МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
НАПОЛЬНОВСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА
САРАЕВСКОГО РАЙОНА РЯЗАНСКОЙ ОБЛАСТИ
«Согласовано» «Рассмотрено» « Утверждаю»
Зам. директора На заседании МО
Протокол № _____от Директор школы
_________ «_____»____________2013 _________
__»___________2013 г
Рабочая программа
Литературное чтение
3часа ( 102ч)
учитель начальных классов
2 квалификационной категории
учебный год
Паспорт
рабочей программы по литературному чтению
Тип программы программа начального общего образования.
Статус программы: рабочая программа учебного курса
Назначение программы:
- для обучающихся (слушателей) образовательная программа обеспечивает реализацию их права на информацию об образовательных услугах, права на выбор образовательных услуг и права на гарантию качества получаемых услуг;
- для педагогических работников МОУ э
- Напольновская общеобразовательная средняя школа» программа определяет приоритеты в содержании начального образования и способствует интеграции и координации деятельности по реализации общего образования;
- для администрации МОУ «Напольновская общеобразовательная средняя школа» программа является основанием для определения качества реализации общего начального образования.
Категория обучающихся: учащиеся 3 класса МОУ «Напольновская общеобразовательная средняя школа»
Сроки освоения программы: 1 год.
Объем учебного времени: 136 час.
Режим занятий: 3 часов в неделю+ 1 час внекл. чтение
Пояснительная записка
Рабочая программа по обучению грамоте составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
1. Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования по обучению грамоте, утвержденного приказом Минобразования России
2. Законом Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3. Учебного плана МОУ «Напольновская общеобразовательная средняя школа» на учебный год.
4. Примерной программы начального общего образования, авторской программы , , «Литературное чтение»
Курс литературного чтения призван продолжить обучение детей чтению, ввести в мир художественной литературы и помочь осмыслять образность словесного искусства, посредством которой художественное произведение раскрывается во всей своей полноте и многогранности. Литературное чтение пробуждает у детей интерес к словесному творчеству и к чтению художественных произведений.
Литературное чтение — это один из важных и ответственных этапов большого пути ребенка в литературу. От качества обучения в этот период во многом зависит полноценное приобщение ребенка к книге, развитие у него умения интуитивно чувствовать красоту поэтического слова, свойственную дошкольникам, формирование у него в дальнейшем потребности в систематическом чтении произведений подлинно художественной литературы.
Художественное литературное произведение своим духовным, нравственно-эстетическим содержанием способно активно влиять на всю личность читателя, его чувства, сознание, волю. Оно по своей природе оказывает большое воспитательное воздействие на школьника, формирует его личность.
Курс литературного чтения для 1—4 классов является первой ступенью единого непрерывного курса литературы средней общеобразовательной школы.
Важной особенностью начального этапа обучения является то, что ребенок переходит с позиции слушателя в категорию читателя, который начинает постепенно постигать огромный мир литературы — одного из сложнейших видов искусства. Юный читатель задумывается над тем, как, каким образом обыкновенные слова, которыми повседневно пользуются люди, под пером писателя и поэта превращаются в средство создания образов, заменяют ему краски, как у художника, и звуки, как у композитора-музыканта; как, почему, за казалось бы обычными словами, возникает целый мир (реальный или фантастический, волшебный), который начинает волновать читателя, будить воображение, заставляет его размышлять.
Методические подходы к анализу произведения, предусмотренные курсом литературного чтения, помогут учителю избежать односторонности в изучении литературного произведения, возникающей, когда предметом рассмотрения становится лишь сюжетно-информационная сторона текста. Внимание начинающего читателя должно быть обращено на словесно-образную природу художественного произведения, на отношение автора к героям и окружающему миру, на нравственные проблемы, волнующие писателя.
Программа предполагает такое содержание учебных книг, их структуру и методику обучения, которые строятся на основе ведущих принципов: художественно-эстетического, литературоведческого и коммуникативно-речевого.
Художественно-эстетический принцип определяет стратегию отбора произведений для чтения, и поэтому в круг чтения младших школьников вошли преимущественно художественные тексты. Внимание детей привлекается к тому, что перед ними не просто познавательные интересные тексты, а именно произведения словесного искусства, которые раскрывают перед читателем богатство окружающего мира и человеческих отношений, рождают чувство гармонии, красоты, учат понимать прекрасное в жизни, формируют в ребенке собственное отношение к действительности. Этот принцип предполагает активное установление связей между всеми другими видами искусства.
Литературоведческий принцип с учетом особенностей начального этапа обучения реализуется при анализе литературного произведения, выдвигает на первый план художественный образ.
Слово становится объектом внимания читателя и осмысливается им как средство создания словесно-художественного образа, через который автор выражает свои мысли, чувства, идеи.
Литературоведческий принцип идет на смену лингвистическому анализу текста, имевшему место в начале обучения, когда предметом рассмотрения становились лишь отдельные средства художественной выразительности, «выпадавшие» из образной ткани произведения. (Например: «Лес принакрылся шапкой и заснул». Скажите по-другому.)
Слово должно рассматриваться не изолированно, а в образной системе произведения, в его реальном контексте, который наполняет смыслом и значением не только образные, но и нейтральные слова и выражения.
Работа над художественным произведением не должна сводиться к разбору отдельных эпитетов, сравнений и других средств художественной выразительности. В начальной школе анализ образных средств языка должен помочь детям почувствовать целостность художественного образа и адекватно сопереживать герою.
Литературоведческий принцип находит свое выражение и в том, что программа охватывает все основные литературные жанры: сказки, стихи, рассказы, басни, драматические произведения (в отрывках). При анализе произведения этот принцип нацеливает на обогащение учеников первыми представлениями о проблематике, нравственно-эстетической идее, художественной форме, композиции.
Курс литературного чтения не предполагает знакомства детей с особенностями творчества писателей, ибо у младших школьников еще нет достаточной начитанности, необходимых жизненных наблюдений и обобщений. Монографический принцип изучения литературных произведений, характерный для курса литературы в средних и старших классах школы, вводится постепенно.
Коммуникативно-речевой принцип нацелен на развитие речевой культуры учащихся, на формирование и развитие у младших школьников речевых навыков, главным из которых является навык чтения. Задача уроков литературного чтения заключается в интенсивном развитии навыка чтения как вида речевой деятельности: от громко речевой формы чтения до чтения про себя, осуществляемого как умственное действие, протекающее во внутреннем плане.
Развитие навыка чтения предполагает: на первом году обучения — формирование целостных синтетических приемов чтения на уровне слова (чтения целыми словами), интонационное объединение слов в словосочетания и предложения, увеличение скорости (беглое чтение); на втором году обучения — постепенное введение чтения про себя; на третьем и четвертом годах обучения — наращивание скорости чтения и овладение рациональными приемами чтения.
Отличительной особенностью программы литературного чтения является введение в ее содержание раздела «Опыт творческой деятельности и эмоционально-чувственного отношения к действительности». Этот раздел даст возможность включить в процесс обучения те приемы и способы деятельности детей, которые помогут им воспринимать художественное произведение на основе проявления собственных творческих способностей.
Литература относится к наиболее сложному, интеллектуальному виду искусства, восприятие произведений которого носит опосредованный характер: при чтении человек получает тем большее наслаждение художественными образами, чем ярче оказываются представления, которые возникают у него в процессе чтения. Характер и полнота восприятия литературного произведения во многом определяются конкретно-чувственным опытом и умением воссоздать словесные образы в соответствии с авторским текстом.
Учебно-методический комплект, реализующий программу «Литературное чтение» для учащихся 2—4 классов включает:
учебник «Родная речь» (авторы , , );
книгу для учителя «Уроки литературного чтения» по учебникам «Родная речь» для 2—4 классов.
Таким образом, курс литературного чтения нацелен на решение следующих основных задач:
— развивать у детей способность полноценно воспринимать художественное произведение, сопереживать героям, эмоционально откликаться на прочитанное;
— учить детей чувствовать и понимать образный язык художественного произведения, выразительные средства, создающие художественный образ, развивать образное мышление учащихся;
— формировать умение воссоздавать художественные образы литературного произведения, развивать творческое и воссоздающее воображение учащихся, и особенно ассоциативное мышление;
— развивать поэтический слух детей, накапливать эстетический опыт слушания произведений изящной словесности, воспитывать художественный вкус;
— формировать потребность в постоянном чтении книги, развивать интерес к литературному творчеству, творчеству писателей, создателей произведений словесного искусства;
— обогащать чувственный опыт ребенка, его реальные представления об окружающем мире и природе;
— формировать эстетическое отношение ребенка к жизни, приобщая его к классике художественной литературы;
— обеспечивать достаточно глубокое понимание содержания произведений различного уровня сложности;
— расширять кругозор детей через чтение книг различных жанров, разнообразных по содержанию и тематике, обогащать нравственно-эстетический и познавательный опыт ребенка;
— обеспечивать развитие речи школьников и активно формировать навык чтения и речевые умения;
— работать с различными типами текстов;
— создавать условия для формирования потребности в самостоятельном чтении художественных произведений, формировать «читательскую самостоятельность».
Для углубления читательского опыта детей в программу введены некоторые произведения, повторяющиеся затем в программе средней школы.
Неотъемлемой частью курса литературного чтения является внеклассное чтение, которое проводится в форме самостоятельного домашнего чтения и уроков внеклассного чтения. По программе 34 часа.
.
Программа 102 часа
Календарно-тематическое планирование
Литературное чтение
№ п/п | Наименование разделов и тем | Кол-во час | Календарные сроки | Наглядные пособия и Самое великое чудо на свете 4час технические Рукописные книги Древней Руси средства | Задания для учащихся | |
план | факт | |||||
Самое великое чудо на свете | 4 | |||||
1-2 | Введение. Знакомство с учебником. Знакомство с названием раздела | 1 | книги | Стр. 6, 7 читать, отв. на воп. | ||
3 | Рукописные книги Древней Руси. Подготовка сообщения. | 1 | Наизусть «Уж дождь – дождём…» | |||
4 | ||||||
5 | Урок – путешествие в прошлое | Русские народные сказки | ||||
6 | Русские народные песни. Небылицы. | 1 | Выр. чит. | |||
7-8 | Докучные сказки. Докучные сказки. Сочинение докучных сказок. | 1 1 | Сочинить докучную сказку | |||
9 | Произведения прикладного искусства: гжельская и хохломская посуда, дымковская и богородская игрушка. | 1 | 1. Выр. чит. Сказки 2. Выр. чит. сказки | |||
10-11 | Русская народная сказка «Сестрица Аленушка и братец Иванушка» | 2 | Русские народные сказки | |||
12 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Выр. чит., иллюстрация | |||
13 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Краткий пересказ | |||
14 | Русская народная сказка «Иван-царевич и серый волк» | 1 | Произведения поэтов Алтая | |||
15-16 | Русская народная сказка «Сивка-бурка» | 2 | Выр. чит., иллюстрация | |||
17 | Художники- иллюстраторы В. Васнецов и И. Билибин | 1 | Любимые книги с волшебными сказками | |||
18 | Урок – КВН. Обобщение по теме «Устное народное творчество» | 1 | Ответить на вопросы | |||
19 | Проект «Сочиняем волшебную сказку». Оценка достижений. | 1 | ||||
Поэтическая тетрадь1 | 10 | |||||
20 | Как научиться читать стихи. «Весенняя гроза» | 1 | портрет | «Весенняя гроза» наизусть | ||
21 | «Листья» | 1 | Выр. чит., иллюстрация | |||
22 | «Мама! Глянь-ка из окошка…», «Зреет рожь над жаркой ивой…» | 1 | портрет | Наизусть одно из стихотворений | ||
23 | «Полно, степь моя, спать беспробудно…», «Утро» | 1 | портрет | Иллюстрация, наизусть отрывок к иллюстрации | ||
24 | «Встреча зимы» | 1 | портрет | Выучить понравившийся отрывок | ||
25 | «Детство» | 1 | портрет | Выуч. наиз. Первые 4 четверостишия | ||
26 | « Зима». | |||||
27 | Урок – путешествие в Литературную страну | 1 | Выр. чт. стихотворения | |||
28 | Оценка достижений. | 1 | ||||
29 | Великие русские писатели Знакомство с названием раздела | 1 1 | ||||
30. | «За весной, красой природы…», «Уж небо осенью дышало…», «В тот год осенняя погода… | 1 | портрет | Выр. чит. | ||
31 | А. Пушкин . Лирические стихотворения | 1 | портрет | Стихи Маяковского детям | ||
32 33 | «Зимнее утро», «Зимний вечер» | 1 1 | Выучить понравившееся стихотворение | |||
34-35 | «Сказка о царе Салтане» | 2 | Прочитать сказку, пересказ прочитанной части, иллюстрация | |||
36-37 | «Сказка о царе Салтане» | 21 | Прочитать отрывок, проиллюстрировать | |||
38 | Билибина к сказке. Соотнесение рисунков с художественным текстом. | 1 | портрет | Чаплиной | ||
39 | И. Крылов. Подготовка сообщения о на основе статьи учебника, книг о Крылове. | 1 | Выучить отрывок наизусть | |||
40. | Басня «Мартышка и очки» | 1 | портрет | Наизусть | ||
41 | «Зеркало и Обезьяна» | 1 | Выр. чит. | |||
42 | «Ворона и Лисица» | 1 | Наизусть | |||
43 | М. Лермонтов. Воскобойникова. Подготовка сообщения на основе статьи. | 1 | ||||
44. | . «Горные вершины…», «На севере диком стоит одиноко…» | 1 | портрет | Выр. чит | ||
45 | . «Утес» , «Осень» | 1 | Выр. чит. | |||
46 | Толстого ( из воспоминаний писателя). Подготовка сообщений. | 1 | портрет | Чарушина | ||
47 | «Акула». | Выучить одно из стихотворений | ||||
48 | «Прыжок» | 1 | Пересказ от имени мальчика | |||
49 | «Лев и собачка» | 1 | Пересказ, иллюстрация | |||
50 | «Какая бывает роса на траве», «Куда девается вода из моря?» | 1 | Повторить произведения | |||
51 | Оценка достижений. | 1 | ||||
52 | Литературный праздник (обобщающий урок по теме «Великие русские писатели) | 1 | ||||
Поэтическая тетрадь 2 | 7 | |||||
53 | Знакомство с названием раздела. | |||||
54 | . «Славная осень!...», «Не ветер бушует над бором…» | 1 | портрет | Выучить стихотворение | ||
55 | . «Дедушка Мазай и зайцы» | 1 | Понравившийся отрывок наизусть | |||
56 | . «Золотое слово» | 1 | портрет | Выр. чит. | ||
57 | . «Детство», «Полевые цветы», «Гутой зеленый ельник у дороги…» | 1 | портрет | Ст. «Детство» наизусть, иллюстрация | ||
58 | Развивающий час (обобщающий урок по теме «Поэтическая тетрадь 2» | 1 | Чтение по ролям стр. 180 | |||
59 | Знакомство с названием раздела. | 1 | Стихи русских поэтов-классиков о зиме | |||
Литературные сказки | 10 | |||||
60 | Д. Мамин-Сибиряк. «Присказка «Аленушкины сказки» | 1 | портрет | Прочитать сказку «Про Комара - Комаровича» | ||
61 | Д. Мамин-Сибиряк. «Сказка про храброго зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост» | 1 | Пересказ от имени зайца | |||
62 | В. Гаршин. «Лягушка-путешественница» | 1 | портрет | выр. чит. | ||
63 | В. Гаршин. «Лягушка-путешественница» | 1 | пересказ сказки | |||
64 | «Мороз Иванович» | 1 | портрет | Дочитать сказку | ||
65 | «Мороз Иванович» | 1 | Повторить прочитанные произведения | |||
66 | Итоговый контроль по проверке техники чтения за 1 полугодие | 1 | ||||
67 | Урок – КВН. Обобщение по первой части учебника | 1 | Стихи Маршака. | |||
68 | Знакомство с названием раздела. | 1 | ||||
Были – небылицы | 12 | |||||
69 | М. Горький. «Случай с Евсейкой» | 1 | портрет | Выр. чит., иллюстрация | ||
70 | М. Горький. «Случай с Евсейкой» | 1 | Придумать продолжение сказки | |||
71 | . «Растрепанный воробей» | 1 | Прочитать до слов «Должно быть, ворона …» | |||
72 | . «Растрепанный воробей» | 1 | портрет | Дочитать текст до конца | ||
73 | . «Растрепанный воробей» | 1 | Прочитать рассказы Паустовского | |||
74 | А. Куприн. «Слон» | 1 | портрет | Чтение рассказа, деление на части | ||
75 | А. Куприн. «Слон» | 1 | Пересказ по плану | |||
76 | А. Куприн. «Слон» | 1 | Придумать свою историю | |||
77 | Урок – путешествие по «Былям – небылицам» | 1 | Детские журналы | |||
78 | Знакомство с названием раздела. С. Черный « Что ты тискаешь утенка». | |||||
Поэтическая тетрадь 1 | 5 | |||||
79 | Саша Черный. «Воробей», «Слон» | 1 | портрет | Выучить понравившееся стихотворение, иллюстрация | ||
1. 80 | . «Ветхая избушка», | 1 | портрет | Выучить стихотворение | ||
2. 81 | . « Сны», « Вороны». | 1 | Детские журналы | Книги о советской армии | ||
3. 82 | . «Черемуха» | 1 | портрет | Выр. чит., иллюстрация | ||
4. 83 | Урок – викторина по теме «Поэтическая тетрадь 1» | 1 | Составить загадки о животных | |||
Люби живое | 17 | Люби живое ( 14ч. ) | ||||
5. 84 | Знакомство с названием раздела. | 1 | портрет | Придумать рассказ | ||
6. 85 | М. Пришвин. Моя Родина (из воспоминаний) | 1 | Рассказы Сладкова | |||
7. 86 | И. Соколов – Микитов. «Листопадничек» | 1 | портрет | Прочитать рассказ | ||
8. 87 | И. Соколов – Микитов. «Листопадничек» | 1 | Придумать продолжение | |||
9. 88 | . «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку» | 1 | портрет | Пересказ от имени Мальки | ||
10. 89 | . «Малька провинилась», «Еще раз про Мальку» | 1 | Придумать свою историю про Мальку | |||
11. 90 | В. Бианки. «Мышонок Пик» | 1 | портрет | Прочитать рассказ | ||
12. 91 | В. Бианки. «Мышонок Пик» | 1 | Найти и прочитать окончание | |||
13. 92 | «Про обезьянку» | 1 | портрет | Перечитать рассказ | ||
14. 93 | «Про обезьянку» | 1 | Сочинить историю, иллюстрация | |||
15. 94-95 | «Про обезьянку» | 1 | Выр. чт. отрывка | |||
16. 96 | «Наша Жучка» | 1 | портрет | Прочитать др. рассказы Дурова | ||
17. 97 | «Капалуха» | 1 | портрет | Пересказ от имени глухарки | ||
18. 98 | «Он живой и светится» | 1 | портрет | Повторить произведение, принести справочники, энциклопедии о животных | ||
19. 99 | Урок–конференция «Земля – наш дом родной» | 1 | ||||
Поэтическая тетрадь 2 | 6 | |||||
20. 100 | «Гроза днем», «В лесу над росистой поляной» | 1 | портрет | Выучить стихотворение по выбору | ||
21. 101-102 | А. Барто «Разлука», «В театре» | 1 | портрет | Вырр. чт. | ||
22. 103 | Оценка достижений. | 1 | Книги о космонавтах | |||
23. 104 | «Если» | 1 | портрет | Выучить ст. «Если» | ||
24. 105 | Е. Благинина «Кукушка», «Котенок» | 1 | портрет | Повторить, иллюстрация | ||
25. 106 | Урок «Крестики – нолики» (обобщающий урок по разделу «Поэтическая тетрадь 2» | 1 | ||||
Собирай по ягодке – наберешь кузовок | 14 | |||||
26. 107 | Оценка достижений. | 1 | Рассказы Пришвина | |||
27. 108 | Б. Шергин «Собирай по ягодке – наберешь кузовок» | 1 | портрет | Составить рассказ о бабушке | ||
28. 109 | «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | портрет | Прочитать рассказ, нарисовать цветок | ||
29. 110 | «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | Перечитать рассказ «Филлипок» | |||
30. 111-112 | «Цветок на земле», «Еще мама» | 1 | Выр. чт. отрывка | |||
31. 113 | М. Зощенко «Золотые слова», | 1 | портрет | Краткий пересказ текста | ||
32. 114 | М. Зощенко «Великие путешественники» | 1 | Краткий пересказ без прямой речи | |||
33. 115 | Н. Носов «Федина задача», | 1 | портрет | Выр. чт. | ||
34. 116 | Н. Носов «Телефон» | 1 | Рассказ Драгунского «Друг детства» | |||
35. 117 | «Друг детства» | 1 | повторить | |||
36. 118 | Урок – конкурс по разделу «Собирай по ягодке - наберешь кузовок» | 1 | Принести детский журнал | |||
По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» | 7 | По страницам детских журналов «Мурзилка» и «Веселые картинки» (5ч.) | ||||
37. 119 | Л. Кассиль «Отметки Риммы Лебедевой». | 1 | портрет | Чтение в лицах | ||
38. 120 | Ю. Ермолаев « проговорился» | 1 | портрет | Сочинить вредный совет | ||
39. 121 | Ю. Ермолаев «Воспитатели» | 1 | Выр. чт. | |||
40. 122 | Г. Остер «Вредные советы», | 1 | Стихи и сказки Д. Родари | |||
41. 123 | Г. Остер «Как получаются легенды» | 1 | портрет | Сочинить свои весёлые стихи, принести любимый | ||
42. 124 | Р. Сеф «Веселые стихи» | 1 | Читать журналы | |||
43. 125 | Читательская конференция» По страницам детских журналов».Оценка достижений. | 1 | портрет | |||
126 | Знакомство с названием раздела. Мифы Древней Греции. | 1 | ||||
44. 127 | Мифы Древней Греции «Храбрый Персей» | 1 | Выр. чт. | |||
45. 128 | Мифы Древней Греции «Храбрый Персей» | 1 | Пересказ по плану, иллюстрация | |||
46. 129 | «Гадкий утенок» | 1 | портрет | Перечитать сказку | ||
47. 130 | «Гадкий утенок» | 1 | Составить план к сказке, иллюстрация | |||
48. 131 | «Гадкий утенок» | 1 | Прочитать сказки Андерсена | |||
49. 132- 50. 1333 134-136 | Итоговый контроль по проверке техники чтения за год Развивающий час по теме « Зарубежная литература». « Брейн-ринг». (Обобщающий урок за курс 3 класса) | 1 1 3 |
СРЕДСТВА КОНТРОЛЯ
Особенности организации контроля по литературному чтению
В начальной школе проверяются следующие умения и навыки, связанные с читательской деятельностью: навык осознанного чтения в определенном темпе (вслух и «про себя»); умения выразительно читать и пересказывать текст, учить наизусть стихотворение, прозаическое произведение.
При проверке умения пересказывать текст произведения особое внимание уделяется правильности передачи основного содержания текста, последовательности и полноте развития сюжета, выразительности при характеристике образов.
Кроме техники чтения учитель контролирует и собственно читательскую деятельность школьника: умение ориентироваться в книге, знание литературных произведений, их жанров и особенностей, знание имен детских писателей и поэтов и их жанровые приоритеты (писал сказки, стихи о природе и т. п.).
Текущий контроль по чтению проходит на каждом уроке в виде индивидуального или фронтального устного опроса: чтение текста, пересказ содержания произведения (полно, кратко, выборочно), выразительное чтение наизусть или с листа. Осуществляется на материале изучаемых программных произведений в основном в устной форме. Возможны и письменные работы - небольшие по объему (ответы на вопросы, описание героя или события), а также самостоятельные работы с книгой, иллюстрациями и оглавлением.
Тематический контроль проводится после изучения определенной темы и может проходить как в устной, так и в письменной форме. Письменная работа также может быть проведена в виде тестовых заданий, построенных с учетом предмета чтения.
Итоговый контроль по проверке чтения вслух проводится индивидуально. Для проверки подбираются доступные по лексике и содержанию незнакомые тексты. При выборе текста осуществляется подсчет количества слов (слово «средней» длины равно 6 знакам, к знакам относят как букву, так и пробел между словами). Для проверки понимания текста учитель задает после чтения вопросы. Проверка навыка чтения «про себя» проводится фронтально или группами. Для проверки учитель заготавливает индивидуальные карточки, которые получает каждый ученик. Задания на карточках могут быть общими, а могут быть дифференцированными. Для учета результатов проверки навыка чтения учитель пользуется соответствующей схемой.
