требованием постиндустриальной эпохи, общеевропейской тенденцией интеграции экономики и системы высшего образования, определяется проходящей в последнее десятилетие сменой образовательных парадигм, предписан «Федеральной целевой программой развития образования на гг.».

Компетенция понимается мною как осведомленность человека в какой-либо области, владение умениями и навыками. Путем анализа предметных образовательных сфер и их соотношения с социокультурной ситуацией я пришла к выводу, что необходимо выделить и отрабатывать следующие типы предметных компетенций: ценностно-смысловая; социально-трудовая; коммуникативная; культуроведческая. Разные виды компетенций не существуют независимо друг от друга, они координируются в процессе социальных практик, дополняют одна другую и входят как компоненты в структуру личности.

Компетентностный подход к обучению учащихся для меня представляется самым перспективным в условиях реформирования системы образования.

На сегодняшний день существует немало проблем в преподавании русского языка и литературы, поскольку результаты обучения проявляются не только на школьных экзаменах, но и на вступительных, где далеко не все выпускники могут логично излагать свои мысли, обосновывать выводы, поддерживать диалог на заданную тему, грамотно писать. Поэтому, на мой взгляд, школьное обучение языку не должно сводиться к тому, чтобы подготовить грамотного ученика в узком понимании этого термина, что практически ограничивается натаскиванием в овладении орфографических навыков и умений. Необходимы действенные усилия по переходу от информативно-рецептивных методов обучения к поисково-эвристическим с активным участием самих учащихся.

Таким образом, деятельность современного учителя невозможна без использования современных образовательных технологий в процессе обучения предмету и в воспитательной работе. Поэтому особое место в моей педагогической деятельности занимает изучение и внедрение в образовательный процесс передовых технологий обучения. Педагогическое творчество чаще всего состоит в том, что учитель испытывает уже испытанное другими, но применительно к условиям своей школы, с учетом особенностей конкретного детского коллектива и каждого ребенка в отдельности. Все наработанное наукой он тщательно “просеивает”, отбирая то, что помогает ему достичь наилучших результатов, внося свои коррективы и достижения. В межаттестационный период мною были изучены следующие технологии: проектная, рейтинговая, мастерских, формирования критического мышления, проблемного преподавания, информационные технологии. Элементы вышеназванных технологий внедряются мною в образовательный процесс в урочной и внеурочной деятельности.

МОИ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ.

За много лет работы в школе я пришла к выводу в том, что невозможно научить ребенка без активного участия его в процессе обучения. Я согласна с высказыванием о том, что научить ученика нельзя, ученик может только научиться сам, а учитель должен помочь в этом. В любом классе есть ученики со средними способностями (а их большинство в классе) и 2-3 ученика, которые не могут усвоить весь материал. К тому же наша школа малокомплектная, а это значит в классе по 5-6 человек. Ученики с хорошими способностями обычно являются добросовестными, трудолюбивыми и работать с ними – одно удовольствие.

Вторая, самая многочисленная категория – это ученики со средними способностями, которые при определенных условиях обучения могут быть хорошо обученными или, наоборот, потеряют всякий интерес к учебе и перестанут учиться вовсе. Вот эта группа учащихся и заставила меня совершенствовать методы преподавания, отдавая приоритет самостоятельности в изучении материала, личностно-ориентированном подходе к каждому ученику, развивающему обучению.

В своей работе считаю главным развитие личности ученика, его самоутверждение в коллективе, создание атмосферы творчества и созидания на уроке. Психологической основой моей работы является мотивация учебной деятельности посредством создания интереса к предмету изучения. Стимулирование интереса осуществляется за счет способов организации урока и методов повторения, закрепления и контроля изученного материала. Основными принципами обучения и воспитания в моей работе являются: целенаправленность обучения и воспитания, связь с жизнью, принцип научности, доступности, последовательности в изучении материала, принцип наглядности, прочности результатов образования, воспитания и развития.

Стараюсь организовать учебный процесс так, чтобы он обеспечивал благоприятные условия для достижения всеми школьниками базового уровня подготовки, соответствующего Госстандарту образования по русскому языку и литературе, а с теми, кто проявляет особый интерес к предмету, заниматься на более высоком уровне.

Стараясь следить за качеством усвоения программного материала, применяю различные виды контроля знаний учащихся, как-то: тестирование (что является ступенькой подготовки к ГИА, ЕГЭ), контрольные самостоятельные работы, зачеты, вводные и итоговые контрольные задания.

Качество знаний при сдаче ГИА

год

Русский язык	количество сдававших	количество выпускников сдавших на:	% качества
«2»	«3»	«4»	«5»
9 класс	6	2	2	2	0	33,3

год

Русский язык	ФИО сдававших	Первичный балл (процент)	Оценка	Средний % по МОУ ЕООШ
9 класс	1. 2. 3. 4. 5.	38 ( 86%) 43 ( 98%) 31 ( 70%) 25 ( 57%) 25 ( 57%)	4 5 3 3 3	73,6 %

Результаты аттестации выпускников в 2009 году

Литература	количество сдававших	количество выпускников сдавших на:
«2»	«3»	«4»	«5»
4	0	0	1	3

Наиболее популярным для итоговой аттестации за курс основной школы стал предмет «литература». 80% - таков процент качества. Как учитель предметник в своей работе осуществляю рейтинговую систему отслеживания успеваемости учащихся. Подобная мониторинговая деятельность является эффективным средством активации учебно-познавательной деятельности учащихся.

В 2010 году аттестация за курс основной школы в девяти школах района средний балл на экзамене по русскому языку выше среднерайонного показателя. В пятерку лучших вошли ребята из моего класса. Они получили результат выше среднерайонного.

Оценки и результаты доводятся до учащихся, проводится анализ работ с целью устранения ошибок. Провожу диктанты «Проверь себя», чтобы научить детей самооценке знаний. На таких уроках создаю спокойную обстановку в классе, обстановку доверия, уважения, открытости, справедливого отношения к каждому.

В своей работе мне приходится общаться с родителями обучаемых. С ними веду беседы на родительских собраниях школы, класса и в частном порядке, индивидуально как в школе, так и вне школы. В беседах не делаю на отрицательные качества учеников, а в деликатной форме прошу обратить внимание на конкретные недостатки, приобщаю родителей к воспитанию в детях ответственного отношения к учению, развитию осознанной потребности в изучении русского языка и литературы. Довожу до сведения родителей требования предъявляемые к изучению моих предметов, по проведению мониторинга, ЕГЭ. Мои родители всегда в курсе успеваемости детей. Все мнения родителей относительно успеваемости и прогресса детей я принимаю к сведению, но с педагогической точки зрения вырабатываю свою тактику отношений. В этом мне помогают коллеги.

Коллектив школы творческий, работоспособный, ищущий, дерзающий, между мной и коллегами доверительно-деловые отношения, всегда присутствуют взаимопонимание и взаимопомощь. В коллективе осуществляется постоянно обмен опытом, мы разрабатываем с коллегами новые технологии, совершенствуем свое мастерство. В этом большую помощь оказывает администрация школы . В. и завуча

Я продолжаю разрабатывать свою тему самообразования «Активизация учебно-познавательной деятельности учащегося через проектную деятельность», накапливаю материал, оформляю портфолио по данной теме. В 2009 году выступала со своей темой самообразования перед учителями на КМО.

КАЧЕСТВО ОБУЧЕННОСТИ МОИХ ДЕТЕЙ СОСТАВЛЯЕТ

Одной из эффективный форм проведения уроков литературы в рамках регионального компонента, считаю является заочная экскурсия.

Цель её создать условие для формирования ключевых и предметных компетенций учащихся.

Задачи такой экскурсии:

-развитие коммуникативной компетенции через включение учащихся в диалог о писателе;

-формирование ценностно-смысловой компетенции;

-примеривая на себя роль экскурсовода, учащиеся включаются в профессиональную деятельность (этим мы способствуем развитию социально-трудовой компетенции).

На подготовительном этапе учащиеся знакомятся с биографией писателя, его творчеством. Здесь они сталкиваются с такой трудностью, как обилие информации и выбор нужного, знакомого материала.

Такие задания способствуют повышению читательской активности учащихся и формированию у них устойчивого интереса к художественной литературе и критическому осмыслению произведений.

Заочные экскурсии много проводятся как на уроках литературы так и на уроках русского языка: «Поездка в Тарханы», «Свет Ясной Поляны», «Скорбь горы Пикет», « и фольклор», «Дети войны» и др.

Не случайно мои ученики охотно участвуют в творческих конкурсах, пишут стихи, публикуются в районной газете «Свет Октября», в краевых конкурсах «Читаем Шукшина», «Алтай-детям» (дипломант районного литературного и публицистического творчества «Золотое пёрышко» в номинации «Вдохновение», за творческие достижения в краевом конкурсе литературных работ «Вдохновение» в номинации «Проза»).

В рамках проведения районного фестиваля детского творчества, мои дети принимают регулярно участие в конкурсах «Лидер чтения» на лучшего читателя, «Моё литературное открытие», за что объявлены благодарность за участие.

Достаточно активное участие мои дети принимают и в районных олимпиадах.

Проектная деятельность помогает сформировать у учащихся исследовательские умения, повышает мотивацию к изучению предмета, содействует развитию личности ученика, развивает грамотность и логичность изложения, повышает культуру речи, наращивание необходимого опыта публичного выступления. Формируется культуроведческая компетенция.

Во время заочной экскурсии проходит презентация творческих работ учащихся. Данные презентации можно использовать как на уроках, так и во внеклассной работе (неделя русского языка и литературы), общешкольного мероприятия.

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ МАСТЕРСТВО.

Я никогда не останавливаюсь на достигнутом. Повышаю свое профессиональное мастерство на курсах повышения квалификации, на районных семинарах, МО, посещаю уроки коллег по школе, изучаю и внедряю различные педагогические технологии. Составляю свое поурочное планирование, рабочие программы по предметам в соответствии со стандартом образования. Использую различные формы и методы проведения уроков. Постоянно слежу за новинками, новыми программами, читаю художественные произведения современных авторов и классику, приобретаю методическую литературу. Выписываю журналы и газеты «Литература в школе», «Русский язык в школе», использую Интернет-ресурсы, уроки Кирилла и Мефодия.

Осуществление учебного процесса в современных условиях требует от учителя широкого кругозора в области философии образования, уверенного владения современными педагогическими концепциями и технологиями, развитых дидактических умений, технологической культуры, рефлексивных и прогностических способностей. Навыков работы с информационно-компьютерной техникой. Поэтому особое место в моей деятельности как учителя занимает повышение профессионального мастерства. Данная работа включает в себя самообразование, обучение на курсах повышения квалификации, обмен опытом работ с коллегами.

В межаттестационный период были пройдены курсы повышения квалификации при АКИПКРО по образовательной программе «Научно-теоретические и методические основы современного гуманитарного образования в контексте реформирования и модернизации школы» (2009 г.).

Обучение на курсах повышения квалификации позволило повысить уровень собственного профессионального мастерства, углубить знания по теме самообразования, способствовало распространению опыта работы среди коллег.

В связи со всеми переменами в профессиональной деятельности учителя существует и ряд трудностей:

·  много времени тратится на оформление различной документации, порой дублирующей;

·  учащиеся загружены лишней информацией;

·  специфически подбор учащихся связан с программой реструктуризации сельских школ;

·  проблема малокомплектной школы - малочисленные классы.

ПРОБЛЕМЫ, ВСТРЕЧАЮЩИЕСЯ В МОЕЙ РАБОТЕ.

В моей работе достаточно часто приходится встречаться с некоторыми проблемами, которые нельзя решить просто, как хотелось бы. Когда работаешь с учениками 5,6,7 классов, то замечаешь интерес ребят к своему предмету, все они хотят иметь хорошие и отличные оценки, стараются. Качество знаний порядка 80-90%. Но проходит 1-2 года и интерес у учащихся значительно снижается, падает качество знаний. Достаточной оценкой становится «3». Как объяснить происходящее, что нужно сделать, как? Эти вопросы невольно приходят в голову, и найти ответы на них довольно сложно. Может быть это связано с тем, что многие ученики не могут абстрагироваться, возможно, у них плохо развито воображение, да и наши академические учебники навевают на них скуку.

На мой взгляд, следует обратить внимание на иллюстративные приемы обучения, работа с текстом не с позиции логики и содержания, а с позиции эстетики, с позиции настроения, личного восприятия, будить в детях чувство. Ведь основная моя задача, как учителя литературы – воспитание эстетически развитого читателя, способного к пониманию позиции автора художественного произведения и собственному суждению о произведении и жизненных явлениях в нем отраженных. Сейчас это стало возможным благодаря работе на компьютере, выходу в Интернет. На эти и другие вопросы и приходится искать ответы, пробовать что-то менять в свое работе, находить, огорчаться, радоваться и вновь начинать сначала.