Оглавление

Оглавление

Введение. …….3

Глава 1. Обзор литературных источников об орфоэпических (акцентологических) ошибках в речи учащихся………………………... ………..6

1.1. Анализ Интернет – литературы и других источников……………………….6

2.1.Анализ материалов школьного проекта «Экология родного слова»………..8 Глав 2. Результаты анкетирования………………………………………..………10

2.1. Результаты анкетирования учеников нашей школы и их родителей………10

2.2. Результат беседы с учителями русского языка и литературы…………

2.3. Обобщение полученных результатов………………………………………13

Список литературы.. 15

1.  Введение

Актуальность

В последнее время я часто слышу по телевидению, от учителей нашей школы, что настоящий русский язык умирает, потому что мы его не бережем: загрязняем нецензурными словами, словами – паразитами, иноязычной лексикой, неправильным произношением. Я изучила протоколы проверки результатов ЕГЭ по русскому языку за пять лет и обнаружила, что 36,4% выпускников нашей школы неправильно определили, в каком слове верно выделена буква, обозначающая ударный звук (задание КИМ - А1), например, донельзЯ, взЯла, ходАтайство, нАверх). Казалось бы, какая разница в том, что я произношу «свЁкла» или «свеклА». Но, оказывается, что различия в произношении, во – первых, мешают людям при общении, переключая их внимание с того, о чем говорится, на то, как говорится; во – вторых, постепенно происходит замена современной литературной речи разговорной речью, просторечной.

Знаменитый педагог писал, что «что речевая культура человека – зеркало его духовной культуры». Недаром в 2011 году Президент Медведев подписал Указ о ежегодном праздновании Дня русского языка «в целях сохранения, поддержки и развития русского языка как общенационального достояния народов Российской Федерации, средства международного общения и неотъемлемой части культурного и духовного наследия мировой цивилизации» [17].

Постановка проблемы

Я стала обращать внимание на то, как говорю я, как говорят мои одноклассники и взрослые люди, которые меня окружают. В Интернете я нашла информацию о том, что в октябре 2009 года в Москве состоялась конференция «Языковая культура» с целью пропаганды правильного языка. Оказывается, 61% населения нашей страны употребляет бранную лексику, 28% говорит на компьютерном языке, и только 5% на чистом литературном языке. Меня удивило то, что мы – русские люди! - не знаем, как правильно произнести то или иное слово. Я подумала: причина этого в том, что, во – первых, ученики нашей школы плохо знают учебный предмет «Русский язык»: не учат правила произношения слов и не заучивают словарные слова, во – вторых, не читают художественную литературу, поэтому у них бедный словарный запас: многие слова произносят впервые и не знают, как произнести; в – третьих, в поселке много людей разных национальностей, нерусских, и поэтому они неправильно произносят русские слова; в – четвертых, дети всегда подражают взрослым, то есть они копируют речь взрослых людей, родителей, которые говорят неправильно. Я решила провести исследование: права ли я.

Результатами исследования я довольна, потому что, прочитав мою работу, читатель может найти ответ на вопрос: «Почему учащиеся нашей школы так часто делают акцентологические ошибки?»

Эта тема исследования мне интересна, потому что мне захотелось узнать, во - первых, почему русские люди, в том числе ученики школы, не знают правил произношения слов своего родного языка; во – вторых, мне хотелось бы, чтобы мои одноклассники, родители нашли ответ на этот вопрос в моей исследовательской работе, задумались бы над тем, как мы говорим, и старались не допускать орфоэпических ошибок в своей речи. Я хочу, чтобы русская речь была красивой, чистой, богатой.

Я стала искать информацию в Интернете и увидела, что эта проблема волнует многих людей, в том числе и ученых – лингвистов.

Цель работы

Я поставила перед собой цель: выявить причины орфоэпических (акцентологических) ошибок в речи учеников нашей школы.

Задачи:

Передо мной стояли следующие задачи:

•  найти и проанализировать необходимую литературу по данной теме, в том числе и в Интернете;

•  изучить и проанализировать материалы школьного проекта «Экология родного слова», победителя краевой грантовой программы «Социальное партнерство во имя развития» в номинации «Я люблю русский язык», протоколы результатов проверки ЕГЭ по русскому языку за 5 лет;

•  провести анкетирование учеников нашей школы и их родителей, побеседовать с учителями русского языка и литературы;

•  обобщить полученные результаты, сравнить с результатами анкетирования и информацией, полученной при изучении научной литературы по данной проблеме и сделать вывод.

Методы и средства исследования

С целью решения данных задач были использованы такие методы и средства как наблюдение, анкетирование, беседа, изучение литературы по данной теме, анализ результатов.

2. Основное содержание.

Глава 1. Обзор литературы об орфоэпических (акцентологических) ошибках в речи учащихся.

1.1.  Анализ Интернет – литературы и других источников.

Я прочитала и проанализировала литературу по данной проблеме, которую нашла в Интернете. Это исследовательская работа учителя начальных классов «Причины возникновения орфоэпических ошибок и их типы» [2], дипломная работа «Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление» [12]. Авторы данных работ говорят о том, что существует несколько источников отклонения от норм литературного произношения: 1) влияние орфографии, 2) влияние диалектных особенностей, 3) влияние родного языка – для нерусских, 4) влияние заимствованных слов.

Изучив другие источники, я выяснила, что наиболее частыми ошибками в области ударения являются:

•  употребление неверного ударения под влиянием местного диалекта;

•  употребление допустимого варианта в качестве верного;

что основными причинами неправильной постановки ударения в устной речи являются

•  влияние речи окружающих людей;

•  влияние на русский язык диалектов;

•  наличие в русском языке большого количества иностранных слов.

Ученые – лингвисты, занимающиеся проблемой акцентологических ошибок, выделяют следующий ряд причин, которые препятствуют выработке норм литературного произношения:

·  влияние диалекта (например, влияние северорусских говоров: дОговор, нАпасть, прИговор, рЕмень; южнорусских говоров: выборА, дочерЯ, матерЯ);

·  влияние речи окружающих людей: жаргона, сленга, просторечия (хотя человек знает, как нужно произносить  правильно, но произносит иначе, так как такое произношение положительно воспринимается на улице);

·  наличие в нашей речи большого количества иностранных, заимствованных слов (прОцент, цЕмент, компАс, Алкоголь, докУмент);

·  незнание правил орфоэпии (чтобы овладеть нормами литературного произношения, необходимо знать научные основы и правила, которым подчиняется орфоэпия);

·  недостаточное внимание уделяется в школе вопросам орфоэпии (по сравнению с орфографией, лексикой, грамматикой); очень мало пособий, справочников, словарей по орфоэпии;

·  влияние особенностей звуковой системы родного языка при изучении русского языка как народного;

·  автоматизм устной речи. [19].

добавляет, что причина в подвижности (соснА – сОсны) и вариативности русского ударения (клАдбище – кладбИще), во взаимовлиянии территориального - социально – профессионального диалектов (кетА - кЕта, веселО, брАла, рОдится, осУжденный), а также в несформированности речевых навыков и умений у учащихся, что является, по мнению ученого, главной причиной возникновения акцентологических ошибок в их речи. [4], [5].

Итак, изучив литературу, я нашла подтверждение гипотезы: во – первых, ученики не учат правила произношения слов и не заучивают словарные слова, т. е. не знают правила орфоэпии, во – вторых, в поселке много людей разных национальностей, нерусских, и поэтому они неправильно произносят русские слова; в – третьих, дети всегда подражают взрослым, то есть оказывает влияние окружающей среды, родителей.

2.1. Анализ материалов школьного проекта «Экология родного слова».

В 2010 году выпускники нашей школы участвовали в краевом конкурсе грантовых проектов «Социальное партнерство во имя развития» в номинации «Я люблю русский язык». Я изучила и проанализировала результаты исследования учащихся нашей школы.

Одна из задач проекта: провести анкетирование учащихся школ и населения поселка по проблемам нарушения лексических и грамматических норм речи, в том числе орфоэпических. Опросом было охвачено 381 человек, из них 274 учащихся школы.

Во время анкетирования по акцентологии - какой вариант произношения является правильным? - были предложены следующие варианты ответов:

ЗАнял	ЗанЯл
ПрибылА	ПрИбыла
НачалА	НАчала
ПонялА	ПОняла
СвЁкла	СвЕкла
КлАла	КлалА
ПослАла	ПослалА
ЗвонИшь	ЗвОнишь
КрасИвее	КрасивЕе
ТОрты	ТортЫ
ДалА	ДАла
СпалА	СпАла
ХвОя	ХвоЯ

В результате анкетирования было выявлено, что 30% взрослого населения допустили ошибки в использовании следующих слов: ХВОЯ, ПОСЛАЛА, ПРИБЫЛА, ТОРТЫ, СВЕКЛА, ЗВОНИШЬ, КРАСИВЕЕ, КЛАЛА

Аналогичное анкетирование проведено и среди учащихся 2-11 классов

Результаты: нарушение нормы ударения у 32% учащихся (ЗАНЯЛ, ПРИБЫЛА, ПОНЯЛА, КЛАЛА, ЗВОНИШЬ, ТОРТЫ, ХВОЯ ДАЛА, СВЁКЛА) [18].

Я сделала вывод, что в основном дети делают те же ошибки, что и их родители. Значит, они копируют речь взрослых. Это подтвердило мое

предположение о том, что дети перенимают речь взрослых людей.

Глава 2. Результаты анкетирования

2.1. Результаты анкетирования учеников нашей школы и их родителей.

Я провела анкетирование среди учащихся школы и их родителей, чтобы выяснить, делают ли они орфоэпические ошибки и если да, то почему.

Результаты анкетирования учащихся и их родителей (было опрошено 62 человека) показали, что 39,2 % человек, принявших участие в анкетировании, имеют или имели по русскому языку отметку «3», плохо знают предмет «Русский язык»; дополнительно я посчитала, сколько учащихся школы за 1 полугодие имеют по русскому языку отметку «3» и «2»: оказалось, что 146 человек ( 43%.);

32 % учащихся и их родителей делают ошибки в произношении слов, потому что, по их мнению, не знают или забывают правила произношения;

10,5% учащихся считают, что ошибки допускают в тех словах, которые мало употребляют или не знают их лексического значения

(оказывается, выполнение задания ЕГЭ по русскому языку А1 вызывает затруднение выпускников потому, что предложенные слова им незнакомы);

42 % человека ответили, что по национальности – нерусские или имеют нерусские корни: у нас живут немцы, украинцы, белорусы, чуваши, удмурты, татары, азербайджанцы, марийцы.

Наш поселок рабочий. В поселок на заработки и место жительства приезжали люди из близлежащих деревень и, в некоторые из них, преобладающим языком был удмуртский (деревни Володарка, Камышовка, Ореховка, Верх - Суразово); в других преобладал татарский, (д. Чипышево), в третьих – украинский и белорусский ( д. Уланово, Междуречка, Ганина - Гарь, Петровка, Орловка), ст. Кытат, д. Давыдово – чувашский и марийский. Это я узнала из рассказа одной пожилой женщины, которая хорошо знала эти деревни и их жителей.

Анкетирование показало, что бабушки и дедушки наших учеников приехали в поселок из разных республик и концов нашей страны: из Украины, Белоруссии, Удмуртии, Чувашии, Азербайджана, Казахстана, Горнаой Шории (Алтай), Поволжья, Урала, Норильска, Дудинки, Кемеровской области, Тульской области, Новоселовского, Шарыповского, Назаровского, Большеулуйского районов.

Предположение, что дети мало читают, подтвердилось: 30% ответили, что не читают художественную литературу. Ученики говорят о том, что значение многих слов им непонятно. Это говорит о бедности языка.

И следующая гипотеза подтвердилась: на речь жителей поселка повлиял язык людей разных национальностей. Еще я узнала, что существуют диалекты (говор жителей той или иной местности). Языки, говоры переплелись между собой, и люди перестали различать, где правильная речь, где неправильная. А дети переняли речь взрослых.

2.2. Результат беседы с учителями русского языка и литературы

Я побеседовала с учителями русского языка и литературы, они считают, что причиной акцентологических ошибок у учащихся является то, что

•  в школьной программе «Русский язык» раздел науки о языке «Орфоэпия» ( о соблюдении норм литературного языка) изучается только в 5-7 классах, но при этом из 578 часов, отведенных на освоение русского языка в данных классах, на изучение произносительных норм литературного языка отводится только 12 часов;

•  практическая часть, представленная в учебниках, недостаточна для формирования навыков и умений культурной речи;

•  в книжной речи, средствах массовой информации наблюдаются нарушения норм литературного произношения, что свидетельствует о низком культурном уровне людей нашей страны;

•  наша страна - многонациональная, речь одних народов оказывает влияние на речь других народов, возникают варианты ударений: детям сложно определить, какое из них верное.

И во время беседы с учителями я нашла подтверждение того, что многонациональность жителей влияет на правильность речи учащихся. Я узнала, что в учебной программе по русскому языку мало времени отводится на изучение произносительных норм языка.

2.3. Обобщение полученных результатов.

Я сравнила то, что я знала, с тем, что я узнала, изучив различные источники по данной теме, результаты анкетирования учащихся и их родителей, беседы со специалистами.

Я узнала, что существует много причин ошибок учащихся, а именно:

·  влияние диалекта, профессиональных слов;

·  влияние жаргона, сленга, просторечия;

·  наличие в нашей речи иностранных, заимствованных слов;

·  многонациональность народов;

·  незнание правил орфоэпии, мало справочников, словарей, вследствие недостаточного внимания в школе вопросам орфоэпии; отсюда несформированность речевых навыков и умений у учащихся;

·  подвижность и вариативность русского ударения;

·  влияние окружающей среды;

·  автоматизм устной речи.

Я узнала новые слова – термины (подвижность и вариативность ударения, диалектные слова, профессиональные слова, заимствованные слова, жаргоны, ученые - лингвисты).

Я выяснила, что основными причинами акцентологических ошибок у учащихся нашей школы являются следующие причины:

1)  в школьной программе мало времени отводится на изучение правил орфоэпии;

2)  ученики плохо знают предмет «Русский язык», не учат правила по орфоэпии и по русскому языку имеют отметку «3»и даже «2»;

3)  мало читают, поэтому у них бедный словарный запас;

4)  в поселке много жителей нерусских, говорящих на разных диалектах, поэтому русские литературные слова произносят неправильно;

5)  дети копируют неправильную речь взрослых, то есть оказывает влияние речь окружающих людей.

Заключение Мне хотелось бы, чтобы учащиеся нашей школы задумались над тем, как мы относимся к родному языку, поэтому с результатами исследования я познакомлю учеников нашей школы во время проведения в школе акции «Чистое слово», мы с одноклассниками проведем конкурс «Говори правильно!»

Хочется закончить свое выступление стихотворением русского поэта Ивана Бунина:

Хочется закончить стихотворением русского поэта Ивана Бунина:

Молчат гробницы, мумии и кости,-

Лишь слову жизнь дана:

Из древней тьмы, на мировом погосте,

Звучат лишь Письмена.

И нет у нас иного достоянья!

Умейте же беречь

Хоть в меру сил, в дни злобы

и страданья,

Наш дар бессмертный – речь.

Список литературы. 1., Орфоэпический словарь русского языка: произношение, ударение, грамматические формы, 1983,

2. , исследовательская работа учителя начальных классов «Причины возникновения орфоэпических ошибок и их типы»

4.  , Нормы современного русского литературного языка Пособие для учителей, М., Просвещение, 40с.

5.  , Лаврентьева отчет о реализации социального проекта «Экология родного слова» в рамках краевой грантовой программы «Социальное партнерство во имя развития»;

6.  Львов речи. Начальная школа 2002 с 12-23

7.  Орфоэпия, ВикипедиЯ Электронный ресурс] [http://ru. wikipedia. org/wiki/%CE%F0%F4%EE%FD%EF%E8%FF

8.  , Акцентологические ошибки в речи учащихся начальных классов, их предупреждение и преодоление, автореферат, студент, научный рук. доцент ., Пенза, 2010 [Электронный ресурс] Рефераты http://**/v32914/?page=5

9.  , Особенности русского ударения. Типичные акцентологические ошибки, Фестиваль педагогических идей «Открытый урок». [Электронный ресурс] http://*****/articles/560596/

10.  , «Как сказать правильно? Орфоэпические нормы русского литературного языка», М., Оникс, 2008, 96с.

11.  Формирование акцентологически правильной речи учащихся начальной школы, Электронный журнал http://www. *****/art/all. php? SECTION_ID=160&ELEMENT_ID=92

12.  Указ президента Д. Медведева № 000 от 6.06.2011

13.  , «Речевые ошибки и их предупреждение. Пособие для учителей, М., Просвещение, 1982

МБОУ «Рассветовская средняя общеобразовательная школа»

Исследовательская работа

«Почему ученики нашей школы допускают орфоэпические (акцентологические) ошибки в своей речи?»

Автор: Познухова Светлана, ученица 5класса.

Руководитель: ,

учитель русского языка и литературы,

П. Рассвет.