Анализ подходов к определению учебно-исследовательских умений

Анализ подходов к определению учебно-исследовательских умений.

Автор: , 16 МИТ, ФМП

Руководитель: , к. п.н., доцент, зав. каф. ИиМОИ

Образовательное учреждение: НТГСПА

В развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в России имеются давние традиции. Так, во многих регионах создавались и функционировали юношеские научно-технические общества и малые академии наук. Деятельность многих юношеских научно-технических обществ нередко сводилась к реализации в среде старших школьников модели функционирования академических исследовательских коллективов, реализации в упрощенном виде исследовательских задач лабораторий научно-исследовательских институтов. Главной целью этой деятельности являлась подготовка абитуриентов для вузов и формирование молодой смены для научно-исследовательских институтов. На деле это означало реализацию учебно-воспитательного процесса в более индивидуализированном виде в дополнительно вводимой предметной области.

В современных условиях, когда актуален вопрос о снижении учебной нагрузки детей, значение термина «учебно-исследовательская деятельность учащихся» приобретает несколько иное значение. В нем уменьшается доля профориентационного компонента, факторов научной новизны исследований, и возрастает содержание, связанное с пониманием учебно-исследовательской деятельности как инструмента повышения качества образования[wiki].

Проанализировав и обобщив ряд исследований, мы провели контент-анализ определений понятия учебно-исследовательская деятельность. Результаты контент-анализа представлены в табл. 1.

Таблица 1

Контент-анализ определений учебно-исследовательской деятельности

ФИО автора Критерии	Словарь пед терминов	Леонтович	Пед словарь	Метод сборник	Делингер	Обухов	Количество
Решение научных проблем	+						1
Решение личностных проблем	+						1
Совместная деятельность учителя и учащихся			+			+	2
Самостоятельное применение научных методов познания			+		+		2
Трансляция культурных ценностей						+	1
Творческий процесс						+	1
Решение творческих задач			+	+			2
Решение исследовательских задач			+	+		+	3
Результат: построение субъективно нового знания	+	+			+		3
Результат: приобретение способности к исследовательскому типу мышления		+					1
Результат: активизация личностной позиции учащегося		+					1
Результат: формирование мировоззрения						+	1
Количество	3	3	4	2	2	4

Из анализа видно, что основными признаками учебно-исследовательской деятельности являются: решение исследовательских задач, решение творческих задач, совместная деятельность учителя и учащегося, самостоятельное применение учащимся научных методов познания и как результат этой деятельности – построение субъективно нового знания.

При определении термина учебно-исследовательская деятельность, необходимо рассмотреть определения творческой и исследовательской задач. Творческая задача –это задача, для выполнения которой требуется изменение изученных правил или самостоятельное составление новых правил и в результате решения которой создаются субъективно или объективно новые системы – информация, конструкции, вещества, явления, произведения искусства. Исследовательская задача – это творческая задача, для решения которой необходимо выполнить одну или несколько исследовательских операций (например, анализ, синтез, сравнительная оценка) [Бухвалов].

Таким образом, при определении термина учебно-исследовательская деятельность мы будем использовать термин исследовательская задача, так как термин творческая задача более широкое понятие, включающее в себя исследовательскую задачу.

Если говорить об учебно-исследовательской деятельности учащихся как относительно самостоятельном изучении, решении учащимися отдельных исследовательских задач, то отметим, что ключевой фразой является «относительно самостоятельное изучение». Связано это с тем, что старшеклассник в любом случае будет исследовать проблему не самостоятельно, а под руководством учителя, который определяет направление деятельности, подсказывает, но не решает за него задачи. Нам видится в этом существенный признак содержания термина «учебно-исследовательская деятельность».

Таким образом, под учебно-исследовательской деятельностью мы будем понимать процесс совместной деятельности учителя и учащегося по относительно самостоятельному решению исследовательских задач, основным результатом которого является построение субъективно нового знания.

Мы будем рассматривать учебно-исследовательскую деятельность как целостную систему, в которой выделим следующие компоненты: содержательную, операционно-процессуальную, мотивационную, организационную и методологическую с одной стороны и цели, продукты, способы (в широком понимании, включающие как идеальные способы (знания в том числе), так и материальные) и задачи, с другой стороны. Эти пять компонент учебно-исследовательской деятельности тесно связаны между собой. Соответствующий уровень развития каждой из них является необходимой предпосылкой и следствием развития остальных. Говоря об учебно-исследовательской деятельности мы так же отмечаем тот факт, что учебно-исследовательская деятельность оказывает влияние на свойства личности. С другой стороны, неоспорима важность следующих компонент учебно-исследовательской деятельности: целей, продуктов, средств и задач [Карлащук].

Проанализировав дидактическую суть учебно-исследовательской деятельности, мы пришли к выводу, что организовывая в учебном процессе учебно-исследовательскую деятельность у учащихся формируются учебно-исследовательские умения.

Учебно-исследовательские умения часто относят к главным итогам учебно-исследовательской деятельности.

Исследователи данного вопроса определяют учебно-исследовательские умения с разных сторон. Например, отмечает, что учебно-исследовательские умения – готовность к осуществлению учебно-исследовательской деятельности на основе осознанного использования знаний и имеющихся навыков, под строгим контролем со стороны мышления, осознанием цели, условий и средств своей деятельности [Юлпатова].

Готовность – это сложное личностное образование, включающее в себя мотивационный, содержательно-деятельностный, интеллектуальный, коммуникативно-методический (технологический), результативный и прогностический компоненты [Психологический словарь].

говорит, что учебно-исследовательские умения – способность ученика выполнять умственные и практические действия, соответствующие научно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний, навыков, приобретаемых в процессе изучения основ наук [Карлащук].

Отметим, что под способностями понимаются индивидуальные свойства личности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определённого рода деятельности. Способности не сводятся к имеющимся у индивида знаниям, умениям, навыкам [Психологический словарь].

Мы в свою очередь, при определении учебно-исследовательских умений, больше придерживаемся точки зрения о том, что учебно-исследовательские умения – это способы выполнения действий на основе совокупности учебно-исследовательских знаний (умение видеть проблемы, вырабатывать гипотезы, наблюдать, проводить эксперименты, давать определения понятиям и др.), которые в воспитательно-образовательном процессе средне специальных учебных заведениях реализуются в учебно-исследовательской деятельности [Ардашев].

Способ деятельности – конкретный путь достижения цели, определяется условиями, в которых она протекает. Необходимость нахождения способов деятельности, отвечающих условиям, превращает деятельность в решение задачи [Психологический словарь].

Для определения понятия учебно-исследовательские умения и для выявления его основных признаков мы провели контент-анализ определений ряда исследователей. Результаты контент-анализа представлены в табл. 2.

Таблица 2

Контент-анализ определений учебно-исследовательских умений

ФИО автора Критерии				Понятийный словарь			Количество
Способность выполнять умственные и практические действия соответствующие исследовательской деятельности	+					+	2
Действия на основе знаний, навыков, приобретаемых в процессе изучения основ наук	+	+					2
Готовность к осуществлению УИД		+					1
Строгий контроль со стороны мышления		+					1
Осознание цели своей деятельности		+					1
Осознание условий и средств своей деятельности		+					1
Умение отобрать и применить соответствующие научные методы			+	+		+	3
В условиях решения учебной проблемы			+				1
В процессе выполнения исследовательского задания			+				1
Умение спланировать и осуществить научный поиск				+			1
Умение разработать замысел, логику и программу исследования				+			1
Умение организовать и осуществить опытно-экспериментальную работу				+			1
Умение обработать, проанализировать и оформить в виде научного текста полученные результаты				+			1
Умение формулировать выводы и защищать их				+			1
Умения, состоящие из трех компонентов: мотивационного, содержательного и операционного					+		1
Количество	2	5	3	6	1	2

Как видно из контент-анализа большинство авторов выделяют умение отобрать и применить соответствующие научные методы. На наш взгляд это вполне обоснованно, так как организация учебно-исследовательской деятельности невозможна без применения соответствующих научных методов (планирование и осуществление научного поиска; разработка замысла, логики и программы исследования; организация и осуществление опытно-экспериментальной работы; обработка, анализ и оформление в виде научного текста полученных результатов; формулировка выводов и их защита).

Но исследователи оставили без внимания такие умения как видеть противоречия, устанавливать предмет и объект исследования, оценивать промежуточные результаты и корректирование свои действия. Данные умения так же важны, например умение видеть противоречия – это умение значит научиться  думать и придумывать, нестандартно мыслить и творить. Развитие способностей выявлять, анализировать и решать противоречия осуществляется на основе воспитания таких качеств личности как наблюдательность, внимательность, вдумчивость, осторожность и др., таких свойств мышления как критичность, гибкость, диалектичность, нестандартность, последовательность и др., развития таких мыслительных операций и форм мышления как анализа, сравнения, систематизации, умозаключения и др.

Умение оценивать промежуточные результаты своих действий является важным проявлением учебно-исследовательской деятельности и саморегуляции школьника. Существенным является и умение корректировать свои действия, т. е. представлять, как можно изменить эти действия, чтобы результат соответствовал предъявленным требованиям.

Таким образом, под учебно-исследовательскими умениями мы будем понимать способы выполнения действий на основе применения соответствующих научных методов, которые реализуются в учебно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний, навыков, приобретаемых в процессе изучения основ наук.

К учебно-исследовательским мы отнесем умения:

- видеть противоречия;

- устанавливать предмет и объект исследования;

- формулировать проблему, цель и задачи исследования;

- самостоятельно планировать деятельность по этапам;

- оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия;

- собирать и анализировать информацию;

- использовать общенаучные и частнонаучные методы;

- оформить результаты творческих достижений;

- обосновывать собственную точку зрения;

- оценивать свою деятельность, рефлексировать.

Схематично, взаимосвязь учебно-исследовательских умений учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности вы можете видеть на схеме (рис. 1.1).

Рис. 1.1. Взаимосвязь учебно-исследовательских умений учащихся в процессе учебно-исследовательской деятельности

Как отмечают сторонники учебно-исследовательской деятельности – учебный процесс в идеале должен моделировать процесс научного исследования, поиска новых знаний. В наиболее обобщенном виде учебно-исследовательская деятельность предполагает, что учащийся ставит проблему, которую необходимо разрешить, знакомится с литературой по данной проблеме, анализирует собранный материал, выдвигает гипотезу – предлагает возможные решения проблемы, проверяет ее, на основе полученных данных делает выводы и обобщения [Угаркина].

Обобщая все вышесказанное можно сделать следующие выводы:

1.  Учебно-исследовательская деятельность – это процесс совместной деятельности учителя и учащегося по относительно самостоятельному решению исследовательских задач, основным результатом которого является построение субъективно нового знания.

2.  Учебно-исследовательские умения – это способы выполнения действий на основе применения соответствующих научных методов, которые реализуются в учебно-исследовательской деятельности и подчиняющиеся логике научного исследования, на основе знаний, навыков, приобретаемых в процессе изучения основ наук.

3.  Для успешной организации учебно-исследовательской деятельности мы должны акцентировать свое внимание на развитии следующих умений: видеть противоречия; устанавливать предмет и объект исследования; формулировать проблему, цель и задачи исследования; самостоятельно планировать деятельность по этапам; оценивать промежуточные результаты и корректировать свои действия; собирать и анализировать информацию; использовать общенаучные и частнонаучные методы; оформить результаты творческих достижений; обосновывать собственную точку зрения; оценивать свою деятельность, рефлексировать.