Обеспечение возможности выбора профиля обучения и эффективное использование образовательных ресурсов в условиях сетевого взаимодействия (стр. 4 )

Новые формы общего и профессионального образования в России в вопросах подготовки работников сельского хозяйства предусматривают, прежде всего, согласованное использование потенциала общеобразовательных и профессиональных учебных заведений, а также сельскохозяйственных и производственных учреждений и предприятий во взаимных интересах.

Пространство общего и профессионального образования определяется как система подготовки кадров специалистов для села, предоставляющая будущим специалистам, независимо от национальной или государственной принадлежности, возможности и условия для профессиональной подготовки в соответствии с потребностями сельскохозяйственного производства.

В условиях новых рыночных отношений, бурной политической и экономической жизни пространство общего и профессионального образования при территориальных перемещениях будущего специалиста создает ему определенные социальные гарантии обладания необходимыми знаниями.

Интеграция общего и профессионального образования рассматривается как новая форма подготовки сельскохозяйственных кадров: через учебно-научно-производственные (ресурсные) центры, связь с высшими учебными заведениями; связь с непосредственным производством; совместные коллективы ученых, учителей, учащихся и специалистов сельскохозяйственного производства. Каждое из этих звеньев, в свою очередь, имеет свои особенности в зависимости от профиля производства. В то же время каждое из этих звеньев имеет и общие черты, которые позволяют в итоге осуществлять целенаправленную подготовку кадров.

Под формой Учебного ресурсного центра (УРЦ) понимается такая система общего и профессионального образования, при которой органически сочетается обучение с производительным трудом учащихся на производстве по избранной специальности. При этом производительный труд учащихся функционально направлен и на творческое поисковое отношение к повышению производительности труда. В отличие от учебно-воспитательных комплексов, здесь учащиеся участвуют в производительном труде продолжительное время. При этом по содержанию производительный труд учащихся существенно отличается от традиционной производственной практики его рациональностью и эффективностью.

Учебный ресурсный центр – это более глубокая интеграция общего среднего и профильного образования с сельскохозяйственным производством. Интеграция охватывает многие стороны жизнедеятельности молодого человека: учебную, поисковую, хозяйственную, социально-экономическую и психолого-педагогическую.

Учебный ресурсный центр в содержании общего и профессионального обучения реализует различные внутренние связи, интегрирующие обучение, воспитание и профессиональную подготовку.

Изменения в структуре общего среднего образования, вызванные переменами, происходящими в обществе, и закрепленные в Законе Российской Федерации «Об образовании», могут осуществляться различными путями, в том числе в учебных учреждениях, где учащиеся наряду с общим базовым образованием получают соответствующую профессиональную подготовку. Дальнейшее образование и получение профессии может осуществляться по различным траекториям, выбранным самими учащимися, с учетом личных интересов и склонностей.

Специфика УРЦ связана с тем, что в данном учебном заведении больше внимания уделяется постоянной опоре изучаемых общеобразовательных предметов на профили сельскохозяйственного производства, что требует, с одной стороны, четкого определения объема базовых знаний, а с другой стороны – обеспечения должной преемственности с профессиональной подготовкой. При этом, естественно, должны учитываться и возможности перемены профиля как в пределах УРЦ, так и за его пределами, вызванные социальными и/или личными проблемами учащихся.

Взаимосвязь общего и профессионального образования может быть обеспечена комплексом дидактических мер, в число которых входят:

-  достижение всеми учащимися необходимого, четко очерченного уровня общего и профессионального образования, определенного государственным стандартом образования;

-  обеспечение возможностей каждому учащемуся основной общей подготовки, необходимой для поступления в другие учебные заведения по выбранному профилю (в том числе и через систему внеклассных, внешкольных и самостоятельных занятий);

-  психолого-педагогические исследования склонностей и способностей каждого ученика основной общей школы, уровня его общего и профессионального образования с учетом общего развития, с выдачей соответствующих рекомендаций каждому выпускнику базовой школы по выстраиванию эффективной индивидуальной образовательной траектории;

-  выделение «ядра» в курсах общеобразовательных предметов и профессионально ориентированных курсах, широкое использование блочного принципа построения учебного процесса (разделы, обязательные для изучения, по выбору, для индивидуальных занятий по соответствующему профилю сельскохозяйственных профессий);

-  конкурсный прием на профильное обучение с учетом свидетельства об окончании основной школы, индивидуальных рекомендаций специалистов для получения соответствующей специальности;

-  функционирование УРЦ, определяющего содержание и методы профессиональной подготовки, оптимальные для данной формы обучения.

В связи с вышеизложенным, можно сформулировать следующие основные задачи по интеграции общего и профессионального образования:

-  разработка принципов отбора содержания обучения (общего и профессионального), обеспечивающих достижение основных целей обучения;

-  уточнение и конкретизация общего и профессионального образования в условиях УРЦ, их детализация в плане наиболее полного использования гуманитарного потенциала данного центра;

-  разработка единой программы по горизонтали и по вертикали (1-11 классы) общего и профессионального образования;

-  разработка новых видов учебно-методических пособий для общего и профессионального образования, в том числе нового диагностического аппарата для определения уровня общей и профессиональной подготовки учащихся;

-  разработка системы управления непрерывным образованием на селе.

Учебный ресурсный центр представляет собой качественно новую форму подготовки высококвалифицированных работников и специалистов для сельского хозяйства.

Его главными задачами являются:

-  формирование общей культуры обучающихся;

-  самоопределение личности, создание условий для ее самореализации;

-  предоставление учащимся оптимальных возможностей для получения общего образования;

-  подготовка специалистов по массовым профессиям сельскохозяйственного производства, фермеров-арендаторов и менеджеров в области сельского хозяйства.

В структуру Учебного ресурсного центра могут включаться следующие подразделения:

I СТУПЕНЬ: школа сельскохозяйственного направления – дает учащимся основное общее и среднее (полное) общее образование и осуществляет подготовку детей по массовым профессиям сельскохозяйственного производства.

II СТУПЕНЬ: сельскохозяйственный колледж – готовит фермеров-арендаторов со знанием сельскохозяйственного производства (агрономии, зоотехнии, механизации) и экономики.

III СТУПЕНЬ: высшие сельскохозяйственные курсы – готовят менеджеров в области сельскохозяйственного производства и экономики.

Школа подготовки абитуриентов к поступлению в высшие и средние специальные учебные заведения Российской Федерации с последующим их обучением на контрактной и договорной основе от Учебного ресурсного центра.

Детские сады, детские комбинаты. Готовят детей к обучению на 1ступени сельскохозяйственной школы.

Научно-методический отдел.

Редакционный отдел.

Производственный комплекс.

Спортивно-оздоровительный комплекс.

Административно-хозяйственный отдел и др.

Прием учащихся в Учебный ресурсный центр может проводиться на основе индивидуального желания поступающих, а также, с учетом результатов психолого-педагогического тестирования и теоретической подготовки.

Конкурсный отбор и прием в классы сельскохозяйственной школы проводится после окончания детьми начальной общеобразовательной школы (1-4 классы), в колледж после окончания сельскохозяйственной школы, на высшие сельскохозяйственные курсы после окончания колледжа, приемной комиссией в составе: руководителя учебного подразделения, преподавателей, представителей общественности и базового хозяйства.

Аттестация обучающихся в школе, колледже и высших сельскохозяйственных курсах проводится в форме зачетов, семестровых переводных и выпускных экзаменов, защиты курсовых и дипломных работ.

Права и обязанности, поощрения и наказания учащихся (слушателей) определяются Уставами структурных подразделений.

Содержание обучения в Учебном ресурсном центре определяется учебными планами и программами, рекомендованными и утвержденными Министерствами образования и сельского хозяйства Российской Федерации, органами управления образованием региона. Исходными для определения содержания профессионального обучения являются квалификационные характеристики, в которых изложены основные требования к знаниям и умениям соответствующих специалистов.

Организация учебного процесса в структурных подразделениях Учебного ресурсного центра регулируется Уставами и учебными планами этих подразделений.

В школе сельскохозяйственного направления дети обучаются в течение семи лет с 5 по 11 классы и по окончании получают аттестат о среднем образовании, а также документы, подтверждающие профессиональную подготовку рабочих и служащих в соответствии с требованиями в сельскохозяйственном производстве.

В сельскохозяйственном колледже слушатели обучаются в течение двух лет, повышая свой уровень подготовки в агрономии, зоотехнии, механизации сельского хозяйства, технологии переработки сельскохозяйственной продукции, экономике сельского хозяйства и др., а также использовании вычислительной техники в сельском хозяйстве.

По окончании колледжа выпускникам выдается свидетельство, дающее право работы фермером и организации фермерских (крестьянских) хозяйств, а также представляется возможность:

-  поступления на высшие сельскохозяйственные курсы при Учебном центре;

-  поступления в высшие учебные заведения, имеющие специальности сельскохозяйственного профиля.

На высших сельскохозяйственных курсах слушатели проходят обучение в течение двух лет и получают знания по основам Российского законодательства, автоматизации сельского хозяйства, бухгалтерскому учету, статистике и экономике сельского хозяйства, маркетингу и менеджменту, а, также в области информационных технологий.

По окончании высших сельскохозяйственных курсов выпускник получает диплом (сертификат), дающий право работы в качестве менеджера на сельскохозяйственных предприятиях, занятия научной деятельностью в области сельского хозяйства или организации самостоятельного бизнеса.

Основой учебного процесса в Учебном ресурсном центре являются уроки, лекции, семинары, практические и лабораторные работы, консультации, экскурсии, коллоквиумы, практические занятия в лабораториях и на опытных участках, в учебных и ремонтных мастерских. Учебная и производственная практика проводится на рабочих местах базовых хозяйств и научных заведений.

Наполняемость класса (учебной группы) – 15 человек. Практические и языковые занятия проводятся по подгруппам численностью до 8 человек.

Учебный год в учебном центре начинается 1 сентября и заканчивается не позднее 1 июля в учебных подразделениях I и II ступени и 1 августа в учебном подразделении III ступени.

Руководство Учебным ресурсным центром осуществляется директором, который несет полную ответственность за результаты работы центра перед органами управления образованием, родителями и учащимися.

Права и обязанности работников структурных подразделений центра регламентируются Уставами этих подразделений.

Деятельность Учебного ресурсного центра регламентируется следующими локальными актами:

-  Положением об Учебном ресурсном центре;

-  Уставом Учебного ресурсного центра и Уставами структурных подразделений: школы, колледжа, высших курсов;

-  Правилами внутреннего распорядка;

-  Положением о должностных обязанностях работников;

-  Положением об охране труда и технике безопасности;

-  Положением о Совете Учебного ресурсного центра и планом его работы;

-  Планами учебно-воспитательного процесса, перспективными планами развития, а также планами внутреннего контроля Учебного ресурсного центра и др.

Данная форма общего и профессионального образования соответствует требованиям Закона РФ «Об образовании», является одним из важных направлений реформы по обновлению содержания обучения.

Интеграция обучения в период новых рыночных отношений – неотъемлемая черта современной системы образования, более того – устойчивая тенденция развития новых форм общего и профессионального образования, повышения профессионального уровня будущих сельскохозяйственных кадров.

Интеграция общего и профессионального образования – это совместное, согласованное использование потенциала общеобразовательных и профессиональных учреждений и производственных предприятий, расположенных в сельской местности. При этом данная форма образовательного учреждения охватывает широкий спектр различных направлений по обновлению содержания обучения и воспитания кадровых специалистов.

В качестве направлений интеграции находят практическое внедрение: непрерывное образование, кадровый заказ регионального рынка труда на специалистов агропромышленного профиля; разработка комплекса учебных дисциплин, форм и методов обучения.

Новая форма образования строится не на пустом месте, а базируется на имеющихся государственных учебных заведениях, их учебно-материальных, учебно-методических и кадровых базах, предполагающих значительное обновление с учетом конкретной специфики сельскохозяйственного производства и социальных потребностей региона.

Наличие подобных центров в сельской местности обогащает инфраструктуру современного села, делает ее более жизнестойкой и позволяет молодому человеку безболезненно адаптироваться к новым рыночным отношениям в соответствии с проводимыми правительством реформами.

Проблемы комплексного развития многоотраслевого сельскохозяйственного производства в Саратовской области требуют соответствующего кадрового обеспечения специалистами, в связи с чем проблемы общего и профессионального образования, подготовки сельскохозяйственных кадров приобретает для региона весьма важное социально-экономическое значение.

С этих позиций, описанная выше модель Учебного ресурсного сельскохозяйственного центра является современной и актуальной.

III.5. Дистанционное обучение как форма организации учебно-воспитательного процесса в современной системе непрерывного образования

Информатизация образования и модернизация школы – это широкомасштабный процесс трансформации содержания, методов и организационных форм учебной работы, обеспечивающий подготовку (эффективную социализацию) школьников к жизни в условиях информационного общества.

Дистанционное образование – это сложно организованная педагогическая система, относимая к новой форме образования, способная удовлетворить образовательные потребности населения независимо от его пространственного и временного расположения по отношению к образовательным учреждениям.

Это система, включающая в себя средства, процесс и соответствующий образовательным стандартам результат реализуемого с помощью телекоммуникационных технологий взаимодействия преподавателя и обучающегося, которое осуществляется в специфической образовательной среде.

Дистанционное обучение – это процесс формирования знаний у субъекта обучения с использованием компьютерных технологий и средств телекоммуникации.

В рамках дистанционного обучения обеспечивается интерактивный удаленный диалог обучаемого, находящегося в терминальном пункте обучения (возможно, по месту жительства), с центром обучения – в соответствии с его индивидуальным графиком обучения, что позволяет контролировать результаты самостоятельной работы обучаемого и изменять режим компьютерного обучения в соответствии с индивидуальными особенностями.

К организационным и методическим преимуществам дистанционного обучения можно отнести

-  увеличение возможности удовлетворения образовательных индивидуальных потребностей школьников;

-  создание условий для реализации новых видов учебной деятельности учащихся;

-  возможность изучения базовых курсов при профильном обучении в форме частичного экстерната.

При дистанционном обучении используются такие новые для школьников виды учебной деятельности как работа с информацией: поиск, отбор, структурирование и оценивание.

Индивидуальная траектория продвижения в дистанционном образовательном пространстве характеризуется динамичностью, уникальностью и отсутствием рутинности учебного процесса.

При планировании траектории учитывается:

-  начальный уровень подготовки ученика;

-  психофизические особенности;

-  исходная мотивация обучения.

Построение индивидуальной траектории предполагает

-  планирование и реализацию этой траектории обучающей стороной;

-  выбор и реализацию этой траектории обучающимся.

Использование дистанционного курса при проектировании содержания учебной информации позволяет:

-  дифференцировать содержание обучения путем группировки отдельных модулей учебной информации, обеспечивающих разработку курса в полном или сокращенном вариантах в зависимости от потребностей обучаемых;

-  осуществлять самостоятельный выбор школьником необходимой траектории обучения в зависимости от его уровня компетентности, обеспечивать индивидуальный темп изучения материала;

-  сократить курс обучения без ущерба для полноты изложения и глубины усвоения учебного материала за счет применения компьютерной среды обучения.

Самостоятельная работа при этом классифицируется как

-  репродуктивная самостоятельная работа, предполагающая самостоятельное повторение учебного материала и рассмотренных на занятиях алгоритмов действий, выполнение по ним аналогичных заданий;

-  познавательно-поисковая самостоятельная работа, предполагающая подготовку сообщений, докладов, выступлений на уроке, подбор литературы по учебной проблеме и др.;

-  творческая самостоятельная работа, к которой можно отнести выполнение специальных творческих и нестандартных заданий.

Дистанционные формы профильного обучения являются уже на данном этапе востребованными и доступными для многих школ, имеющих в своем распоряжении элементарные телекоммуникационные средства обучения (компьютер, электронная почта, доступ в Интернет).

Данная технология может быть дополнена следующими параметрами:

а) внесением в систему творческих заданий, совокупности тренинговых упражнений для более детального решения предметных задач;

б) разработкой специфических организационных алгоритмов для учителей-предметников и администраторов школ по освоению способов оперативной дистанционной коммуникации.

Дистанционные профильные классы организационно-деятельностного типа позволяют решить проблему дифференцированного подхода к разноуровневому и разновозрастному составу учащихся, поскольку они ориентированы на создание учащимися собственных образовательных продуктов.

Структура профильных классов, система творческих заданий основываются на развитии у учащихся универсальных умений учиться дистанционно, образовательные же цели каждый из учащихся достигает сообразно своим способностям, потребностям и умениям. Неоднородный состав участников дистанционных курсов создает интенсивную образовательную среду, обеспечивает эффект новизны, который благоприятно влияет на эффективность всего учебного процесса.

Область применения дистанционных форм для введения профильного обучения обширна – от изучения отдельных учебных тем до организации системы дистанционного обучения.

Дистанционное обучение как дополнение к очному необходимо, прежде всего, ученикам, испытывающим затруднения в самореализации в традиционном очном обучении: одаренным детям, «трудным» ученикам, ориентированным на коммуникационные технологии учащимся.

РАЗДЕЛ IV.

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОФИЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА

Основой организации профильного обучения, во многом определяющей успешность реализации индивидуальных образовательных траекторий является создание условий, обеспечивающих их эффективную разработку учащимися, и механизм их учета при организации профильного обучения. Так как эти два процесса: разработка индивидуальной образовательной траектории и формирование профилей обучения – осуществимы на практике в единстве, модель их организации рассматривается как единая технология профилизации образовательного пространства.

Технология представляет собой набор действий, выполнение которых ведет к формированию классов, определению набора элективных курсов, разработке профильных учебных планов. Этот набор предназначен не для единовременного осуществления – предполагается, что он реализуется с каждой параллелью учащихся.

Предлагаемая ниже технология позволяет не навязывать учащимся готовый жесткий пакет предметов, а дать возможность каждому разработать собственный образовательный маршрут, и уже на основе разработанных маршрутов сформировать профили для данных учащихся. Такой подход позволяет обеспечить еще один аспект гибкости профилей: предлагаемые школой профили будут обновляться из года в год в зависимости от меняющейся конъюнктуры рынка труда и запросов учащихся.

IV.1. Организация обучения на предпрофильной ступени

Изменения профиля обучения и курсов по выбору будут не массовыми, а единичными, если учащихся специально обучать осознанному принятию решений, постепенно наращивая зону их ответственности. Целесообразно использовать вариативный компонент базисного учебного плана 7-9 классов для организации курсов по выбору. Применяемый в массовой школе базисный учебный план в названных параллелях содержит 5 часов вариативного компонента и, по меньшей мере, 2-3 из них могут быть без ущерба для общеобразовательной подготовки направлены на организацию модульных курсов по выбору учащихся. Количество часов в рамках вариативного компонента, направляемых на организацию курсов по выбору, целесообразно увеличивать от 7 к 9 классу. Стимулом к организации курсов по выбору на предпрофильной ступени является изменение положения об итоговой аттестации, согласно которому учащийся основной школы обязан сдавать выпускной экзамен по предметам, которые планирует изучать на профильном уровне в старшем звене.

Модульный подход, предусматривающий полугодовые относительно завершенные курсы по выбору учащихся, позволяет организовать на предпрофильной стадии 6 ситуаций выбора предметов для изучения. Проделанные пробы помогают достаточно четко определиться с предстоящим профилем обучения и, тем самым, минимизировать переходы из профильного в другой класс старшей ступени, целенаправленно наращивать подготовку по профильным предметам.

Модульные курсы по выбору на предпрофильной ступени занимают небольшое количество часов учебного плана и поэтому могут быть полностью разработаны и реализованы в форме проектной и исследовательской деятельности. При этом накопительная качественная оценка создаваемых учащимся продуктов в виде портфолио позволяет объективно судить о его способностях и склонностях, профессиональной и познавательной направленности.

В параллелях 7-9 классов возможность, не выходя за рамки вариативного компонента, учесть индивидуальные запросы учащихся путем организации курсов по выбору возрастает с увеличением количества параллельных классов. Дополнительные возможности для создания различных вариантов курсов по выбору содержатся в создании групп не только на базе одной параллели, но разновозрастных.

При этом предпрофильные группы, организованные на базе потока только для курсов по выбору – более мягкая и разумная модель подготовки учащихся к определению профиля обучения, чем переформирование классов основной школы. Более того, она вносит больший вклад в развитие учащегося, так как позволяет расширить познавательное общение подростков.

IV.2. Организация самоопределения подростков

Курсы по выбору на предпрофильной ступени позволяют учащимся, не только освоить саму технологию выбора курсов обучения, но и апробировать различное содержание с целью самоопределения. Однако для успешного самоопределения подростков необходимо осуществлять предпрофильную подготовку комплексно: дополнить курсы по выбору системой мероприятий, направленных на самопознание (в частности педагогическая и психологическая диагностика), развитие умений вырабатывать и аргументировать собственное мнение, принимать решения, планировать деятельность (тренинги, проектная деятельность), ориентироваться в окружающей образовательной и трудовой инфраструктуре (информирование, взаимодействие учреждений при организации учебного процесса).

Таким образом, для успешного решения стоящей перед основной школой задачи развития способности к социальному самоопределению учащихся, в 7-9 классах необходимо простроить систему профориентационной работы, включающую педагогическую диагностику, вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся, знакомство с образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения. Основная нагрузка при этом ложится на классных руководителей, однако координировать такую работу должны специалисты-психологи. В малом городе или сельской местности кадрово обеспечить профориентационную работу легче, если имеется не множество небольших основных школ в зоне транспортной доступности, а одна крупная школа «7-9». В большом городе также эффективно с точки зрения использования кадровых ресурсов создавать возможно более крупные школы «7-9», отделенные от 1-6 классов.

IV.3. Этап формирования профилей

После проведения подготовительного этапа профилизации образовательного пространства на старшей ступени, осуществляющегося на протяжении 7-9 классов, в конце первого полугодия 9 класса разворачивается основной этап, завершающийся формированием будущих профильных классов.

Этот этап включает следующие шаги.

1.  Производится опрос учащихся и родителей о планируемом профессиональном выборе, его причинах, об определяемом им запросе на изучение общеобразовательных предметов и дополнительных курсов.

2.  Координатор (психолог, завуч, совет классных руководителей параллели) на основе группировки одинаковых и близких выборов по результатам опроса, определяют возможные профили, которые будут востребованы девятиклассниками. Первичный подбор названия профиля осуществляется исходя из выбора предметов и/или причин предпринятого выбора.

3.  Учителя 9 классов независимо оценивают детей, которых учат и знают с точки зрения рекомендации продолжать обучение по тому или иному профильному направлению.

4.  Диагностическая «игра» для девятиклассников и их родителей: оценивание и определение профиля на основе учета множества факторов (семейные традиции, склонности учащегося, способности учащегося, мнение родителей, возможность продолжения образования и карьеры, рекомендации учителей, школьного психолога и др.).

5.  Подача девятиклассниками и их родителями заявок на обучение в старшей школе по тому или иному профилю, отсроченная на одну-две недели, после завершения шага 4. Например, удобно шаг 4 провести перед зимними каникулами, а шаг 5 – сразу после них.

6. Педагогический коллектив старшей школы (или сети старших школ) получает запрос в виде заявок девятиклассников, на основе учета своих материальных и кадровых возможностей принимает решение об организуемых в следующем учебном году профильных классах.

7. День открытых дверей в старшей школе (сети): демонстрация имеющихся на старшей ступени возможностей, конкретизация предлагаемых образовательных услуг, представление будущих преподавателей профильных классов, презентация ими концепции преподавания предмета.

8. Выявление мнения учащихся и их родителей о распределении вариативного компонента учебного плана с учетом выбранного профиля.

9. Имитационная игра учителей 10 классов «Распределение вариативного компонента базисного учебного плана в соответствии с выбранными учащимися профилями». Сопоставление результатов игры учителей с обобщенным запросом учащихся, выработка консенсуса в виде профильных учебных планов.

10. Предъявление учебных планов родителям на собраниях в 9 классах, окончательная коррекция планов, подписание договора учреждения образования третьей ступени с родителями.

IV.4. Подготовка педагогических кадров в ходе организации профильного обучения

Предлагаемые меры по профилизации образовательного пространства предполагают изменения в содержании и формах педагогической деятельности участников педагогических коллективов образовательных учреждений. Во-первых, необходимо деятельностное освоение педагогом гуманистической парадигмы, перестройка логики преподавания предмета с предметноцентристской на детоцентристскую, исходящую из потребностей и возможностей учащихся. Во-вторых, необходимо освоение современных технологий и форм работы, обеспечивающих профильное обучение – проектный метод, блочно-модульный подход, портфолио, педагогическая диагностика и др.

Соответствующая подготовка учителя, уже сегодня работающего в системе общего образования, будет наиболее эффективной, если она «включена» в непосредственную деятельность коллектива и представляет собой работу коллектива по совместному выявлению и разрешению проблем, связанных с организацией профильного обучения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Двухсотлетний исторический опыт совершенствования системы образования в России показывает, что внедрения, а зачастую и радикальный передел сложившихся устоев ведет к неоднозначному восприятию реформ со стороны общества.

Какими бы грамотными, практически значимыми не являлись преобразования, освещенные в Концепции модернизации российского образования до 2010 года, обществом они воспринимаются по-разному, создавая резонанс даже среди работников образования.

Однако всем участникам образовательного процесса следует сознавать, что образование – это не просто организованная совокупность учителей, родителей, детей, призванных решать некие задачи подготовки к пока еще отсутствующему будущему.

От того, как мы строим сегодняшнее образование, во многом зависит наше актуальное будущее, наши налично-предстоящие формы общественной жизни. Именно подобное представление о смысле и социальном статусе современного образования может стать поворотной точкой для консолидации устремлений и амбиций, действующих сегодня в образовании различных социально-политических субъектов.

И именно поэтому «необходимым условием формирования инновационной экономики России является модернизация системы образования, становящейся основой динамичного экономического роста и социального развития общества, фактором благополучия граждан и безопасности страны»[18].

Одновременно возможность получения качественного образования продолжает оставаться одной из наиболее важных жизненных ценностей граждан, решающим фактором социальной справедливости и политической стабильности.

Модернизация содержания и методов обучения на основе эффективного использования возможностей современных технологий позволит обеспечить подлинную вариативность образовательных траекторий на всех уровнях образования.

Приложение 1

Описание эффективных моделей организации профильного обучения на основе достижений отечественной и зарубежной науки и практики

(анализ литературы)

Рассматриваемые вопросы	Авторы
Вопросы фундаментального характера по проблемам профессиональной ориентации и профессиональной подготовки	, , и др.
Методологические проблемы профессиональной ориентации	, , и др.
Сущность профессионального самоопределения школьников: - формирование и развитие индивидуальных особенностей (способностей, склонностей, интересов) - влияние возрастных особенностей школьников на профессиональное самоопределение	, , , , и др.
Целесообразность дифференциации обучения и воспитания с целью профессионального самоопределения учащихся	, , В. Гузеев, , П. Руднев, , и др.
Проблемы профильного обучения	, , , М. Портнов, , и др.
Возможности внеурочной деятельности и дополнительного образования школьников	В. Воронов, Г. Макаренко, Л. Тарасова, , 3. Каргина, Г. Мартынова, С. Рогалина, и др.

Приложение 2