Самостоятельная работа № 2. А
«Организация проектной и исследовательской деятельности младших школьников как условие реализации ООП в рамках ФГОС»
Кафедральный инвариантный модуль
72 час.
Самостоятельная работа № 2 (6 ч.)
Тема: «Духовно-нравственное развитие в исследовательской деятельности младших школьников».
1.Каковы цели организации исследовательской деятельности школьников?
, дает следующее определение исследовательской деятельности в школе:
«Под исследовательской деятельностью школьников понимается такая форма организации воспитательно-образовательного процесса, при которой учащиеся ставятся в ситуацию, когда они сами овладевают понятиями и подходами к решению проблем в процессе познания, в большей или меньшей степени организованного (направляемого) учителем, решают творческие, исследовательские задачи с заранее неизвестным результатом (в различных областях науки, техники, искусства)».
Организация образовательного процесса связана, прежде всего, с четким определением его целей, а также осознанием и принятием этих целей учениками.
Целью организации исследовательской деятельности является создание условий для формирования у школьников научного мировоззрения, обучение навыкам исследования как одного из способов познания окружающего мира. Достижение данной цели осуществляют посредством решения следующих задач:
-создавать условия для развития научного мышления, творческого подхода обучающихся к собственной деятельности через развитие исследовательских умений;
-активизировать познавательный интерес, способствовать развитию инициативы школьников в процессе обучения;
-воспитывать у школьников стремление к самостоятельному приобретению знаний.
2.Какие педагогические проблемы решает исследовательская деятельность младших школьников?
Развитие умения видеть проблему. Найти и сформулировать проблему важнее и труднее, чем ее решить.
Наблюдение – один из способов выявления проблемы. Хорошим заданием для развития умений наблюдать «Наблюдение очевидного», «Тема одна – сюжетов много».
Развитие умений выдвигать гипотезу. Гипотезы возникают как возможные варианты решения проблем. Затем эти гипотезы подвергаются проверке в ходе исследования. Построение гипотез – основа исследовательского, творческого мышления.
Задание: «Давайте вместе подумаем». Как птицы узнают дорогу на юг? Почему весной появляются почки на деревьях? Почему течет вода? Почему дует ветер? Почему бывает день и ночь? При этом, мы обычно используем слова: может быть…, предположим…, допустим…, возможно…, если что…
Развитие умения задавать вопросы. Задание: «Какие вопросы помогут тебе узнать о новой теме», «Найти загаданное слово», «Задай как можно больше вопросов (например, филину)», вопросы «Машине времени», вопросы «Домашним животным», «Найди причину события с помощью вопроса». Игра «Угадай, о чем спросили?».
Развитие умений давать определение понятиям. Чтобы узнать, как развита у ребенка способность к общению и формулированию понятий, учитель использует разные методы. Один из таких – метод определения понятий. Учащимся предлагается предмет, дать определение этому предмету.
Развитие умений классифицировать. Задание: «Продолжи ряд». Например: полезные ископаемые. Задание: «Найти ошибки и их прокомментировать».
Развитие умений и навыков экспериментирования. В ходе мысленного эксперимента исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. В ходе мысленного эксперимента решаются следующие задачи:
Что можно сделать из куска бумаги? Как к 8 прибавить 7? Как в предложении употребить слово «трава» в винительном падеже? Самые интересные эксперименты – реальные. Например: эксперимент по смешиванию красок, эксперимент с отражением света, эксперимент с магнитами и металлами.
Развитие умений высказывать суждения и делать умозаключения. Задания: «Проверить правильность утверждений», «Да, нет», «Скажите, на что похожи», «Назовите как можно больше признаков предметов».
Развитие умения создавать метафоры. Задание: «Объясните значение выражений». Фразеологизмы в русском языке.
Развитие умений создавать тексты. Для проведения исследования, необходимо вооружить учащихся доступными умениями работы с источниками информации. Особый вид умений – умения работать с текстом или книгой. Умение выделить главную мысль, найти факты, ее подтверждающие, - важнейшее качество, требующее при обработке материалов, добытых в исследовании. Развитие дивергентного и конвергентного мышления. В ходе этого типа мышления развиваются такие важные характеристики креативности, как: оригинальность, гибкость, беглость мышления. Задания: «Рассказ на заданную тему», «Расскажи другими словами», «Сочиняем сказку».
3. Какие задачи воспитания и социализации решаются в процессе формирования исследовательской деятельности младших школьников?
Понимание современных условий и особенностей организации воспитания и социализации младших школьников позволяет конкретизировать содержание общих задач по каждому из основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
- элементарные представления о политическом устройстве России, об институтах государства, их роли в жизни общества, о важнейших законах нашей страны;
- представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
- элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина России;
- интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в обществе;
- уважительное отношение к русскому языку как к государственному, языку межнационального общения;
- начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
-первоначальные представления о базовых национальных российских ценностях;
-различение хороших и плохих поступков;
-знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
-элементарные представления о религиозной картине мира, роли православия и других традиционных российских религий в развитии российского государства, в истории и культуре нашей страны;
-почтительное отношение к родителям;
-уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и младшим;
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
- первоначальные представления о ведущей роли образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
- первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда и творчества;
- уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
- элементарные представления об основных профессиях;
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни:
-ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
-элементарные представления о единстве и взаимовлиянии различных видов здоровья человека: физического, психического (душевного), социального (здоровья семьи и школьного коллектива);
-элементарные представления о влиянии нравственности человека на состояние его здоровья и здоровья окружающих его людей;
-понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его образования, труда и творчества;
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание):
-развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни, понимание активной роли человека в природе;
-ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
-элементарный опыт природоохранительной деятельности;
-бережное отношение к растениям и животным;
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
- представления о душевной и физической красоте человека;
- умение видеть красоту природы, труда и творчества;
- интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам, выставкам;
- интерес к занятиям художественным творчеством;
- стремление к опрятному внешнему виду;
- отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
4. Как развивается социальная компетентность младших школьников в исследовательской деятельности?
Социальная компетентность характеризуется владением знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, избирателя и пр.), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения.
В данной компетентность входят:
1. Соблюдение социальных и этических норм:
-развитие чувства гордости, патриотизма к своей семье, Родине, краю, родному городу, школе; - принятие и выполнение школьных норм поведения и общения;
-добросовестное выполнение обязанностей и активное участие в общественно – полезном труде;
-интерес ко всему новому, неизвестному, любовь к чтению, прекрасному, соблюдение правил здорового образа жизни.
2. Владение приемами и навыками межличностного общения со сверстниками:
-поддерживание дружеских отношений;
-готовность к коллективным формам обучения и внеклассной деятельности;
-способность к эмоциональной привязанности, дружбе;
-уважительное отношение к взрослым в школе и вне школы.
Аспекты социальной компетентности и способы ее формирования:
1.Знания об обществе, правилах и способах поведения.
Специально организованное наблюдение, обсуждение литературных произведений, информирование учащихся об политической обстановке в стране,
(окр. мир раздел «Россия – Родина моя», лит. чтение раздел «О нашей Родине», беседы «День единения России», «Дружба крепкая...», «Слово не воробей...», «Поступай, как велит тебе твоя совесть», «Спешите делать добрые дела», «Как учиться, чтобы учиться хорошо»).
2. Сотрудничество, работа в команде.
Групповая работа:
- вовлечение учащихся в групповую деятельность – установление позитивной взаимосвязи между членами группы;
-необходимость индивидуального вклада в результат учения;
-оптимизация непосредственного взаимодействия уч-ся, ориентированная на оказание взаимопомощи в процессе решения задач;
-наличие достаточно развитых социальных умений и навыков;
-необходимость рефлексии группового процесса.
3.Коммуникативность. Диалоговое обучение: дискуссии, диспуты, уроки – экскурсии, коллективные способы обучения - организация презентаций собственный исследований, участие в олимпиадах (лекторий, урок – дискуссия по окружающему миру «Все профессии нужны, все профессии важны», путеводитель по профессиям).
4.Способность принимать собственные решения. Проектная деятельность
(внеклассные мероприятия.).
5.Способность делать осознанный выбор. Систематическое предложение заданий на выбор для накопления опыта осознанного выбора.
6.Стремление к осознанию собственных потребностей и целей. Создание ситуации успеха, обстановки, вызывающей положительные эмоции.
7.Социальная целостность, умение определить личностную роль в обществе. Формирование адекватной самооценки (любой предмет оценка выполнения своей работы).
8.Наличие опыта выполнения разнообразных социальных ролей. Предоставление возможности проживания разнообразных ролей для овладения нормами общения со сверстниками и взрослыми (окр. мир ролевые игры).
9.Развитие личностных качеств, саморегулирование. Проведение различных видов рефлексии для овладения механизмом развития самосознания (рефлексия в конце каждого урока.
5. Какие виды исследовательской деятельности решают задачи воспитания гражданственности, патриотизма, экологической компетентности, научной этики?
При воспитании гражданственности, патриотизма, экологической компетентности, научной этики играют большую роль такие виды исследовательской деятельности, как историко - краеведческая, патриотическая, исследовательская, экологическая. С помощью исследовательской деятельности у детей формируются:
-воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
-воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
-формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
-воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
- воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
- эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
6. Каковы социальные риски формирования исследовательской деятельности учащихся?
Исследовательские умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске младших школьников могут быть приобретены, если учащиеся умеют видеть проблемы, задавать вопросы, выдвигать гипотезы, давать определения понятиям, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, структурировать полученный в ходе исследования материал, делать выводы и умозаключения, доказывать и защищать свои идеи, объективно оценивать свою работу( рефлексия).
7. Как соотносятся профессиональная этика учителя и научная этика, как часть воспитательного результата исследовательской деятельности младших школьников ?
Готовность педагогов к руководству исследовательскими работами школьников предполагает:
- принятие субъективной позиции ученика в исследовании;
- сформировать исследовательскую деятельность у педагога;
- постоянное следование принципам научной этики;
-самосознание и самоконтроль педагога, выявление его реальных образовательных потребностей, развитие социальной активности;
-руководство работами школьников подразумевает предметную компетентность педагога;
Задачи подготовки педагогов к руководству исследовательской деятельности:
-развитие представлений о культурно-исторических, нравственных и философских основах исследовательской деятельности;
-формирование чётких представлений о функциях различных компонентов образовательной среды, направленное на развитие исследовательской деятельности и методах взаимодействия с ними ;
-формировать представления о возрастных закономерностях и критерих развития исследовательской деятельности;
-обучение основам диагностики и коррекции готовности ребёнка к исследовательской деятельности;
Научная этика – совокупность моральных принципов, которых придерживаются учёные в научной деятельности и которые обеспечивают функционирование науки.. Научная значимость исследовательской деятельности учащихся, как показатель научной новизны результатов исследования, синтез научного метода познания.
.
