Красноярский государственный педагогический университет
Кластерная система образовательной поддержки школьников на дистанционной платформе школа-ВУЗ
Современные условия выдвигают новые требования к образованию, которые определяют науку учиться на расстоянии, учиться с использованием дистанционных ресурсов, дистанционных средств и инструментов, учиться с помощью коллективного разума в совместных сетевых проектах.
Существующие модели социально-образовательной поддержки школьников на дистанционной платформе требуют значительных затрат и усилий субъектов педагогического образования. К примеру, наиболее распространенная сетевая, «звездная» по топологии, модель организации дистанционного обучения школьников силами специальных подразделений вузов и Центров дистанционного образования (ДО) изображена на рис. 1.
Рис. 1. Звездная топология организации ДО
В этой модели предусматривается создание Портала цифровых образовательных ресурсов (ЦОР), включающего дистанционные курсы, средства контроля и управления дистанционными участниками учебного процесса. К работе Центра привлекаются преподаватели и специалисты, способные осуществлять обучение с использованием ДОТ.
Недостатки этой модели – школы не взаимодействуют между собой, а Центры обязаны взять на себя все необходимые функции образовательного процесса, согласуя их с руководством школ и других вовлекаемых структур, тем самым, дублируя их деятельность на дистанционной основе.
Более того, модель не позволяет выйти за рамки традиционного процесса обучения, лишь обеспечивает лучшие технические возможности очно-заочного общения ученика с учителем.
Обучение многим дисциплинам, в первую очередь информатике, уже нельзя проводить изолированно, отдельно в школе, в классе, одним учителем. В этой связи организация обучения и процессуальное содержание дисциплин в школе и вузе должна быть корпоративной, практико-ориентированной, исследовательской.
Представляет интерес обоснование инновационной модели кластерной системы подготовки будущих учителей в педагогическом университете, повышения квалификации действующих учителей и социально-образовательной поддержки школьников на дистанционной платформе школа-вуз.
Появление суперкомпьютерных, кластерных систем, позволяющих осуществлять параллельную обработку информации, определило формирование кластерного подхода в планировании и развитии промышленного, экономического и социального секторов [1].
По всей видимости, наиболее перспективными для удовлетворения необходимых требований являются образовательные кластеры «школа-вуз», реализующие разновозрастное обучение, дистанционные и облачные технологии (Рис.2).
Рис. 2 Кластерная модель организации ДО
Определим следующие термины и понятия [2]:
Разновозрастное обучение – это уроки в группе с учениками разного возраста.
Мега-класс – это совокупность классов разных школ, объединенных единым учебным процессом по кластерной технологии.
Мега-урок – процесс проведения занятий в мега-классе с использованием дистанционных образовательных технологий.
Мега-учитель – группа учителей, обеспечивающих проведение мега-урока по кластерной технологии.
Мега-урок проводится одновременно во всех школах кластера, с участием преподавателей и студентов вуза, которые совместно с учителями школ готовили очередной урок и проводят согласно концепции сетевого курса.
Модель мега-учителя определяет сообщество учителей и преподавателей, распределенных по школам и вузам, связанных кластерными отношениями с главным модератором – организующим ход всего урока;
Модель мега-класса опирается на учебно-методический комплекс, нацеленный на реализацию единого учебного процесса по обучению учеников, подготовки студентов в условиях реальной учебной практики в этом кластере и повышения квалификации учителей во время их профессиональной деятельности на собственных уроках в условиях ИКТ и с применением облачных и дистанционных технологий. Этот комплекс должен представлять облачный сервис для всех участников образовательного процесса. Облако представляет порталы обучающих средств (ментальные учебники, видеолекции и пр.), диагностик качества обучения, компетенций учащихся, разработок учащихся, студентов и преподавателей по актуальным проблемам науки и общества.
Для реализации кластерной модели обучения необходимо сделать следующее:
- разработать механизм использования кадрового потенциала педагогических работников, профессуры вузов, ученых академических институтов и работников производства для организации образовательной деятельности со школьниками;
- научно обосновать и реализовать условия для создания обогащенной облачной среды учебно-познавательной и воспитательной деятельности со школьниками;
- разработать технические требования к созданию телекоммуникационной среды образовательного кластера и необходимому программному обеспечению для организации видео-конференцсвязи с удаленными ученическими компьютерами;
- разработать портал ЦОР и автоматизированную информационную систему управления сетевой учебной деятельностью школьников, студентов и преподавателей, согласованную с учебным процессом школ и вузов.
Решить в одночасье и в одиночку вышеназванные задачи невозможно. Необходимо объединение усилий всех заинтересованных в кластерных образовательных системах организаций.
Описанная модель кластерной системы на дистанционной платформе школа-педвуз реализуется в опытном режиме научным коллективом КГПУ им. в школах г. Ачинска на уроках информатики. Этот опыт уже позволяет сделать вывод, что предлагаемая технология мега-класса определяет уникальный воспитательный и мотивационный механизм обучения школьников и студентов педагогических вузов, повышения квалификации учителей в новых технократических условиях глобальной информатизации и коммуникации. Модель оказывает существенное влияние на обновление профессиональной подготовки будущего учителя в вузе, на принципиальное изменение условий обучения в школе с позиций философии образования будущего.
Список литературы
1. Пак подход и электронные средства обучения: монография. – Красноярск, Изд-во РИО КГПУ, 2013. – 196 с.
2. , , Яковлева кластерной системы социально-образовательной поддержки школьников сельской местности и Крайнего севера на дистанционной платформе «школа-вуз»: коллективная монография/кол. авт.; под общ. ред. /Краснояр. гос. пед. ун-т им. В.П. Астафьева-Красноярск, 2013, -248 с.
