Федеральное агентство по образованию Российской Федерации

 

Санкт-Петербургский государственный университет

 

Факультет филологии и искусств

 

 

 

 

 

Регистрационный номер
рабочей программы учебной дисциплины:

 

код года утверждения

/

код факультета

/

М

 

 

 

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

 

Нейробиологические основы развития речи

 

 

основной образовательной программы высшего профессионального образования

 

Общее языкознание. Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку

 

подготовки по направлению

031100 Лингвистика

 

по профилю

Когнитивные исследования: междисциплинарный подход к языку

 

для получения квалификации (степени)

магистр

 

 

Рабочая программа учебной дисциплины может использоваться при совпадении значения трудоёмкости в зачётных единицах в одной или нескольких основных и дополнительных образовательных программах, характеристики которых указываются на титульном листе

 

 

код дисциплины

М

по учебному плану

регистр. номер

форма обучения

очная

 

виды промежуточной аттестации: к/р

зачётов

0

экзаменов

1

 

 

Рабочая программа учебной дисциплины может соответствовать одному или нескольким учебным планам образовательных программ, в том числе по различным формам обучения, в этом случае все соответствующие коды, виды и количество процедур промежуточной аттестации указываются на титульном листе

 

 

 

Трудоёмкость учебной дисциплины

3

зачётных единиц

 

 

 

Санкт-Петербург

 

2010

 

 

Раздел 1. Характеристики, структура и содержание учебной дисциплины

 

 

1.1. Цели и результаты изучения дисциплины

Цель курса состоит в том, чтобы дать студентам представление о нейробиологических основах развития речи.

В результате изучения данной дисциплины магистранты должны ознакомиться с современными подходами в исследованиях становления речевой способности.

 

 

1.2. Язык(и) обучения — русский

 

 

1.3. Требования к подготовленности обучающегося к освоению содержания учебной дисциплины (пререквизиты) — бакалавр филологии или лингвистики, знание биологии в рамках средней школы.

 

 

1.4. Перечень компетенций, формируемых при изучении дисциплины (с указанием кодов)

 

ОК-2— способность к самостоятельному обучению новым методам исследования, изменению научного и научно-производственного профиля своей профессиональной деятельности

ОК-5 — способность самостоятельно приобретать с помощью информационных технологий и использовать в практической деятельности новые знания и умения, в том числе в новых областях знаний, непосредственно не связанных со сферой деятельности;

ПК-1 — демонстрация знаний современной научной парадигмы в области лингвистики и динамики ее развития, системы методологических принципов и методических приемов лингвистического исследования

ПК-4 — способность к самостоятельному пополнению, критическому анализу и применению теоретических и практических знаний в области языкознания и иных гуманитарных наук для собственных научных исследований

 

1.5. Знания, умения, навыки, осваиваемые обучающимся при изучении дисциплины

— знания современных тенденций нейробиологических исследований;

— умения анализа экспериментального материала;

— навыки анализа экспериментального материала и обработки результатов.

 

 

1.6. Перечень и объём активных форм учебной работы по дисциплине

 

 

1.7. Организация изучения дисциплины, текущего контроля успеваемости
и промежуточной аттестации

 

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать распределение трудоёмкости и объёмов учебной работы, а также рекомендуемые границы наполняемости учебных групп по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

 

Трудоёмкость, объёмы учебной работы и наполняемость групп обучающихся

 

Код модуля

Аудиторная учебная работа обучающихся

Самостоятельная работа

Объём активных форм учебной работы

Трудоёмкость

 

лекции

семинары

Консультации

практические
занятия

лабораторные
работы

контрольные
работы

коллоквиумы

под руководством
преподавателя

в присутствии
преподавателя

без участия
преподавателя

 

по формам обучения

 

М

16

16

0

15

часов

зачётных
единиц

 

10-15

10-15

10-15

10-15

10-15

 

часов

зачётных
единиц

 

 

ИТОГО:

16

16

0

15

часов

зачётных
единиц

 

При заполнении раздела 1.7 рекомендуется указывать виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации по модулям и видам учебной работы в форме таблицы:

Виды, формы и сроки текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации

Код модуля

Период
по учебному
графику

Промежуточная аттестация

Всего
зачётов и
экзаменов

Текущий контроль

Виды

Сроки

Формы

Сроки

по формам обучения

М

 02-06

 Экзамен

 01.06-25.06

 1

1.8. Структура и содержание учебной дисциплины

Разделы курса:

1.  Введение. История представлений о путях формирования речи в онтогенезе.

2.  Мозговые корреляты развития речи.

3.  Биологические основы формирования речи

4.  Биологические и социальные основы развития звукопродукции.

5.  Влияние языкового окружения на развитие довербальных вокализаций

6.  Проблема преемственности довербальных вокализаций и речи.

7.  Восприятие речи в раннем онтогенезе.

8.  Взаимодействие и взаимовлияние генетически детерминированных и средовых факторов в развитии речи.

Темы и краткое содержание:

1.  Введение

1.1.История представлений о путях формирования речи.

1.2.Обзор ранних теорий освоения речи в онтогенезе.

1.3.Методы изучения речевого развития.

2.  Мозговые корреляты развития речи.

2.1.Нейро- и миелогенез структур речевой системы.

2.2.Развитие латерализации мозга в онтогенезе человека. Данные по латерализации мозга антропоидов.

2.3.Проблема взаимосвязи становления речи и проявлений асимметрии.

2.4.Динамика становления функциональной асимметрии в онтогенезе человека и особенности доминирования полушарий в ходе развития и усложнения речевой функции.

3.  Биологические основы формирования речи.

3.1.Характеристика языка как коммуникативной системы.

3.2.Проблема происхождения языка в филогенезе.

3.3.Данные по освоению языков-посредников животными.

3.4. Исследования по обучению приматов речи и значение результатов для современного понимания понятий «сигнальных систем».

4.  Биологические и социальные основы развития звукопродукции.

4.1.Характеристика звуковоспроизведения на ранней стадии развития ребенка.

4.2.Критерии периодизации довербальных вокализаций.

4.3.Последовательность усложнения фонетического репертуара в связи с изменением голосового аппарата младенца. Фонетическая характеристика довербальных вокализаций.

4.4.Вокальная продукция в первые месяцы жизни. Формы и характеристика лепета. Акустическая характеристика довербальных вокализаций.

4.5.Индивидуальные особенности прохождения довербальной стадии развития.

4.6.Характеристика звукопродукции при взаимодействии. Феномен «словесного тенниса».

4.7.Развитие звуковой коммуникации и жестовых эквивалентов речи в раннем онтогенезе. Становление направленной коммуникации. Развитие жестов. Первые слова – характеристика, критерии идентификации.

5.  Влияние языкового окружения на развитие довербальных вокализаций.

5.1.Анализ данных по срокам появления языковой специфичности в различных характеристиках довербальных вокализаций.

5.2.Феномен материнской речи, характеристики, особенности изменения по мере развития ребенка.

5.3.Проблема роли материнской речи в освоении языка.

6.  Проблема преемственности довербальных вокализаций и речи.

6.1.История вопроса и современные свидетельства континуальности речевого развития. Метафонологический подход (K. Oller).

6.2.Результаты кросс-лингвистических исследований и представления об истоках языковой общности.

7.  Восприятие речи в довербальном периоде.

7.1.Методы исследования восприятия речи младенцами.

7.2.Результаты исследований системы речевосприятия в раннем онтогенезе.

7.2.1.  Категориальность восприятия согласных.

7.2.2.  Представления о характере восприятия гласных.

7.3.Биологические основы категориальности восприятия звуков речи и сходство различительных признаков у млекопитающих.

7.4.Возрастные изменения восприятия звуков родного языка в онтогенезе.

8.  Взаимовлияние и взаимодействие генетических и средовых факторов в развитии речи.

8.1.Проблема критических периодов в освоении языка. Леннеберга и современные представления.

8.2.Взаимодействие и взаимообусловленность развития речевой функции и онтогенетического созревания других систем организма.

8.3.Роль биологической обратной связи в процессах звуковоспроизведения и восприятия речи.

8.4.Взаимодействие сенсорных систем в освоении речи.

8.5.Роль процессов обучения в освоении речи на разных этапах онтогенеза. Имитация в довербальный период. Появление и развитие звуковой имитации.

8.6.Роль социальных влияний в нормальном становлении речевой функции. Современные теории освоения речи в онтогенезе.

Раздел 2. Обеспечение учебной дисциплины

2.1. Методическое обеспечение учебной дисциплины

2.1.1.

Методическое обеспечение аудиторной работы

Nobuo Masataka (Ed.) The Origins of Language. Unraveling Evolutionary Forces. Springer, 2008, 157 pp.

2.1.2.

Методическое обеспечение самостоятельной работы

С. Пинкер. Язык как инстинкт. М., 20с.

2.1.3.

Методические материалы для проведения текущего контроля
успеваемости и промежуточной аттестации по дисциплине (контрольно-измерительные материалы)

2.2. Кадровое обеспечение учебной дисциплины

2.2.1.

Требования к образованию и (или) квалификации штатных преподавателей и иных лиц, допущенных к преподаванию дисциплины

Преподаватели должны иметь базовое образование, соответствующие профилю преподаваемой дисциплины.

2.2.2.

Требования к обеспеченности учебно-вспомогательным и (или) иным
персоналом

Отсутствуют

2.2.3.

Методические материалы для оценки обучающимися содержания и
качества учебного процесса

АНКЕТА ОБУЧАЮЩЕГОСЯ

1. Удовлетворены ли Вы полученными знаниями, умениями и навыками? Способствовал ли курс повышению Вашего образования?

2. Вызвал ли курс интерес к предмету изучения? Какие аспекты курса вызвали у Вас наибольший интерес?

3. Захотели ли Вы изучать родственные по тематике курсы и литературу по данной теме? Способствовал ли курс обдумыванию и обсуждению предмета вне учебных занятий?

 4. Отметьте сильные и слабые стороны курса. Стали бы Вы рекомендовать курс другим студентам и почему? 

5. Ваше общее мнение о преподавателе. Прокомментируйте отличительные качества преподавателя, определившие Вашу оценку. Стали бы Вы рекомендовать этого преподавателя другим студентам и почему?

 6. Ваши дополнительные комментарии или пожелания:

2.3. Материально-техническое обеспечение учебной дисциплины

2.3.1.

Требования к аудиториям (помещениям, местам) для проведения занятий

Для проведения лекционных и семинарских занятий – аудитория вместительностью не менее 15 человек (желательно с проектором)

2.3.2.

Требования к аудиторному оборудованию, в том числе к неспециализированному компьютерному оборудованию и программному обеспечению общего пользования

Отсутствуют

2.3.3.

Требования к специализированному оборудованию

Наличие проектора

2.3.4.

Требования к специализированному программному обеспечению

Отсутствуют

2.3.5.

Требования к перечню и объёму расходных материалов

Картриджи и бумага для копировально-множительной техники, картриджи для принтеров.

2.4. Информационное обеспечение учебной дисциплины

2.4.1.

Список обязательной литературы

1.  Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности. Т 2, Физиология высшей нервной деятельности. М., Академия, 2009. – 288 с.

2.  С. Пинкер. Язык как инстинкт. М., 20с.

2.4.2.

Список дополнительной литературы

1.  . Язык и ребенок, М., Владос, 20с.

2.  N. Masataka. The Onset of Language. //Cambridge University Press. 20pp.

3.  N. Masataka (Ed.) The Origins of Language Unraveling Evolutionary Forces. Springer 2008, 157 pp.

4.  E. Bates, M. Tomasello (Eds). Language Development: The Essential Readings// Blackwell Publishers. 20pp.

5.  Hockett Ch. F. The origin of speech // Sci. Am. 1960. V. 203. № 3. P. 89–92.

6.  Kuhl P. K.. A new view of language acquisition// PNAS. 2000. Vol. 97. № 22. P..

7.  P. K. Kuhl, F.-M. Tsao, H.-M. Liu. Foreign-language experience in infancy: effects of short-term exposure and social interaction on phonetic learning// PNAS. 2003. Vol. 100.|№ 15. P.

8.  L. A. Petitto, R. J. Zatorre, K. Gauna, E. J. Nikelski, D. Dostie, A. C. Evans. Speech-like cerebral activity in profoundly deaf people processing signed languages: Implications for the neural basis of human language// PNAS, 2000. Vol. 97 № 25 |P.

2.4.3.

Перечень иных информационных источников

-

Раздел 3. Процедура разработки и утверждение

рабочей программы учебной дисциплины

Разработчик(и) рабочей программы учебной дисциплины

 

Фамилия, имя, отчество

Учёная
степень

Учёное
звание

Должность

Контактная информация
(служебный адрес электронной почты, служебный телефон)

 

к. б.н. 

доц.  

Доцент кафедры ВНД и психофизиологии биолого-почвенного факультета СПбГУ 

*****@***ru

 

 

 

 

В соответствии с порядком организации внутренней и внешней экспертизы

 

образовательных программ, установленных приказом первого проректора

 

по учебной работе /1, проведена двухуровневая экспертиза:

 

первый уровень
(оценка качества содержания программы и применяемых педагогических технологий)

 

Наименование кафедры

Дата заседания

№ протокола

 

 

 

второй уровень
(соответствие целям подготовки и учебному плану образовательной программы)

 

Экспертиза второго уровня выполнена в порядке, установленном приказом

 

должностное лицо

дата приказа

№ приказа

 

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа

 

 

 

Иные документы об оценке качества рабочей программы учебной дисциплины

 

Документ об оценке качества

Дата документа

№ документа

 

 

 

 

 

 

Утверждение рабочей программы учебной дисциплины

 

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа

 

 

 

Внесение изменений в рабочую программу учебной дисциплины

 

Уполномоченный орган (должностное лицо)

Дата принятия решения

№ документа