Рабочая программа по русскому языку в 1-4 классах

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА по русскому языку в 1-4 классах

Система учебников «РИТМ»

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Цели и задачи курса

Рабочая программа реализует современную концепцию обучения русскому языку в начальной школе и отвечает его главным целям— познавательной и социокультурной. Ее содержание направлено на формирование у младших школьников представления о языке как целостной системе понятий и предполагает усвоение ими основных положений языковой науки. С реализацией познавательной линии органично связана работа, отвечающая социокультурной цели обучения: формирование коммуникативных компетенций учащихся, развитие их устной и письменной речи. Для достижения поставленных целей программой курса предусмотрено решение ряда практических задач:

- усвоение основных понятий разделов науки о языке— фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса — и развитие на этой основе мышления учащихся;

- овладение способами и навыками анализа единиц языка;

-овладение умениями осознанного чтения и грамотного письма;

- обучение искусству устной и письменной речи, умению выбирать языковые средства с учетом условий и особенностей речевого общения, а также оценивать соответствие используемых средств нормам языка.

При этом ценностными ориентирами содержания курса являются:

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты;

- формирование познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

Общая характеристика курса

Обучение русскому языку в начальной школе является первым этапом лингвистического образования учащихся, специфика которого заключается в его тесной взаимосвязи со всеми учебными предметами, и прежде всего с литературным чтением. Систематический курс русского языка начинается в 1 классе после завершения обучения грамоте. Его содержание представлено системой понятий по основным разделам науки о языке и предполагает коммуникативно-ориентированное изучение основных единиц языка, их значений и функций. Формирование орфографических и пунктуационных умений и навыков осуществляется параллельно с изучением основных единиц языка— слова и предложения. При этом программа предусматривает знакомство учащихся с морфологическим и фонематическим принципом русского правописания (без введения терминов). Специальное место в курсе русского языка отведено работе с текстом — определению признаков его связности, особенностей строения, формированию понятий о его типах, что отвечает задаче развития устной и письменной речи учащихся. Овладению умением использовать языковые средства в соответствии с условиями и особенностями речевого общения способствует введение в содержание раздела «Текст» сведений о стилистическом разнообразии русской речи.

Место учебного предмета «Русский язык» в учебном плане

Согласно базисному учебному плану образовательных учреждений РФ всего на изучение систематического курса русского языка в начальной школе выделяется 560 ч, из них в 1 классе 50 ч (5 ч в неделю, 10 учебных недель), во 2—4 классах по 170 ч (5 ч в неделю, 34 учебных недели).

Основные содержательные линии

Материал курса «Русский язык» представлен в программе следующими содержательными линиями:

- основы лингвистических знаний: фонетика и орфоэпия, состав слова (морфемика), лексика, грамматика (морфология и синтаксис);

- графика, орфография и пунктуация;

- развитие речи.

В программе предусмотрена целенаправленная работа по развитию у младших школьников общепредметных учебных компетенций: интеллектуальных (умения анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать, делать выводы и т. п.); познавательных (учебно-познавательных мотивов, учебной самостоятельности и потребности в творческом самовыражении, а также умений принимать, удерживать и ставить новые задачи в учебной деятельности и успешно решать их); организационных (умений и навыков учебного сотрудничества в коллективно распределенной деятельности, планирования собственной деятельности). Программа предусматривает овладение учащимися основными универсальными учебными действиями, в том числе действиями контроля и оценки. Ее содержание обеспечивает формирование информационной культуры учащихся, умения работать с учебной книгой и справочной литературой. Своеобразие программы определяется также ее коммуникативной направленностью. Усвоение знаний в области русского языка связано в ней с задачей формирования у школьников коммуникативных компетенций, предусматривающих овладение такими видами речевой деятельности, как слушание, говорение, чтение и письмо.

Овладение слушанием как видом речевой деятельности предполагает:

- адекватное восприятие звучащей речи;

- понимание содержания предъявляемого текста: определение его темы и основной мысли, умение передавать содержание текста, отвечая на вопросы к нему.

Развитие и совершенствование навыков говорения предусматривает:

- овладение умением отбирать языковые средства для эффективного решения коммуникативных задач;

- практическое овладение диалогической формой речи, умением начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п., а также устным монологическим высказыванием — описанием, повествованием и рассуждением;

- усвоение норм речевого этикета в ситуациях учебного и внеучебного общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой);

- соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Овладение чтением включает:

- понимание учебного текста;

- выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала;

- нахождение в тексте необходимой информации;

- интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации;

- формирование простых выводов на основе содержания текста;

- анализ структуры текста, выявление его языковых и стилистических особенностей.

Овладение письмом как особым видом речевой деятельности предусматривает:

- формирование гигиенических и технических навыков письма;

- списывание, письмо под диктовку, письмо по памяти в соответствии с изученным орфографическим и пунктуационным материалом;

- письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное и сжатое);

- создание небольших собственных текстов (сочинений) на заданную тему на основе собственных впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин и т. п.

Систематический курс

Содержание обучения в 1 к л а с с е представляет собой систематизацию материала, изученного в букварный период. Оно изложено в разделах: «Слово», «Предложение», «Текст». Такое построение курса предполагает знакомство с основными единицами языка и речи, выяснение их отличительных особенностей и роли в языковом общении. Рассматривая слово, предложение и текст с коммуникативной точки зрения, ученики по-новому оценивают уже известное о них, систематизируют свои знания, отрабатывают необходимые умения и навыки. Коммуникативный аспект предполагает также обращение к речевому поведению самих учащихся, усвоение ими простейших форм речевого этикета. В этой части программы отражен пропедевтический этап систематической работы по овладению речевыми умениями и навыками, содержание которой изложено в разделе «Развитие речи».

СЛОВО

Задача раздела — показать роль слов в языке как наименований. Слово предстает и со стороны своего значения (что слово называет), и с его материальной стороны (звукового состава). Это позволяет повторить то, что известно о звуках из букварного периода в связи с их ролью как смыслоразличителей. Наблюдения над значениями слов и их звуковым составом выводят учеников на явления омонимии (слова, одинаковые по звучанию, но близкие или противоположные по значению)— без введения терминов. Деление слов на слоги и определение ударного слога мотивированы задачей различения значений слов. Изучение слова предполагает обращение также к его буквенной записи. В связи с этим возникает возможность рассмотреть соотношение звука и буквы, систематизировать то, что известно учащимся о русском письме, его графике и орфографии. Поэтому задача этой части раздела— повторить основные правила русской графики и те орфограммы, которые были изучены в период обучения грамоте. Важным аспектом работы со словом является выяснение его роли в составе предложений. Это предполагает оперирование словами с общим значением предмета, действия, признака и количества. Различение общих значений опирается на этом этапе на умение ставить к словам вопросы к т о? ч т о? к ак о й? и т. п., ч т о д е л а т ь? и т. п., с к о л ь к о? Обращение к роли слова в предложении дает возможность привлечь к изучению слова речевого этикета, дифференцировать их по значению, научиться употреблять такие слова в своей речи соответственно ситуации, правильно интонировать их.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Задача раздела— показать особенности строения предложений, их роль в языковом общении, а также способность отвечать различным коммуникативным целям. Составляя предложения из слов, учащиеся наблюдают смысловые и грамматические связи между ними (слова в предложении соответствуют друг другу по значению, а также изменяются для связи между собой). Программой предусмотрено также формирование умения распространять предложения, составлять предложения по заданной схеме— с опорой на сюжетные картинки (кадры из мультфильма) и живые наблюдения. К продуктивным видам работы относится также составление предложений из отдельных слов, в ходе которого ученики осмысливают предлоги как служебные слова, учатся писать их раздельно со словами-названиями. Работа с предложениями в составе диалога позволяет уяснить их роль как средства общения, обнаружить различие между предложениями повествовательными и вопросительными: одни служат сообщением, а другие содержат вопрос. Побудительные предложения предстают как такие, которые побуждают собеседника к действию. Важным признаком, позволяющим различить эти предложения, выступает для ребенка интонация. Понятие о предложении как единице, отвечающей определенной коммуникативной цели, дополняется понятием о его эмоциональной окраске. Отличие предложений восклицательных от невосклицательных определяется по способности выражать отношение говорящего к содержанию высказываемого, т. е. сопровождать его выражением различных чувств. Школьники учатся произносить предложения с чувством, овладевая интонацией восклицания. В связи с формированием понятия о предложении решаются такие практические задачи, как умение определять границы предложений в тексте и оформлять их на письме, различать предложения по цели высказывания и по наличию эмоциональной окраски, соответственно интонировать их и ставить в конце точку, вопросительный и восклицательный знаки, составлять собственные предложения.

ТЕКСТ

На этом этапе обучения текст впервые предстает перед учащимися как особый предмет изучения, что открывает широкие возможности для развития их устной и письменной речи. Анализ текста направлен прежде всего на выявление признаков его связности, формирование на этой основе умения озаглавливать его, отражая в названии предмет сообщения, т. е. тему, или же основную мысль. Важным в работе со связным текстом является использование опорных слов — ряда слов, подчиненных его теме и основной мысли. Эффективной в этой связи является также работа с деформированным текстом, когда дети учатся восстанавливать текст, располагая предложения в нужном порядке. Содержание раздела позволяет решать такую задачу развития речи учащихся, как сочинение собственных текстов, что предполагает использование опорных слов, сюжетных картинок и наблюдений.

Содержание обучения во 2 к л а с с е изложено в разделах «Повторение изученного в 1 классе», «Язык и речь», «Слово», «Предложение», «Текст»,

«Повторение изученного за год».

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ

Задача этого раздела программы — повторить и систематизировать то, что было изучено в 1 классе о слове, предложении и тексте. Особое внимание уделяется совершенствованию графических и орфографических умений и навыков: способам обозначения мягкости согласных звуков, парных по мягкости-твердости, обозначению звука [й’], изученным в 1 классе орфограммам (заглавная буква, гласные после шипящих, сочетания чк, чн, чт, щн, разделительный ь), раздельному написанию предлогов со словами-названиями.

ЯЗЫК И РЕЧЬ

Задача раздела — раскрыть перед учащимися значимость языка в жизни людей и их собственной жизни, создав тем самым мотивацию для его изучения. Содержание раздела «Язык и речь» нацелено на рассмотрение разнообразных функций языка как общественного явления: его связь с мышлением человека, роль как средства сохранения и передачи человеческого опыта, обеспечение языком общения между людьми. Ученик осмысливает также роль языка в своей собственной жизни, в связи с чем и осознается потребность в овладении коммуникативными умениями и навыками, в том числе словами речевого этикета, и соблюдении языковых норм. Учащиеся знакомятся с двумя формами существования языка— устной и письменной. Особенности устной речи ученики постигают в работе с диалогом: учатся находить реплики диалога и прочитывать их

с нужной интонацией, узнавать слова-обращения, знакомятся с правилами записи простых по форме диалогов (без слов автора). В связи с изучением письменной речи школьники учатся записывать слова в алфавитном порядке, находить нужное слово с помощью алфавита.

СЛОВО

Раздел «Слово» включает следующие темы: «Состав слова», «Проверка безударных гласных в основе слова», «Проверка согласных, парных по звонкости-глухости», «Корень слова», «Правописание корней русских слов». Формирование навыков грамотного письма начинается с проверки безударных гласных и согласных, парных по звонкости-глухости, в основе слова, т. е. ученики должны уметь находить в слове основу и окончание. Поэтому орфографическая работа начинается темой «Состав слова». Выделяя в слове основу и окончание, дети учатся изменять слова, образовывать различные их формы. При этом ученики обнаруживают в основе слова чередование безударных гласных с ударными, в связи с чем осознается проблема выбора букв для их обозначения. Чтобы учащиеся видели в словах «ошибкоопасные» места, используется прием письма с пропусками букв на месте безударных гласных. Следующая задача — формирование умения выбирать букву для безударного гласного: ее подсказывает гласный под ударением. На этом этапе выбор буквы для безударного гласного происходит путем изменения слова. Характер изменения задается сочетаемостью слов со словами-эталонами: один — много, он — она — оно, есть — нет — даю — вижу... и т. д., я— ты— он, раньше— сейчас— потом и др. Правильно изменять слова помогает умение различать слова, обозначающие предметы, признаки предметов и действия. Так же решается задача выбора буквы для согласных звуков, парных по звонкости-глухости, в конце слова и перед парным согласным.

Правописание корней опирается на понятие о корне как общей части родственных слов: из него выводится способ выделения корня в слове. Потребность в подборе ряда однокоренных слов, предусмотренная этим способом, мотивирует обращение к толковому словарю, что позволяет освоить приемы и навыки работы с ним. В процессе такой деятельности уточняется понятие о лексическом значении слова. Умение выделять корень создает предпосылки для перехода к проверке безударных гласных и согласных, парных по звонкости-глухости, в этой значимой части слова с помощью подбора однокоренных слов. Ученики осваивают также новую для них орфограмму «непроизносимые согласные», проверять которую можно не только изменением слова, но и более эффективно— подбирая родственные слова. Специальное место в содержании раздела отводится работе с орфографическим словарем. Обращение к нему целесообразно после отработки уже известных учащимся приемов проверки орфограмм (изменением слова и с помощью однокоренных слов). Орфографический словарь выступает как авторитетный источник, призванный помочь в тех случаях, когда другие приемы бессильны. Навыки работы с орфографическим словарем закрепляются также при изучении орфограммы «двойные согласные».

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

В разделе «Предложение» повторяется уже известное ученикам о предложении. Отрабатывается умение строить из отдельных слов предложения, используя там, где это нужно, предлоги; определять предложения, разные по своей цели и эмоциональной окрашенности, и употреблять их в своей речи; правильно оформлять предложения на письме; находить в предложениях главные члены; оформлять предложение на письме. Новыми для учеников являются сведения: о смысловом и грамматическом минимуме предложения (на этом этапе оба минимума совпадают); главных членах предложения (о чем говорится в предложении и что об этом сообщается)— без введения терминов. Учащиеся наблюдают особенности главных членов: что обозначает каждый из них, на какой вопрос отвечает, как главные члены связаны между собой по смыслу, учатся находить их в предложении. Кроме главных, ученики определяют в предложении также его второстепенные члены. На противопоставлении главных и второстепенных членов, как обязательных и необязательных для предложения, вводится понятие о предложениях распространенных и нераспространенных. Дети учатся распространять грамматическую основу предложения другими словами с опорой на вопросы к ним, а также с использованием схем предложений; уясняют роль второстепенных членов в построении содержательных и выразительных высказываний.

ТЕКСТ

Уже в 1 классе ученики работали с текстом, отличая его от группы отдельных, не связанных общим предметом сообщения предложений. Во 2 классе

продолжается работа по выявлению признаков связности текста и совершенствованию умений его озаглавливать. Школьники учатся отражать в заголовке к тексту тему или его главную мысль, подбирать слова, которые станут опорными при изложении. Знания учащихся пополняются сведениями о строении текста — наличии в нем таких частей, как зачин, основная часть и концовка. На их основе формируется умение находить эти части в тексте. Программой предусмотрены: исправление деформированного текста, восстановление одной из опущенных его частей, а также составление текстов по заданному началу или концовке. Выделяя части, учащиеся наблюдают за ролью абзацев в тексте. Работа с текстами разных типов (описанием и повествованием) направлена на их различение — анализ существенных признаков каждого из них. Для развития умения излагать тексты (описания и повествования) по плану с использованием опорных слов в программе заложен такой прием, как коллективное составление плана и работа с ним при изложении текста. Программой предусмотрен также переход от репродуктивных форм работы (устное и письменное изложение текста) к заданиям, предполагающим авторство, к созданию собственных текстов— небольших сочинений на заданную тему.

В программе уделено внимание не только монологической, но и диалогической речи: чтению диалогов по ролям с правильным интонированием разных по цели высказывания предложений, записи коротких текстов (без слов автора). Обращение к тексту преследует не только коммуникативные цели: в процессе работы с ним отрабатываются орфографические и пунктуационные навыки— это письмо текстов под диктовку, списывание, свободное письмо.

Завершается программа разделом «Повторение изученного за год».

Содержание обучения в 3 к л а с с е изложено в разделах «Повторение изученного во 2 классе»,

«Слово», «Предложение», «Текст», «Повторение изученного за год».

Задача первого раздела программы («Повторение изученного во 2 классе»)— повторить и систематизировать то, что было изучено во 2 классе о слове, предложении и тексте. Особое внимание уделяется совершенствованию навыков устной и письменной речи учащихся, в том числе графических и орфографических умений: обозначению мягкости согласных звуков, парных по мягкости-твердости, обозначению звука [й’], правописанию безударных гласных и согласных, парных по звонкости-глухости, непроизносимых согласных, правописанию слов с непроверяемыми орфограммами, прежде всего работе с орфографическим словарем.

СЛОВО

В разделе «Слово» центральная единица языка рассматривается как со стороны лексики, так и со стороны строения и грамматических свойств. Этой задаче подчинено содержание следующих тем: «Состав слова», «Лексическое значение слова», «Грамматические значения слов. Слово как часть речи». В 3 классе изучаются все значимые части слова: основа слова и окончание, в основе — корень, приставка и суффикс. Особое внимание уделено способам нахождения этих значимых частей в слове. Учащиеся практически знакомятся с отдельными случаями словообразования, выясняют значение наиболее распространенных приставок и суффиксов. Умение выделять значимые части в основе слова позволяет не ограничиваться проверкой орфограмм в корне слова и освоить правописание приставки и суффикса. На этом этапе обучения предусмотрено знакомство с правописанием наиболее распространенных русских приставок. Учащиеся убеждаются, что безударные гласные в приставках пишутся так же, как и в ударном положении (заметка— зˆаработок; наушники — нˆакипь), а парные согласные в приставках независимо от их произношения пишутся так, как они звучат перед гласными и сонорными (вбил, вписал— влил; сбросил, спилил — срубил). Кроме того, умение выделять приставки создает предпосылки для нового, осмысленного взгляда на орфограмму «раздельное написание существительных с предлогами». В поле зрения учащихся оказываются прежде всего те предлоги, которые совпадают по форме с приставками. Умение находить в слове приставки позволяет ввести правило проверки орфограммы «разделительные ь и ъ», применяемое в написании слов с приставками на согласный. Углублению представлений о слове способствует работа над лексическим значением слова. В программе 3 класса она выделена в отдельную тему, хотя анализу лексического значения слова уделялось много внимания и на предыдущих этапах обучения. Так, в 1 классе дети знакомились с номинативной функцией слова. Знание об основе слова как носителе его лексического значения позволило во 2 классе разграничить формы одного и того же слова и разные слова, а также ввести понятие о синонимах и антонимах. Начиная со 2 класса, при анализе лексического значения слова серьезное внимание уделялось работе со школьным толковым словарем. В 3 классе продолжается выявление различных отношений между словами как носителями лексических значений, прежде всего отношений синонимии и антонимии. Новым в теме о лексическом значении слова является многозначность слова, обнаружение связей между отдельными его значениями. Дети учатся разграничивать разные значения многозначного слова и разные слова, которые звучат и пишутся одинаково, но никак не связаны между собой по своему лексическому значению (омонимы), правильно употреблять в речи слова, близкие по звучанию, но различные по значению (паронимы): надеть — одеть, искусный — искусственный, скрытый — скрытный и др.

Новой в разделе «Слово» является тема «Грамматические значения слов. Слово как часть речи». Учащиеся впервые сталкиваются с тем, что у слова, кроме лексического, есть грамматические значения. Ученики владеют понятием о частях речи практически, т. е. оперируют словами, обозначающими предмет, признак предмета и действие. Теперь необходимо перейти от эмпирических представлений к содержательному понятию о грамматической природе слова. Изучение частей речи ограничено на этом этапе знакомством с такими самостоятельными частями речи, как имя существительное, имя прилагательное и глагол. Школьники учатся устанавливать связь между общим грамматическим значением слов (предмет, признак предмета, действие) и определенным набором грамматических значений: падежа, числа, рода, времени, лица. В ходе изучения каждой части речи повторяются особенности правописания таких значимых частей основы, как корень и приставка, усваиваются новые орфографические правила. Так, например, в правописание имен существительных включена орфограмма «буква ь после шипящих на конце слов». Изучая глагол, дети учатся правильно писать глаголы с орфограммой - тся и - ться.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ

Раздел «Предложение» продолжает изучение синтаксических единиц языка. Усвоенные ранее знания о частях речи создают необходимые предпосылки для выявления синтаксических свойств слов — их роли в предложении. Прежде всего это касается глагола и имени существительного, имеющих принципиальное значение для изучения главных членов предложения— подлежащего и сказуемого и для введения понятия о предложении. Работая ранее с предложением как единицей общения, учащиеся выявляли его коммуникативные свойства, выделяли смысловой и грамматический минимум (на примере предложений, где они оба совпадают), учились различать подлежащее и сказуемое (что обозначает каждое из них, на какой вопрос отвечает), наблюдали, как главные члены связаны между собой по смыслу. Распространяя главные члены, школьники учились отличать их от второстепенных членов предложения. В 3 классе уточняются представления учащихся о главных членах предложения. Изучение грамматических значений основных частей речи позволяет выявить типичные для подлежащего и сказуемого грамматические формы — именительный падеж существительного и личную форму глагола, проследить связь между грамматическими значениями главных членов.

Поскольку предложение возникает в результате соединения отдельных слов, то важным для его понимания является вопрос о синтаксической связи

между словами. Усвоение этого понятия зависит от умения устанавливать связи между словами в предложении, которые не всегда очевидны.

Подлежащее и сказуемое противопоставляются второстепенным членам как грамматически независимые от других членов предложения, которые подчиняются им по смыслу и грамматически. Противопоставление подлежащего и сказуемого друг другу опирается на роль каждого из них в предложении. Особая роль сказуемого осознается при выявлении такой особенности предложения, как соотнесенность его содержания с действительностью: именно сказуемое, в роли которого выступают глаголы в одной из форм времени, актуализирует содержание высказывания, что и делает предложение единицей общения. Из понятия о сказуемом вытекает способ его определения в предложении. Способ же нахождения подлежащего опирается на понятие о взаимной смысловой и грамматической связи со сказуемым. На противопоставлении главных и второстепенных членов, как обязательных и необязательных в составе предложения, углубляется понятие о предложениях распространенных и нераспространенных. В связи с распространением грамматической основы предложения второстепенными членами у учащихся складывается представление о словосочетании — вычленяемых из предложения парах слов, связанных друг с другом грамматически и по смыслу. Ученики знакомятся со строением словосочетания, учатся с помощью вопросов находить в словосочетании главное и зависимое слова, практически усваивая понятие о подчинительной связи. Рассмотрение темы «Однородные члены предложения» основывается на понятии о грамматически равноправной связи — связи между словами, объединенными общей ролью как членов предложения (главных и второстепенных). Овладение пунктуационными навыками при изучении однородных членов опирается на представление о таких средствах связи, как союзы и отличительная интонация, которая передается на письме с помощью запятой.

ТЕКСТ

Работа со словом и предложением, направленная на развитие речи учащихся, предполагает их анализ в составе текста. Этому посвящено содержание раздела «Текст». Уже с 1 класса текст предстает перед учащимися как самостоятельный предмет изучения. Во 2 классе выявлялись признаки связности текста, кроме того, знания учащихся были дополнены сведениями о строении текста и о таких его функциональных типах, как описание и повествование. На третьем году обучения учащиеся работают не только с описанием и повествованием, но и с рассуждением. Относя текст к одному из трех типов, они анализируют его структуру и коммуникативную направленность, находят типичные для него словесные формулы. Выделяя в тексте основные части и отдельные сообщения (микротемы), ученики составляют его план — не только коллективно, под руководством учителя, но и самостоятельно. Содержанием обучения предусмотрена работа с текстом, предполагающая авторство. Это написание сочинений описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную или на близкую детям тему (с опорой на жизненный опыт). В программе уделено внимание использованию при составлении текстов изобразительных средств языка: слов в переносном значении, синонимов, антонимов.

Особое место в развитии устной речи учащихся занимает работа над диалогом. В 3 классе ученики знакомятся с более сложными по строению образцами диалогической речи, учатся разграничивать реплики и слова автора. Эти знания закрепляются в ходе чтения диалогов по ролям, а также во время записи небольших диалогов с опорой на образец. Уделено внимание также этике диалогической речи. В процессе работы с текстом — письма под диктовку или по памяти, списывания, свободного письма (изложение и сочинение)— отрабатываются также орфографические и пунктуационные навыки. Завершается программа разделом «Повторение изученного за год».

Содержание обучения в 4 классе изложено в разделах «Повторение», «Язык и речь», «Слово. Части речи», «Предложение. Словосочетание», «Текст», «Повторение изученного в начальной школе».

Задачи первого раздела программы— повторить все известное о слове, предложении и тексте. Особое внимание уделяется совершенствованию навыков устной и письменной речи учащихся, а также пунктуационных и орфографических навыков.

СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ

Задачи раздела— на основе обобщенного понятия о частях речи сформировать представление об их системе в русском языке, последовательно рассмотреть части речи, предусмотренные стандартом образования для начальной школы, с точки зрения их морфологических особенностей и синтаксической роли в предложении. Исходя из понятия о частях речи как лексико-грамматических классах слов, школьники учатся различать слово как номинативную единицу (что слово называет) и слово как часть речи (что слово обозначает). Это позволяет предупредить ошибки при анализе таких слов, как гордость, синева, цветение, кипение, тысяча и т. п., номинативное значение которых не совпадает с общеграмматическим.

Программа ориентирует на сравнение таких частей речи, как самостоятельные и служебные, и на обнаружение их различий. Принцип объединения

слов в части речи конкретизируется в ходе изучения самостоятельных частей речи— существительных, прилагательных, числительных (практическое знакомство), местоимений, глаголов и наречий (практическое знакомство). Отдельное внимание обращается на особую роль личных местоимений как слов, которые не называют, а лишь отсылают к тем или иным реалиям или к их названиям. Знакомясь с наречием, учащиеся устанавливают такую его грамматическую особенность, как неизменяемость, а значит, отсутствие грамматических значений у этой части речи.

Владение основами синтаксиса позволяет уяснить роль каждой из частей речи как членов предложения, что отвечает дидактическому принципу изучения морфологии на синтаксической основе. Учащиеся наблюдают за особенностями сочетания грамматических форм существительного (личного местоимения) в роли подлежащего и глагола в роли сказуемого: именительный падеж имени и спрягаемая форма глагола. Анализируется также роль падежных форм существительных, личных местоимений и прилагательных как второстепенных членов предложения. Специальное место отведено служебным словам (предлогам, союзам и частицам), их роли в языке и особенностям написания. В связи с изучением существительного, прилагательного и глагола рассматриваются способы проверки безударных гласных в окончаниях, повторяются особенности правописания других значимых частей, пополняются знания о различных типах написаний. Навыки правописания отрабатываются в процессе работы с текстом.

Определить способ проверки безударных гласных в окончаниях каждой из указанных частей речи помогают знания об их грамматических значениях, а также об особенностях словоизменения. Для существительных эта задача осложняется в связи с наличием трех наборов падежных окончаний (трех типов склонения). Поэтому важное место отведено умению определять тип склонения и с учетом этого выбирать проверочное слово — существительное того же склонения с ударным окончанием. В правописание окончаний существительных включена также орфограмма «буква ь после шипящих на конце слов». Определение способа проверки безударных окончаний прилагательных связывается с зависимостью их грамматических значений от соответствующих значений существительного, а также со способностью изменяться по каждому из них.

Изучая глагол, школьники выводят способ проверки безударных гласных в личных окончаниях глагола. Он основывается на умении относить глагол к I или II спряжению. Программа ориентирует на определение и последующую оценку разных способов решения этой задачи, а также установление алгоритма действий, позволяющего узнать тип спряжения и проверить орфограмму.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ

Задачи раздела — повторить уже известное учащимся о предложении, а также дифференцировать второстепенные члены предложения, введя понятия об определении, дополнении и обстоятельстве; сформировать понятия о словосочетании и о сложном предложении. В 4 классе ученики конкретизируют понятие о второстепенных членах предложения, дифференцируя их роль как распространителей предложения.

При разграничении определений, дополнений и обстоятельств они опираются на характер их смысловой зависимости от главных членов, а также других второстепенных членов, учатся ставить к ним смысловые вопросы, отличая их от падежных. Словосочетание предстает перед учащимися как номинативная единица, но в отличие от слова словосочетание представляет собой развернутое, а значит, и более точное наименование. В связи с этим выясняется строение словосочетания: наличие в его структуре главного и зависимого слов. Подчинительный характер связи между словами в словосочетании выступает как средство выражения смыслового отношения между ними: зависимое слово поясняет главное, уточняет его значение.

Понятием о сложном предложении ученики овладевают, составляя его из двух простых. Так устанавливается его отличительная особенность: если в простом предложении одна грамматическая основа, то в сложном предложении их две. Изучая особенности постановки знаков препинания в сложном предложении и их отличие от пунктуации в простом предложении, четвероклассники анализируют, какие единицы соединяет союз и в каждом конкретном случае — однородные члены предложения или два простых предложения в составе сложного,— и исходя из этого определяют, нужна ли перед данным союзом запятая.

ТЕКСТ

Задача раздела— закрепить знания о связном тексте, его теме и основной мысли, трехчастном строении текста. Новым в работе с разными типами текстов является знакомство учащихся с комбинированным текстом— описанием с элементами повествования и рассуждением, где в качестве доказательств используются описание и повествование. В 4 классе продолжается работа над изложением текста. Совершенствуется умение самостоятельно составлять план и работать с ним при создании собственного текста. Новой является установка на различную степень полноты при пересказе услышанного или прочитанного (подробное и сжатое изложение). Важное место отведено работе над построением собственных высказываний: сочинения повествовательного характера по картине, сюжету мультфильма и пр., написание небольших рассказов с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Особое внимание уделено сочинениям-рассуждениям: умению отстаивать свою точку зрения, подбирать убедительные доказательства, формулировать вывод. В работу над текстом включены образцы различных речевых жанров. Это написание письма о себе и своих делах ровеснику, членам семьи (письмо с элементами повествования, описания или рассуждения). Дети учатся составлять устные и письменные приглашения, поздравления с праздником, днем рождения. Такая работа дает возможность закрепить этические нормы в языковом общении. Кроме того, работая, например, над дружеским письмом и письмом деловым, ученики наблюдают стилистическое разнообразие речи, которое выражается в необходимости по-разному говорить об одном и том же, учитывая характер общения. Ранее учащиеся уже встречались с текстами разной стилевой принадлежности. Диалог обнаруживал перед ними особенности разговорного стиля. При написании письма, объявления, приглашения ученики составляли официально-деловые тексты. Работая с толковым словарем, они знакомились со словарной статьей — образцом научного стиля. Определение оттенков переносных значений слов в текстах художественных произведений позволяло выявить образный характер художественной речи. В программе для 4 класса предусмотрена систематизация сложившихся у учащихся представлений о стилевом разнообразии русской речи. Одна из задач раздела— показать отличительные особенности стилей русского языка (разговорного, делового, научного, художественного) на основе наблюдений за употреблением слов в текстах той или иной стилистической принадлежности. Такой аспект в изучении языка позволяет организовать повторение всего изученного в начальной школе, поскольку привлекаются усвоенные ранее знания. Кроме того, наблюдения за особенностями разговорной речи предполагают обращение прежде всего к диалогам. Учащиеся выясняют черты диалога, которые отличают его от монолога, совершенствуют умение составлять диалоги, разыгрывать их, а также правильно их записывать.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (1—4 КЛАССЫ)

Систематическая работа по развитию речи учащихся начинается в 1 классе и ведется на протяжении всего курса русского языка в начальной школе, органически сочетаясь с ним. Задача практического овладения языком, сознательного выбора языковых средств для речевого общения решается на основе усвоения учащимися системы языковых понятий и формирования навыков анализа языковых единиц, прежде всего таких, как слово и предложение. Работа со словом в тексте начинается в 1 классе при знакомстве со словами речевого этикета. Содержание программы предусматривает последовательное совершенствование этих навыков в продолжение всего периода обучения, например при написании письма, составлении письменных приглашений, в процессе работы над диалогической речью. Развитие речи предполагает обогащение словарного запаса учащихся. Этому способствует предусмотренная программой работа с толковым словарем, в частности при подборе однокоренных слов.

Вниманием к лексическому значению слов отмечены также заложенные в программе такие виды работ, как анализ прямых и переносных значений слов в тексте, определение слов по их толкованию, решение кроссвордов, отгадывание загадок, подбор к словам синонимов и антонимов, объяснение происхождения отдельных слов. Важный аспект лексической работы — обращение к тематическим группам слов, наблюдение над их лексической сочетаемостью. Работа с предложением в связи с задачами развития речи предусматривает: вычленение предложения из текста как завершенного отрезка; выявление признаков предложения как коммуникативной единицы и формирование на этой основе умения употреблять в своей речи предложения, разные по цели высказывания, правильно оформлять их на письме; распространять предложения словами и словосочетаниями; использовать в их составе однородные члены для наиболее полного раскрытия мысли. Работа с текстом предполагает прежде всего выявление признаков его связности и формирование на этой основе умения озаглавливать текст, отражая в названии предмет сообщения, тему или основную мысль, восстанавливать деформированный текст, восполнять недостающие части. На следующих этапах обучения учащиеся работают с текстами разных функциональных типов, анализируют их структуру: это отнесение текста к одному из трех типов (описанию, повествованию или рассуждению), членение текста на части, составление плана текста— сначала коллективное, под руководством учителя, а затем и самостоятельное. В содержание программы заложен переход от репродуктивных форм работы (устное и письменное изложение по заданному или коллективно составленному плану) к заданиям, предполагающим авторство, — созданию собственных текстов-сочинений. Более доступными для младших школьников являются изложения и сочинения повествовательного характера, которые постепенно осложняются включением элементов описания и рассуждения (комбинированные тексты). Практическая направленность обучения языку реализуется также и в формировании навыков деловой речи: написание письма, объявления, приглашения и т. д. Вместе с тем обращение к тексту преследует не только коммуникативные цели, но и выработку орфографических и пунктуационных навыков: запись текстов под диктовку, списывание, свободное письмо (сочинение). Работа с текстом имеет значение не только для обучения языку на коммуникативной основе, она занимает особое место в решении задач формирования общих учебных умений. Умение определять тип текста, его тему и основную мысль, выделять основные части, оценивать их значение и т. п. обеспечивает понимание текста, в том числе и учебного, без чего невозможно успешное обучение в школе. Работа над развитием речи охватывает как письменную, так и устную ее форму. Учащиеся осваивают формулы речевого этикета, обучаются искусству диалогической речи: умению обмениваться мнениями, убеждать, отстаивать свою точку зрения.

ЧИСТОПИСАНИЕ (1—4 КЛАССЫ)

Составной частью изучения русского языка в начальных классах является формирование и совершенствование графических навыков. Обучение графическим действиям младших школьников проводится на каждом уроке русского языка в течение 8—10 минут. Такое обучение предполагает:

—развитие у учащихся мелких мышц руки, совершенствование координации движений руки в сетке тетради, развитие глазомера, самоконтроля

в процессе письма;

—совершенствование графических навыков письма — отработка написания строчных и заглавных букв, закрепление способов соединений (верхнего, среднего, нижнего, отрывного и безотрывного);

—исправление графических ошибок (изменение размера букв, нарушение параллельности их элементов, неправильное соединение букв и др.);

—формирование автоматизированного графического навыка и индивидуального почерка;

—привитие культуры оформления письменных работ.

В процессе упражнений по каллиграфии отрабатывается умение писать под диктовку, списывать печатный и рукописный тексты.

В программе также задан круг слов с непроверяемыми орфограммами, написание которых учащиеся должны запомнить к концу каждого года обучения.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения курса

Личностными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

осознание языка как основного средства общения между людьми;

восприятие русского языка как явления национальной культуры;

отношение к нормам устной и письменной речи как показателям индивидуальной культуры человека;

способность к оценке собственного речевого поведения.

Метапредметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

умение использовать язык для получения необходимой информации из различных источников;

способность ориентироваться в целях, задачах,

средствах и условиях общения;

умение выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач

с учетом особенностей разных видов речи и ситуаций общения;

стремление к точному выражению собственного мнения.

Предметными результатами изучения русского языка в начальной школе являются:

начальные представления о нормах русского литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических);

овладение правилами речевого этикета;

умение применять орфографические и пунктуационные знания (в объеме изученного);

умение находить, сравнивать, классифицировать единицы языка и речи;

способность контролировать собственные учебные действия, а также результаты разных видов речевой деятельности.

1 класс (50 ч )

СЛОВО (31 ч)

Способность слова называть. Слова, близкие и противоположные по значению.

Звуки — строительный материал для слова. Гласные звуки. Согласные звуки: мягкие и твердые, звонкие и глухие. Запись слов «звуками» (простейшая транскрипция). Деление слов на слоги. Ударный слог. Правила переноса слов. Связь между звуковым составом слова и его значением. Смыслоразличительная роль звуков. Отображение в буквенной записи звукового состава слова. Русский алфавит. Правила русской графики. Разные способы обозначения звуков на письме. Обозначение мягкости согласных звуков буквами я, ю, е, ё, и и буквой ь. Обозначение звука [й’].Орфограмма как «ошибкоопасное» место в слове. Написание заглавной буквы в словах. Обозначение гласных после шипящих. Орфограммы жи, ши, ча, ща, чу, щу. Орфограммы чк, чн, щн. Роль слов в языке. Способность слов обозначать предметы, действия, признаки и количество предметов. Различение этих слов с помощью вопросов. Слова вежливости, их значение. Практическое усвоение слов, которые выражают благодарность, просьбу, извинение, и слов, которые употребляются при встрече и прощании. Особенности их произнесения.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (12 ч)

Слова — строительный материал для предложений. Составление предложения по картинке с опорой на его схему. Связь слов предложении. Изменение слов для связи с другими словами в предложении. Слова названия и служебные слова Предлоги. Раздельное написание предлогов со словами названиями. Роль предложения в языковом общении. Диалогнаблюдение над строением, чтение по ролям. Употребление обращений и слов вежливости в диалоге. Предложения, разные по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Знаки препинания в конце предложений: точка и вопросительный знак. Предложения восклицательные и невосклицательные. Особенности интонирования восклицательных предложений. Восклицательный знак в конце таких предложений. Членение предложений на смысловые отрезки. Определение логического ударения. Выразительное чтение предложения. Списывание и письмо под диктовку предложений и небольших текстов с изученными орфограммами.

ТЕКСТ (7 ч)

Группа предложений и текст. Признаки связного текста. Тема и основная мысль текста. Заголовок и его роль. Подбор заголовков к текстам. Опорные слова. Составление текстов с помощью опорных слов. Восстановление деформированного текста. Использование сюжетных картинок и личных наблюдений для выбора опорных слов и составления на их основе небольших текстов (устно).

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ

(В ТЕЧЕНИЕ ВСЕГО ПОСЛЕБУКВАРНОГО ПЕРИОДА)

Нахождение в тексте слов, противоположных и близких по значению. Подбор синонимов и антонимов (без введения терминов). Отгадывание загадок. потребление в речи предложений, разных по цели высказывания. Интонирование предложений, разных по цели высказывания. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Построение предложений из отдельных слов, по схеме и картинке, на определенную тему. Восприятие на слух предъявляемого текста, диалогического и монологического, понимание его содержания, определение темы и основной мысли. Подбор заголовков к текстам. Формулирование ответов на вопросы по прочитанному или прослушанному тексту. Ведение учебного диалога с учителем, с соседом по парте и другими учениками в классе. Употребление в речи разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов вежливости. Чтение диалога по ролям (без слов автора).Пересказ небольшого прочитанного или прослушанного текста с опорой на заданные слова и сочетания слов. Чтение диалога по ролям (без слов автора). Чтение наизусть стихотворений, произнесение скороговорок. Построение связного высказывания по опорным словам, серии рисунков, собственным наблюдениям. Употребление в речи разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов вежливости.

Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» к концу 1 класса

Личностные:

осознание себя учеником, проявление интереса к другим ученикам и учителям и следование принятым нормам поведения в школе; осознание и принятие таких человеческих ценностей, как уважительное отношение к одноклассникам и учителям, дружелюбие, установка на совместную учебную работу в паре, группе; установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.

Метапредметные:

умение оценивать свою работу по критериям, предложенным учителем или составленным в совместной работе; принимать оценку учителем и одноклассниками результата своей работы; умение сравнивать результат своей работы с предложенным образцом, а также с результатами работы одноклассников (в паре); умение задавать вопросы с целью получения недостающей информации; умение пользоваться различными знаками и символами для составления моделей и схем изучаемых объектов.

Предметные:

осознание смыслоразличительной роли звуков; овладение способом вычленения звуков в словах и определение их последовательности в слове; различение гласных и согласных звуков, согласных твердых и мягких, звонких и глухих; умение отражать качество звуков в звуковой схеме и звуковой записи слова; овладение способом деления слова на слоги, определения ударного слога; различение звука и буквы; правильное называние букв алфавита и знание их основных звуковых значений; умение связно и ритмично писать строчные и заглавные буквы, правильно соединять их; овладение нормами русской графики (способами обозначения на письме мягкости согласных звуков с помощью букв я, ю, е, ё, и и буквы ь; способами обозначения на письме звука [й’] с помощью букв я, ю, е, ё); умение переносить слова с одной строки на другую по слогам; овладение обобщенным понятием об орфограмме; умение писать заглавную букву в именах людей и кличках животных; применение правил правописания жи, ши, ча, ща, чу, щу, а также чк, чн, щн, щк; определение границ предложений в устной речи и на письме, умение писать начало предложенияс большой буквы, в конце предложения ставить точку, вопросительный и восклицательный знаки; употребление в своей речи слов речевого этикета; овладение способом различения слов названий и служебных слов; умение правильно писать под диктовку отдельные слова, написание которых не расходится с произношением, а также предложения и небольшие тексты, состоящие из таких слов; умение списывать по правилам слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтами; составление трех—пяти предложений на определенную тему (устно).

2 класс (170 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 1 КЛАССЕ (29 Ч)

Слово и предложение. Слова названия и служебные слова. Раздельное написание предлогов со словами названиями. Слова, обозначающие предметы, признаки предметов, действия и количество. Слова, близкие и противоположные по значению. Предложения, разные по цели высказывания. Главные члены предложения. Предложение и текст. Связь между предложениями в тексте. Тема и основная мысль текста. Заголовок, его роль в тексте. Подбор заголовков к текстам. Опорные слова. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Перенос слов. Способы обозначения звуков на письме. Обозначение мягкости согласных звуков, парных по мягкости твердости. Обозначение звука [й’]. Орфограммы, изученные в 1 классе: заглавная буква, гласные после шипящих, орфограммы чк, чн, чт, щн, разделительный ь.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (7 Ч)

Роль языка в жизни людей. Речь устная и письменная. Диалог. Реплики диалога. Обращения. Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу и к взрослым. Слова вежливости и их роль в речи. Алфавит. Формирование умения располагать слова по алфавиту.

СЛОВО (89 Ч)

Состав слова. Изменение слов по числу и для связи с другими словами. Основа слова и окончание. Способ их выделения в слове. Неизменяемые слова. Проверка написания безударных гласных в основе слова. Ударные и безударные гласные звуки. Проверка написания безударных гласных ударением. Темы, обозначенные курсивом, предлагаются для ознакомления, расширения кругозора младших школьников. Материал тем не является обязательным для усвоения (дается учителем исходя из уровня подготовленности и типа работы учеников) и не выносится в требования, предъявляемые к учащимся. Изменение слов как способ проверки безударных гласных. Проверка написания безударных гласных в основе слов, обозначающих предметы, признаки предметов и действия. Беглые гласные. Правила обозначения беглого гласного на письме в основе слова: ветер — ветры, гладок — гладкий, зовёт — звать. Проверка написания согласных, парных по звонкости глухости. Согласные звуки, парные по звонкости глухости. Непарные согласные звуки. Оглушение согласных, парных по звонкости глухости, в конце слова и перед глухими согласными: ду[б]ы — ду[п], ду[п]ки. Проверка написания согласных, парных по звонкости глухости, изменением слова. Корень слова. Понятие о корне слова. Родственные слова. Способ определения корня — общей части родственных слов. Родственные слова и формы одного и того же слова. Родственные слова и бывшие «родственники». Чередование согласных звуков в корнях слов. Подбор однокоренных слов. Обращение к толковому словарю при подборе однокоренных слов, приемы работы с ним. Обогащение лексического запаса учащихся при подборе однокоренных слов, в процессе работы с толковым словарем. Определение значения слова по его толкованию. Отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов (без введения терминов). Знакомство с происхождением отдельных слов. Правописание корней. Проверка безударных гласных в корне слова с помощью родственных слов. Правописание корней с беглыми гласными. Обращение к орфографическому словарю с целью определения написания слов с непроверяемыми безударными гласными. Структура словаря и способы работы с ним. Проверка написания согласных, парных по звонкости глухости, в корне слова с помощью родственных слов. Непроизносимые согласные. Написание слов с непроверяемыми согласными в корне слова — проверка по словарю. Слова с двойными согласными. Написание таких слов с помощью орфографического словаря.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 ч)

Предложение как группа слов, связанных по смыслу, грамматически и интонационно. Предложения, разные по цели высказывания (повествовательные, вопросительные и побудительные) и эмоциональной окрашенности (восклицательные и невосклицательные). Употребление в речи предложений, разных по цели высказывания. Главные члены предложения как его смысловой минимум (в предложениях, где он совпадает с грамматической основой). Второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Распространение предложений с помощью вопросов.

ТЕКСТ (22 ч)

Признаки связности текста. Тема текста и основная мысль, их отражение в заголовке к тексту. Опорные слова (повторение). Строение текста. Выделение в тексте частей —зачина, основной части и концовки. Наблюдение за ролью абзацев в тексте. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных его частей. Восстановление деформированных текстов. Типы связных текстов: описание и повествование. Описание — сообщение об отдельных признаках предмета, повествование — сообщение о событиях, которые происходили с этим предметом. План текста. Изложение текста по заданному плану и опорным словам (устно и письменно). Соблюдение абзацев при письменном изложении текста. Составление и запись текста на близкую детям тему (30—40 слов).

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (12 ч)

Слово. Состав слова. Проверка безударных гласных и согласных, парных по звонкости глухости, в корне слова путем изменения слов и подбора родственных слов. Определение написания слов с непроверяемыми орфограммами по словарю. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Текст. Признаки связного текста и его строение. Типы текстов: описание и повествование.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА)

Определение значения слова по его толкованию. Решение кроссвордов, отгадывание загадок. Подбор к словам синонимов и антонимов. Знакомство с происхождением отдельных слов. Обогащение лексического запаса учащихся при подборе однокоренных слов, в процессе работы с толковым словарем. Интонационное оформление предложений в связной устной речи. Употребление предложений, разных по цели высказывания, в собственной речи. Распространение предложений. Составление и запись предложений по вопросам, сюжетной картинке и пр. Разыгрывание диалогов. Интонирование предложений, разных по цели высказывания. Произнесение предложений с восклицательной интонацией. Отражение на письме интонации предложения с помощью точки, вопросительного и восклицательного знаков. Интонирование предложений с обращениями. Определение темы и основной мысли текста. Подбор заголовков к текстам. Связь между предложениями в тексте: употребление слов он, этот и др. Выделение в тексте его частей — начала, основной части и концовки. Составление текстов по заданному началу или заключительной части. Дополнение текста одной из опущенных частей. Восстановление деформированных текстов. Изложение текста по заданному плану. Нахождение в тексте опорных слов и их использование при пересказе. Изложение текста с элементами сочинения. Распознавание текстов описательного и повествовательного характера. Составление и запись связных высказываний по картинке или на близкую детям тему (под руководством учителя). Значение языка и речи в жизни людей. Наблюдение за особенностями устной и письменной речи. Совершенствование навыков устной речи: употребление разных форм обращения друг к другу и к взрослым, слов вежливости.

Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» к концу 2 класса

Личностные:

осознание языка как основного средства человеческого общения; осознание необходимости изучения родного языка, обычаев и культуры своего народа; понимание того, что правильная устная и письменная речь является показателем культуры человека; умение оценивать собственное речевое поведение и речевое поведение одноклассников с точки зрения правильности и культуры речи, соблюдения этикетных норм; осознание и принятие базовых человеческих ценностей, первоначальных нравственных представлений: толерантность, уважительное отношение к другим ученикам и работникам школы, готовность прийти на помощь; знание основ культурного поведения и взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, старшими и младшими детьми в классном и школьном коллективе и за его пределами; владение нормами сотрудничества: уметь работать в паре и группе, уметь договариваться, слушать и слышать друг друга в ходе парной, групповой и общеклассной дискуссии.

Метапредметные:

умение формулировать запрос на недостающую информацию: обращаться ко взрослому или к доступной справочной литературе — орфографическому, орфоэпическому и толковому словарям; умение формулировать тему и основную мысль короткого и простого в смысловом отношении текста;умение определять границы собственных знаний, понимать, что уже знаешь, а что еще предстоит узнать.

Предметные:

владение способом определения значимых частей слова — окончания, основы, корня; постановка орфографических задач по ходу письма; владение способом определения корня слова, умение подбирать к слову однокоренные слова; определение лексического значения слов с помощью контекста и толкового словаря; различение однокоренных слов и изменений одного и того же слова, слов с омонимичными корнями; владение способом проверки орфограмм безударных гласных и согласных, парных по звонкости глухости, в корне слова путем изменения слова и подбора родственных слов; умение пользоваться орфографическим словарем для правильного написания слов с непроверяемыми орфограммами и для проверки ударения; правильное написание слов с непроверяемыми написаниями, предусмотренных программой; письмо под диктовку текста (30—40 слов), включающего слова с изученными орфограммами; списывание несложного по содержанию текста по специальным правилам; различение предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске, употребление их в соответствии с ситуацией и правильное интонирование, обозначение интонации предложений на письме; определение темы текста и его основной мысли, подбор заголовков к тексту; выделение в тексте его частей — начала, основной части и концовки; умение восстанавливать деформированный текст; составлять текст по заданному началу или заключительной части; различение текста повествования и текста описания; устное и письменное (под руководством учителя) изложение текста по заданному или коллективно составленному плану.

3 класс (170 ч)

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ВО 2 КЛАССЕ (12 ч)

Текст. Признаки связного текста. Структура текста. Типы текстов: описание и повествование. Предложение. Предложения, разные по цели высказывания и по эмоциональной окрашенности. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Главные и второстепенные члены предложения. Слово. Состав слова. Основа и окончание. Корень слова. Однокоренные слова. Способы проверки орфограмм в корне слова путем изменения формы слова и подбора однокоренных слов. Звуки и буквы. Слог. Ударение. Правила русской графики. Орфограммы. Понятие об орфограмме. Типы орфограмм.

СЛОВО (91 ч)

СОСТАВ СЛОВА (22 ч)

Основа слова и окончание. Корень слова — главная значимая часть слова. Однокоренные слова. Правописание безударных гласных и согласных, парных по звонкости глухости, в корне слова. Написание слов с непроверяемыми орфограммами. Приставки и суффиксы как значимые части основы. Образование слов с помощью приставок и суффиксов. Нахождение в простых по составу словах приставок и суффиксов. Приставки и предлоги. Правописание букв гласных и согласных в приставках о, до, за, по, на, от (ото ), об (обо ), про, под (подо ), над, в, с. Разделительные ь и ъ. Написание ъ после приставок на согласный.

ЛЕКСИЧЕСКОЕ ЗНАЧЕНИЕ СЛОВА (15 ч)

Лексическое значение слова. Тематические группы слов. Связь между словами в предложении по их лексическому значению. Слова однозначные и многозначные (наблюдения). Прямое и переносное значение слова. Разные слова, которые произносятся и пишутся одинаково. Синонимы и антонимы (без введения терминов). Разные слова, похожие по звучанию. Употребление таких слов в речи.

ГРАММАТИЧЕСКИЕ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВ.

ЧАСТИ РЕЧИ (54 ч)

Общее грамматическое значение слов (предмет, признак предмета, количество, действие), его отличие от лексического значения. Грамматические значения слов. Набор грамматических значений слова как выражение общего грамматического значения. Имя существительное. Грамматические признаки имени существительного: способность имени существительного обозначать предмет (общее значение) и отвечать на вопросы к т о? и ч т о? Изменение существительных по числам. Род имен существительных. Правописание имен существительных с шипящим на конце. Изменение существительных по падежам (для связи слов в предложении). Порядок падежей, их название. Падежные вопросы и вспомогательные слова. Начальная форма существительного. Определение падежа существительных по вопросам. Употребление имен существительных в речи. Имя прилагательное. Грамматические признаки имени прилагательного: способность имени прилагательного обозначать признак предмета (общее значение) и отвечать на вопросы к а к о й? к а к а я? к а к о е? к а к и е? Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Согласование имен прилагательных с именами существительными. Употребление имен прилагательных в речи. Глагол. Грамматические признаки глагола: способность глагола обозначать действие (общее значение) и отвечать на вопросы ч т о д е л а т ь? ч т о с д е л а т ь? Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по числам и лицам. Буква ь в окончаниях глаголов 2 го лица единственного числа. Понятие о неопределенной форме глагола как о его начальной форме. Суффиксы неопределенной формы ( ти, ть, чь ). Орфограмма глагола тся, ться. Правописание не с глаголами. Употребление глаголов в речи.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ (34 ч)

Роль предложений в общении между людьми. Типы предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные. Правильное интонирование этих предложений. Восклицательные и невосклицательные предложения. Знаки препинания в конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки). Связь слов в предложении. Нахождение в предложении словосочетаний — пар слов, связанных между собой по смыслу и грамматически. Подлежащее и сказуемое — главные члены предложения, смысловая и грамматическая связь между ними. Особая роль сказуемого в предложении. Способ определения главных членов предложения. Порядок действий при их определении. Второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Распространение предложений второстепенными членами. Однородные члены предложения. Интонация перечисления однородных членов и ее обозначение на письме с помощью запятой. Соединение однородных членов с помощью союзов и, а, но. Запятая перед союзами а и но. Знаки препинания при однородных членах предложения. Вычленение словосочетаний из предложений. Смысловая и грамматическая связь между словами в словосочетании.

ТЕКСТ (20 ч)

Признаки связного текста. Тема текста и его основная мысль. Заголовок к тексту. Строение текста. Выделение в тексте его частей —зачина, основной части и концовки. Типы связных текстов: описание и повествование. Текст-рассуждение, его строение (тезис, аргументы, вывод). Изложение тезиса, его аргументация. Формулирование выводов. Устное и письменное изложение текстов по готовому или коллективно составленному плану. Восстановление деформированного плана с последующим изложением, полным и выборочным, текстов разных типов. Соблюдение абзацев. Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную или близкую детям тему (с опорой на жизненный опыт). Использование при составлении текстов изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор), употребление слов в переносном значении, синонимов, антонимов. Диалог. Реплики диалога. Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО ЗА ГОД (13 ч)

Слово. Состав слова. Проверка орфограмм в значимых частях основы. Правописание безударных гласных, согласных, парных по звонкости глухости, непроизносимых и двойных согласных в корне слова. Правописание словарных слов. Правописание наиболее употребительных приставок и суффиксов. Части речи. Грамматические признаки имен существительных, прилагательных и глаголов. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях существительных и прилагательных, в личных окончаниях глаголов. Предложение. Главные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения. Запятая между однородными членами предложения. Слово сочетание. Смысловые отношения между словами в словосочетании. Текст. Признаки связного текста. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Комбинированный текст. Диалог. Правила записи диалога.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА)

Определение переносных значений слов в тексте. Составление предложений со словами в прямом и переносном значении. Употребление в речи слов, близких и противоположных по значению. Правильное использование в речи слов, похожих по звучанию, но разных по своему лексическому значению. Тематические группы слов. Смысловая связь между словами в предложении. Употребление в речи предложений, разных по цели высказывания и эмоциональной окраске. Распространение предложений. Правильное интонирование предложений с однородными членами. Устные и письменные изложения текстов разных типов — подробные, выборочные, по готовому или коллективно составленному под руководством учителя плану. Сочинение описательного и повествовательного характера по сюжетным картинкам, на заданную тему (с опорой на жизненный опыт учащихся). Составление простейших сравнительных описаний (устно). Составление устных и письменных поздравлений. Построение высказываний с обоснованием собственного суждения, доказательство своей правоты в рассуждениях на учебные темы. Использование изобразительных средств (эпитетов, сравнений, метафор), употребление слов в переносном значении, синонимов, антонимов (без терминов). Чтение диалога по ролям. Правильное интонирование предложений, разных по цели высказывания. Составление диалога на заданную тему с соблюдением речевого этикета и правил общения.

Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» к концу 3 класса

Личностные:

осознание этических норм и владение культурой общения в различных ситуациях общения с различными адресатами общения (сверстниками, взрослыми — близкими, знакомыми, малознакомыми, незнакомыми); способность оценивать такие личностные качества одноклассников, как аккуратность, организованность, товарищество, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность; способность понимать другого человека, становиться в его позицию и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека; понимание своей причастности к русскому народу, уважительное отношение к его культуре; уважение родного языка и других языков и культур, прежде всего тех, которые функционируют в России; способность к критическому мышлению, умению формировать и отстаивать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их.

Метапредметные:

умение пользоваться языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, эффективно применять разные виды речевой деятельности (слушание, говорение, чтение, письмо) в различных сферах общения; умение вместе с одноклассниками составлять план анализа изучаемого объекта, планировать последовательность собственных действий с изучаемым объектом; способность осуществлять информационный поиск для решения разнообразных задач (вопросы к одноклассникам и к учителю, обращение к авторитетному источнику — словарям, энциклопедиям, Интернету); работать с информацией, представлен ной в виде таблиц, схем, моделей; умение сравнивать, различать языковые явления (произношение, значение, форму слова, построение предложения и т. п.), контролировать свое языковое поведение в учебном и внеучебном общении; умение работать с текстом: распознавать отдельные элементы текста, понимать причинно следственные связи, основную мысль текста; планировать свое высказывание, подбирать речевые средства с учетом коммуникативной задачи, придерживаться правил речевого поведения, речевого этикета, имеющих национальную специфику; способность различать способ и результат своих действий; умение оценить результаты своей работы и результаты работ одноклассников, выяснять причины допущенных ошибок.

Предметные:

владение способами нахождения значимых частей слова — окончания, основы, корня, приставки и суффикса; производить разбор слова: выделять окончание, основу, корень, приставку и суффикс; владение способом определения принадлежности слова к той или иной части речи; установление связей между словами в предложении, вычленение из предложения словосочетаний; умение производить синтаксический разбор предложений: определять тип по цели высказывания и эмоциональной окраске, выделять главные и второстепенные члены, однородные члены предложения; применение способов проверки орфограмм: в корнях слов, частотных приставках; правильное написание слов с непроверяемыми орфограммами, предусмотренных программой; грамотное и каллиграфически правильное списывание и письмо под диктовку текстов в 55—65 слов с изученными орфограммами; написание изложений описательного и повествовательного характера в 60—75 слов по коллективно составленному плану с пропуском неизученных орфограмм; различение типов текстов — описания, повествования и рассуждения; устное составление текста рассуждения по заданному тезису; нахождение в комбинированных текстах элементов описания, повествования и рассуждения; оформление устных и письменных текстов в соответствии с принятыми нормами; соблюдение культуры оформления письменных работ.

4 класс (170 ч )

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В 3 КЛАССЕ (12 ч)

Текст. Типы текстов: повествование, описание и рассуждение. Предложение. Главные и второстепенные члены предложения. Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения. Знаки препинания при однородных членах предложения. Слово. Состав слова. Способы проверки орфограмм разных типов в значимых частях основы. Слова с непроверяемыми орфограммами. Лексическое значение слова. Слово как часть речи. Грамматические признаки имен существительных, имен прилагательных и глаголов.

ЯЗЫК И РЕЧЬ (10 ч)

Речь устная и письменная. Диалог, его строение: реплики и слова автора. Роль обращения в составе реплик. Чтение диалога по ролям. Интонирование предложений, разных по цели высказывания. Этика диалогической речи. Составление диалогов на заданную тему, по сюжетным картинкам, с опорой на ситуацию. Списывание небольших диалогов. Монологическая речь. Составление собственных высказываний, написание письма.

СЛОВО. ЧАСТИ РЕЧИ (99 ч)

Система частей речи в русском языке. Самостоятельные и служебные части речи. Служебные части речи. Предлоги. Роль предлогов в языке. Раздельное написание предлогов со словами. Союзы. Роль союзов в языке. Союзы при однородных членах предложения. Запятая перед союзами а, но. Частицы. Роль частицы не в языке. Правописание не с глаголами. Самостоятельные части речи. Имя существительное. Общее значение имен существительных (обозначает предмет), вопросы к имени существительному. Имена существительные собственные и нарицательные. Заглавная буква в именах собственных. Одушевленные и неодушевленные имена существительные. Изменение имен существительных по числам. Практическое ознакомление с существительными, употребляемыми только в единственном или только во множественном числе. Род имен существительных. Практическое ознакомление с существительными общего рода. Падеж имен существительных. Изменение существительных по падежам (склонение). Склонение существительных в единственном числе. Три склонения имен существительных. Употребление предлогов с именами существительными в различных падежах. Склонение имен существительных во множественном числе. Способы определения падежа существительного в предложении. Правописание безударных падежных окончаний имен существительных. Последовательность действий при проверке орфограмм в окончаниях имен существительных. Роль имен существительных в предложении. Морфологический разбор имени существительного. Местоимение. Личные местоимения. Местоимения 1, 2 и 3 го лица единственного и множественного числа. Особенности склонения личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями. Роль личных местоимений в построении связного текста. Имя прилагательное. Общее значение имен прилагательных (обозначает признак предмета), вопросы к имени прилагательному. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам. Согласование прилагательных с существительными. Способ определения грамматических значений прилагательного в предложении. Образование имен прилагательных от имен существительных с помощью суффиксов. Написание нн в прилагательных. Правописание безударных падежных окончаний имен прилагательных. Окончание ого. Роль прилагательных в предложении. Распространение предложений с помощью прилагательных. Морфологический разбор имени прилагательного. Имя числительное (общие представления). Общеграмматическое значение имени числительного (обозначает количество предметов), вопросы к имени числительному. Изменение имени числительного по падежам. Правописание буквы ь в числительных на дцать и десят. Употребление имен числительных в речи. Глагол. Общее значение глагола (обозначает действие), вопросы к глаголу. Неопределенная форма глагола. Написание буквы ь после шипящих на конце глаголов в неопределенной форме. Глаголы на ся ( сь). Орфограмма тся, ться в глаголах. Изменение глаголов по временам. Настоящее, прошедшее и будущее время глагола. Изменение глаголов по родам и числам в прошедшем времени. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Определение лица глаголов с помощью личных местоимений. Глаголы I и II спряжения. Способы определения спряжения. Правописание безударных гласных в личных окончаниях. Последовательность действий при написании безударных личных окончаний. Буква ь в окончаниях глаголов 2 го лица единственного числа. Роль глаголов в предложении и тексте. Морфологический разбор глагола. Наречие. Общее значение наречия. Грамматические особенности наречия. Смысловые вопросы к наречиям. Роль наречия в предложении.

ПРЕДЛОЖЕНИЕ. СЛОВОСОЧЕТАНИЕ (18 ч)

Предложение. Типы предложений по цели высказывания и по эмоциональной окраске. Знаки препинания в конце предложений. Связь слов в предложении. Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены предложения: определение, дополнение, обстоятельство. Предложения распространенные и нераспространенные. Однородные члены предложения — главные и второстепенные. Знаки препинания при однородных членах предложения (при перечислении, при одиночных и повторяющихся союзах). Словосочетание. Строение словосочетания: главное и зависимое слово. Смысловые отношения между словами в словосочетании. Сложное предложение. Составление сложных предложений из двух простых. Нахождение в сложном предложении грамматических основ. Запятая между простыми предложениями в составе сложного. Наблюдения над предложениями с прямой речью.

ТЕКСТ (21 ч)

Типы текстов — описание, повествование и рассуждение. Комбинированный текст. Повествование с элементами описания. Текст рассуждение, содержащий элементы повествования и описания. Изложение текста (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Составление простейших сравнительных описаний (устно). Сочинение повествовательного характера по картине (по сюжету мультфильма и пр.).Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Сочинения рассуждения (подбор убедительных доказательств, формулирование выводов). Написание письма о себе и своих делах (ровеснику, членам семьи) с элементами повествования, описания и рассуждения. Составление устных и письменных приглашений, поздравлений. Использование слов вежливости и вежливых форм при обращении. Закрепление этических норм в языковом общении. Наблюдения над признаками художественных, научных (учебных), научно популярных и деловых текстов. Образность художественных текстов. Слова синонимы и слова антонимы в языке художественных произведений. Роль сравнений. Использование слов в переносном значении. Пословицы, поговорки, загадки как формы образной речи. Особенность учебных текстов — употребление слов в прямом значении и слов терминов. Разговорная речь, ее особенности. Монолог и диалог. Правила записи диалога.

ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ (10 ч)

Слово. Состав слова. Лексическое значение слова. Многозначность слова. Слова омонимы. Синонимы и антонимы. Звуки и буквы. Звуковой состав слова. Правила русской графики. Понятие об орфограмме. Типы изученных орфограмм. Орфограммы, не связанные с обозначением звуков буквами, правила, регулирующие их написание (заглавная буква, интервал между служебным и самостоятельным словом). Орфограммы, связанные с обозначением звуков буквами. Правописание гласных после шипящих. Орфограммы чк, чн, чт, щн. Правописание безударных гласных, согласных, парных по звонкости глухости, непроизносимых, двойных согласных в корнях русских слов. Правописание приставок. Слова с непроверяемыми орфограммами. Слово как часть речи. Самостоятельные и служебные части речи, их грамматические признаки и роль в предложении. Правописание безударных гласных в падежных окончаниях имен существительных и прилагательных. Правописание личных окончаний глаголов. Предложение и словосочетание. Предложение и его роль в общении между людьми. Предложения повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные предложения. Главные и второстепенные члены предложения. Однородные члены предложения. Знаки препинания в предложениях с однородными членами. Сложные предложения. Строение словосочетания, его значение. Текст. Признаки связного текста. Типы текстов. Комбинированный текст. Диалог и монолог.

РАЗВИТИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ (В ТЕЧЕНИЕ УЧЕБНОГО ГОДА)

Роль речи в жизни людей. Устная и письменная речь. Монолог и диалог. Употребление обращений в диалогической речи. Формулы речевого этикета, их использование в диалоге. Определение темы текста и формулирование его основной мысли. Составление плана к прочитанному тексту (коллективно и самостоятельно). Изложение (подробное и сжатое) по коллективно или самостоятельно составленному плану. Изложение эпизодов просмотренных фильмов, прочитанных книг, высказывание своего мнения о них. Составление устных связных высказываний на темы школьной и внешкольной жизни — в форме описаний, повествований и рассуждений. Ориентирование высказывания на ситуацию речевого общения и личность собеседника. Составление высказывания описательного и повествовательного характера по картине, по сюжету мультфильма и пр. Составление рассказа с элементами описания и рассуждения на заданную тему. Подбор убедительных доказательств и формулирование выводов в собственных текстах рассуждениях. Совершенствование содержания и формы записанного текста. Стили речи. Закрепление орфоэпических и орфографических навыков в устной и письменной речи.

Планируемые образовательные результаты освоения учебного предмета «Русский язык» к концу 4 класса

Личностные:

осознание языка как основного средства человеческого общения; понимание своей причастности к русскому народу, уважение к его культуре и самобытности, к родному языку и другим языкам и культурам, прежде всего к тем, которые функционируют в России; способность оценивать личностные качества одноклассников, такие как товарищество, организованность, умение отстаивать свою точку зрения, самостоятельность; способность понимать другого человека (сверстника и взрослого), становиться в позицию другого человека и рассматривать свои действия и их результат с точки зрения этого человека; способность к критическому мышлению, умению формировать собственное мнение по поводу того или иного предмета, сопоставлять его с другими мнениями, уважать их; умение объективно и самокритично оценивать свои достижения; способность следить за собственной речью, оценивать ее с точки зрения правильности, точности, богатства, выразительности.

Метапредметные:

пользование языком как средством общения, познания, приобщения к культуре народа — носителя русского языка, умение эффективно применять разные виды речевой деятельности в различных сферах общения, владеть культурой общения; выбор адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативных задач, умение вести дискуссию — общеклассную, групповую, парную в соответствии с этикетными нормами; составление плана предложенного текста, подбор заголовка к тексту, нахождение незнакомых слов и определение их значений по словарю, нахождение в тексте нужной информации — ответов на интересующие вопросы; умение использовать язык с целью поиска необходимой информации в различных источниках для решения учебных и учебно практических задач (орфографические, орфоэпические словари, энциклопедии, справочники, Интернет); стремление к более точному выражению своего собственного мнения; умение написать письмо, составить текст объявления, приглашения.

Предметные:

грамотное и каллиграфически правильное списывание и письмо под диктовку текстов в 75—80 слов с изученными орфограммами; правильное написание слов с непроверяемыми орфограммами, изученных в 1—4 классах; применение правила написания буквы ь после шипящих во всех частях речи; применение способов проверки орфограмм в окончаниях имен существительных, имен прилагательных и глаголов; умение производить звуковой анализ слов; определять морфемный состав слов; производить разбор слова как части речи: определять род, число, падеж, склонение имен существительных; род, число, падеж имен прилагательных; время, число, лицо (род), тип спряжения глаголов; различение самостоятельных и служебных частей речи; умение производить элементарный синтаксический разбор предложений, определять роль разных частей речи как членов предложения; способность устно и письменно излагать содержание текста (объемом до 100 слов) по самостоятельно составленному плану; составление устных и небольших письменных текстов — повествования, описания, рассуждения (на определенную тему, по заданному началу или концовке, по картинке); составление устных и письменных рассуждений по изученному грамматическому материалу; различение стилей речи — разговорного, делового, научного и художественного; соблюдение правил речевой этики, умение в соответствии с этими правилами выражать просьбу, благодарность, извинение, отказ, приглашение, поздравление.