Как подготовить современный урок

Как подготовить современный урок

Из статьи  " Как подготовить современный урок".

Журнал "Завуч" № 4, 2000 г.

Урок-главная составная часть учебного процесса. Учебная деятельность учителя и учащегося в значительной мере сосредотачивается на уроке. Вот почему качество подготовки учащихся по той или иной учебной дисциплине во многом определяется уровнем проведения урока, его содержательной и методической наполненностью, его атмосферой. Для того чтобы этот уровень был достаточно высоким, надо, чтобы учитель в ходе подготовки урока постарался сделать его своеобразным произведением со своим замыслом, завязкой и развязкой подобно любому произведению искусства. Как же построить такой урок? Как сделать так, чтобы урок не только вооружал учащихся знаниями и умениями, значимость которых невозможно оспорить, но чтобы все, что происходит на уроке, вызывало у детей искренний интерес, подлинную увлеченность, формировало их творческое сознание? Рекомендации, приведенные ниже, могут помочь учителю в подготовке такого урока. Изложим их в той последовательности, в которой готовится урок.

1. Первое, с чего надо начать подготовку к уроку:

·  четко определить и сформулировать для себя его тему;

·  определить место темы в учебном курсе;

·  определить ведущие понятия, на которые опирается данный урок, иначе говоря, посмотреть на урок ретроспективно;

·  и, наоборот, обозначить для себя ту часть учебного материала, которая будет использована в дальнейшем, иначе говоря, посмотреть на урок через призму перспективы своей деятельности.

2. Определить и четко сформулировать для себя и отдельно для учащихся целевую установку урока - зачем он вообще нужен? В связи с этим надо обозначить обучающие, развивающие и воспитывающие функции урока.

3. Спланировать учебный материал

Для этого надо:

Подобрать литературу по теме. При этом если речь идет о новом теоретическом материале, следует постараться, чтобы в список вошли вузовский учебник, энциклопедическое издание, монография (первоисточник), научно-популярное издание. Надо отобрать из доступного материала только тот, который служит решению поставленных задач наиболее простым способом.

Подобрать учебные задания, целью которых является:

·  узнавание нового материала;

·  воспроизведение;

·  применение знаний в новой ситуации;

·  применение знаний в незнакомой ситуации;

·  творческий подход к знаниям.

  Упорядочить учебные задания в соответствии с принципом "от простого к сложному". Составить три набора заданий:

·  задания, подводящие ученика к воспроизведению материала;

·  задания, способствующие осмыслению материала учеником;

·  задания, способствующие закреплению материала учеником.

4. Продумать "изюминку" урока.

Каждый урок должен содержать что-то, что вызовет удивление, изумление, восторг учеников - одним словом, то, что они будут помнить, когда все забудут. Это может быть интересный факт, неожиданное открытие, красивый опыт, нестандартный подход к уже известному.

5. Сгруппировать отобранный учебный материал.

Для этого подумать, в какой последовательности будет организована работа с отобранным материалом, как будет осуществлена смена видов деятельности учащихся.

Главное при группировке материала - умение найти такую форму организации урока, которая вызовет повышенную активность учащихся, а не пассивное восприятие нового.

6. Спланировать контроль за деятельностью учащихся на уроке, для чего подумать:

·  что контролировать;

·  как контролировать;

·  как использовать результаты контроля.

При этом не забывать, что чем чаще контролируется работа всех, тем легче увидеть типичные ошибки и затруднения, а так же показать подлинный интерес учителя к их работе.

7. Подготовить оборудование для урока. Составить список необходимых учебно-наглядных пособий, приборов и т. д. Продумать вид классной доски, чтобы весь новый материал остался на доске в виде опорного конспекта.

8. Продумать задания на дом: его содержательную часть, а так же рекомендации для его выполнения.

9. Подготовленный таким образом урок должен лечь в конспект. Что надо помнить, готовя конспект урока? Конспект должен содержать три основные части:

·  формальную;

·  содержательную;

·  аналитическую.

Формальная часть выглядит так:

Урок № __________

Тема:____________

Цель:____________

Задачи:

обучающие:_____________

развивающие:__________________

воспитывающие:_______________

Оборудование:________________

Последовательность отдельных этапов урока.

Содержательная часть - состоит из двух частей:

1. тексты всех заданий, новый учебный материал, решение задач, рекомендации по выполнению домашнего задания.

2. таблица, в которой зафиксировано, что, на каком этапе урока делают учитель и ученики. Она может выглядеть так:

что делают этап урока	Ученики	Учитель

Аналитическая часть представляет собой самоанализ урока.

Самоанализ урока

Класс:

Тема урока:

Тип урока и его структура:

1. Каково место данного урока в теме? Как этот урок связан с предыдущим, как этот урок работает на последующие уроки?

2. Краткая психолого-педагогическая характеристика класса (кол-во слабоуспевающих, сильных уч-ся...)

Какие особенности уч-ся были учтены при планировании урока?

3. Какова триединая дидактическая цель урока  (его обучающий, развивающий, воспитательный объект), дать оценку успешности в достижении ТДЦ урока.

4. Отбор содержания, форм и методов обучения в соответствии с целью урока. Выделить главный этап и дать полный его анализ, основываясь на результатах обучения на уроке? Какое сочетание методов обучения было выбрано для объяснения нового материала?

5. Рационально ли было распределено время, отведенное на все этапы урока? Логичны ли  "связки" между этими этапами? Показать, как другие этапы работали на главный этап?

6. Отбор дидактических материалов, ТСО, наглядных пособий в соответствии с целями?

7. Как организован контроль усвоения знаний, умений и навыков уч-ся? На каких этапах урока?  В каких формах, и какими методами осуществлялся? Как организовано регулирование и коррекция знаний уч-ся?

8. Психологическая атмосфера на уроке и общение учителя и уч-ся.

9. Как вы оцениваете результаты урока?  Удалось ли реализовать все поставленные задачи урока? Если не удалось, то почему?

10. Наметить перспективы своей деятельности.

1. Полнота - количество программных знаний об изучаемом объекте в рамках школьной программы; 2. Глубина - знание всех существенных черт каждого элемента изучаемого объекта; знание связей, которыми соединены эти элементы; 3. Систематичность - осознанность одних знаний как базовых для других; проверяется в умении излагать материал в последовательности, в умении обнаружить и объяснить связь последующего с предыдущим; 4. Системность - осознание личностью знаний по их месту в структуре научной теории; проверяется в понимании учащимися, что в данной системе знаний является основным, что следствием, что приложением; 5. Оперативность - применение знаний в различных ситуациях; 6. Гибкость - уметь вариативно решать одну и ту же задачу, самостоятельно конструируя вариации; 7. Конкретность - проявляется в знании системы конкретных форм и образов; в умении использовать конкретные факты, знания для обобщения; 8. Обобщённость - умение подвести конкретное знание под обобщение; 9. Развёрнутость - умение осуществить цепь рассуждений; 10. Свёрнутость - умение воспроизводить знания компактно; 11. Осознанность - понимание связи знаний и пути их получения, применение на практике; 12. Прочность - устойчивая фиксация в памяти системы существенных знаний и способов их применения; умение с помощью одних опорных знаний восстанавливать другие.

При анализе личностно ориентированного урока особое внимание необходимо уделить следующим моментам: - личностное развитие учащихся; - исходная диагностика личностного развития, обученности, воспитанности учащихся; - проектирование индивидуальной работы с учащимися на отдельных этапах урока; - мотивация предстоящей учащимися деятельности; - решение познавательных и личностных задач на каждом этапе урока; организация рефлексии учащихся по поводу услышанного и сделанного на уроке; - ценности, положенные в основу содержания обучения на данном уроке и ставшие предметом обсуждения с учащимися; - решение глобальных и более частных проблем развития человечества и человека в ходе урока; - возможность сравнить и оценить различные подходы к объяснению или проектированию развития изучаемых явлений, процессов; - создание ситуации выбора (теории, системы, определения, способа решения задачи, проблем для обсуждения и т. д.) и роль учащихся в этом выборе; - учащиеся и творческий поиск: в чем он состоял, каковы элементы, результаты творческой деятельности ("произведения" созданные учащимися, "открытия", поставленные проблемы и т. д.); - способы личностного развития, "строительства" собственной личности, которыми овладели учащиеся: умениями ставить перед собой задачи и добиваться их осуществления; умением общения, коммуникабельности; умением сотрудничества и взаимопомощи; умением саморегуляции, самодисциплины, умением самопознания, рефлексии и др.;  - интеграция содержания;  - диалогический характер обучения;  - развитие гуманитарного мышления учащихся;  - использование современных технологий обучения и их эффект;  - настроение урока;  - творческие педагогические находки урока.

Схема анализа процесса формирования на уроке

общих учебных умений и навыков школьников.

Учебно-организационные умения и навыки

Деятельность учителя:

- определяет цель урока, знакомит с нею учащихся;

-определяет дидактическую задачу этапа урока

-учит планировать выполнение задачи;

- учит находить наиболее рациональные способы выполнения задачи;

- учит самоконтролю и самопроверки;

- учит самооценке выполненной работы.

Деятельность ученика:

- обращает серьезное внимание на содержание, ЦЕЛИ и ЗАДАЧИ учебной работы;

- выполняет работу, подражая учителю, по образцу;

- вносит свои элементы в организацию выполнения учебной работы;

- использует знания о способе деятельности творчески;

- не владеет соответствующими умениями.

Учебно-интеллектуальные умения и навыки

Деятельность учителя:

- в соответствии с требованиями программы систематически

работает над интеллектуальными умениями;

- реализует межпредметную методику их формирования;

-согласовывает свои обучающие и контролирующие действия

с другими учителями:

- опирается на уже известное детям;

- вводит умение практически;

- вводит умение с объяснением теоретической основы приёма;

- работает над дальнейшим развитием умения

Деятельность ученика:

-применяет умение правильно, уверенно;

-допускает ошибки, используя операции неполностью;

-не владеет сформированным интеллектуальным умением.

Учебно-информационные умения и навыки

Деятельность учителя:

- уделяет на уроке внимание технике чтения;

- методически подготавливает и обосновывает введение в урок активного чтения;

-осуществляет диффереционный подход к формированию навыков чтения;

-обучает продуктивным методам работы с учебником;

-определяет характер познавательной деятельности учащихся

-при работе с учебником;

-учит работе с планом, тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами;

- привлекает дополнительную литературу при объяснении нового материала;

- учит работать с дополнительной литературой по своему предмету;

- включает элементы библиографической грамотности в занятия с учащимися.

Деятельность ученика:

- читает в соответствии с требованиями программы, выше, ниже нормы.

-пользуется различными видами чтения в соответствии с учебной задачей;

-владеет богатым набором методов работы с учебником;

-затрудняется при работе с планом /тезисами, конспектом, схемами, таблицами, диаграммами;

-умеет работать с дополнительной литературой по предмету;

- владеет библиографической культурой в пределах программных требований;

- не обращается к дополнительной литературе, не владеет библиографической грамотностью

Учебно-коммуникативные умения и навыки

Деятельность учителя:

-развивает внимание учащихся;

- обучает слушать и записывать содержание объяснения учителя, ответ ученика;

-развивает монологическую речь в соответствии с требованиями программы;

-систематически включает диалог в процессе изучения своего предмета;

-работает над совершенствованием техники письма учащихся.

Деятельность учащихся:

-умеет управлять собственным вниманием;

-слабо управляет вниманием;

-сформированы основные формы монологической речи;

-сформированы основные формы диалогической речи;

-техника письма в соответствии с требованиями программы / замедленная/.

ТИПЫ УРОКОВ

1.  УРОК ИЗУЧЕНИЯ И ПЕРВИЧНОГО ЗАКРЕПЛЕНИЯ

НОВЫХ ЗНАНИЙ.

Цель: восприятие учащимися и первичное осознание нового учебного материала, осмысливание связей и отношений в объектах изучения.

1. Организация начала урока.

2. Проверка домашнего задания.

3. Подготовка учащихся к усвоению.

4. Изучение нового материала.

5. Первичная проверка усвоения знаний.

6. Первичное закрепление знаний.

7. Контроль и самопроверка знаний.

8. Подведение итогов урока.

9. Информация о домашнем задании.

2. УРОК ЗАКРЕПЛЕНИЯ ЗНАНИЙ.

Цель: вторичное осмысливание уже известных знаний, выработка умений и навыков по их применению.

Логика процесса закрепления знаний:

1. Актуализация опорных знаний и их коррекция.

2. Определение границ (возможностей) применение этих знаний:

что с их помощью можно определить, где применить?

3. Пробное применение знаний.

4. Упражнения по образцу и в сходных условиях с целью выработки умений безошибочного применения знаний.

5. Упражнения с переносом знаний в новые условия.

3. УРОК КОМПЛЕКСНОГО ПРИМЕНЕНИЯ ЗУН УЧАЩИХСЯ.

Цель: усвоение умений самостоятельно в комплексе применять знания, умения и навыки, осуществлять их перенос в новые условия.

Логика процесса комплексного применения ЗУН:

1. Актуализация ЗУН, необходимых для творческого применения знаний.

2. Обобщение и систематизация знаний и способов деятельности.

3. Усвоение образца комплексного применения ЗУН.

4. Применение обобщенных ЗУН в новых условиях.

5. Контроль и самоконтроль знаний, умений и навыков.

4. УРОК ОБОБЩЕНИЯ И СИСТЕМАТИЗАЦИИ ЗНАНИЙ

Цель: усвоение знаний в их системе,

I . Подготовка учащихся: сообщение заранее темы (проблемы), вопросов литературы. Вооружение учащихся во время обобщающей деятельности на уроке необходимым материалом : таблицами, справочниками, наглядными пособиями, обобщающими схемами, фрагментами фильмов. Самое главное в методике обобщения - включение части в целое.

5. УРОК ПРОВЕРКИ, ОЦЕНКИ И КОРРЕКЦИИ ЗУН УЧАЩИХСЯ.

Цель: определение уровня знаний, сформированности УН, комплексного их применения. Закрепление и систематизация знаний. Коррекция знаний, умений и навыков.

В процессе учебно-воспитательной деятельности учащихся лежит деятельность, направленная на выполнение постепенно усложняющихся заданий за счет комплексного охвата знаний, применение их на разных уровнях.

I. Уровень осознанно воспринятого и зафиксированного в памяти знания. Это значит, понял, запомнил, воспроизвел.

2. Уровень готовности применять знания по образцу и в сходных условиях. Это значит: понял, запомнил, воспроизвел, применил по образцу и в измененных условиях, где нужно узнать образец.

3. Уровень готовности к творческому применению знаний. Это значит : овладел знаниями на 2 уровня и научился переносить в новые условия.

МЕТОДЫ ОБУЧЕНИЯ.

·  Словесные методы: при формировании теоретических и фактических знаний и решений всех других задач обучения.

·  Наглядные методы: для развития наблюдательности, повышения внимания к изучаемым вопросам.

·  Практические методы: для развития практических умений и навыков.

·  Репродуктивные методы: для формирования знаний, умений и навыков.

·  Проблемно - поисковые методы: для развития самостоятельности мышления

·  исследовательских умений, творческого подхода к делу.

·  Индуктивный метод: для развития умения обобщать, осуществлять индуктивные умозаключения (от частного к общему).

·  Дедуктивные методы: для развития умения осуществлять дедуктивные умозаключения (от общего к частному) и развития умения анализировать явления.

·  Методы самостоятельной работы: для развития самостоятельности в учебной деятельности, формирования навыков учебного труда.

ЗАДАЧИ, РЕШАЕМЫЕ НА УРОКАХ.

1. Образовательная:

- обеспечение усвоения знаний, теории, законов, фактов;

- формирование специальных умений и навыков;

- формирование общеучебных умений и навыков;

- контроль над усвоением знаний слабыми учениками;

2 . Воспитательные:

- формирование основных мировоззренческих идей;

- решение задач идейно - политического воспитания;

- трудового воспитания и профориентации;

- нравственного воспитания;

- эстетического воспитания;

- физического воспитания;

3 . Развития интеллекта, воли, эмоций:

- развитие умения выделять главное;

- развитие самостоятельности в мышлении и учебной деятельности;

- развитие речи;

- развитие умения преодолевать трудности, воспитывать волю;

- развитие эмоций.

АКТИВНЫЕ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ.

Все формы обучения нацеливают на развитие определенных навыков и умений самостоятельной деятельности, обеспечивают

переход обучения самообразования.

Формы обучения	Функции активной формы обучения	Формы реализации
Практическая Семинар Лекция Зачёт Консультация Учебная конференция	1.Закрепление теоретического материала, полученного в ходе занятий и самостоятельной работы. 2.Вооружение основными умениями и навыками, необходимыми для владения данной темой по программе. 3.Формирование навыков исследовательской самостоятельной работы. 1.Углубление знаний по отдельным вопросам теории и практики предмета. 2.Развитие интереса к знаниям и к предмету. Формирование самообразовательных навыков при изучении литературных источников, их конспектирование, анализа и систематизации знаний по теме (или темам). 1.Вооружение уч-ся информационно-познавательными и методическими знаниями, умениями и навыками. 2.Вооружение умениями отбирать содержание материала, в соответствии с логикой предмета или научного открытия. 3.Формирование потребности расширения своих знаний и превращение их в способы практической деятельности. 1. Получение информации об уровне знаний, умение и навыков каждого учащегося по изучаемому материалу. 2. Систематизация знаний по теме (или темам). 3. Вычисление опорных знаний и ведущих понятий темы. 1. Выявление и предупреждение индивидуальных затруднений уч-ся в ходе изучения материала (диагностика затруднений) 2. Оказание помощи в преодолении затруднений и углубление в суть изучаемой проблемы. 1. Обобщение материала по какому-либо разделу или большой теме. 2. Подведение итога творческой работы коллектива увлечённых единомышленников. 3. Формирование навыков исследовательской работы.	1.Упражнения по образцу. 2.Упражнения в практическом применении формируемых умений и навыков. 3.Самостоятельное выполнение упражнений. 1. Доклады уч-ся и их последующее обсуждение, обмен мнениями по проблемам, вынесенным на семинар 2. Выступление ученого или специалиста той или иной области, ответы на вопросы уч-ся и обмен мнениями по вопросам, затронутым в выступлении. 1.Начинать с четкой формулировки или главной проблемой и раскрытия путей ее решения. 2.Раскрытие плана и литера туры по данной теме лекции 3.Четкое структурирование содержания лекции в соответствии с ее целями, планом 4.Обязательность обобщения по вопросам группы вопросов, по содержанию всей лекции. 5.Включение содержания лекций контрольных заданий-миниатюр. 6.Записать тезисы сообщения, составить план прослушивания лекций, конспектирование. 1. Беседа на уроке (или после уроков с группой учащихся, одинаковыми по уровню знаний). 2.Фронтальная беседа на уроке по ранее предложенной программе 3. Письменная работа по теории с ответом на качественные вопросы 1. Индивидуальные и групповые занятия (на уроках и во внеурочное время). 2. Фронтальная беседа на уроке по общеклассным занятиям. 1. Доклады, выступления 2.Защита рефератов, действующих макетов. 3. Оценка результатов опытов, наблюдений, экскурсий, работы с литературными и другими источниками.