Организация развивающей среды

Организация развивающей среды.

С позиции гуманистической педагогики конечная цель воспитания состоит в том, чтобы каждый воспитанник мог стать полноценным субъектом деятельности, познания и общения, свободной, самостоятельной личностью. Мера гуманизации воспитательного процесса определяется тем, насколько этот процесс создает предпосылки для самореализации личности, раскрытия всех заложенных в ней природных задатков, ее способности к свободе, ответственности и творчеству.

Таким образом, среда должна стать такой, в которой ребенок не может не обучаться и не развиваться, не может обучаться и развиваться ниже своих возможностей, не может остаться равнодушным участником воспитательных дел или сторонним наблюдателем.

Исходя из этого среда – это внутреннее пространство детского сада, система его условий, позволяющих сохранить психофизиологическое здоровье воспитанников, способствующих их оптимальной включенности в образовательную деятельность, успешной самореализации.

Развивающая среда должна отвечать санитарно-гигиеническим требованиям и требованиям безопасности, вызывать творческую активность и быть функционально значимой, а также подразумевать самостоятельную индивидуальную, групповую и коллективную деятельность.

Организация развивающей среды, которая станет мощным фактором, обогащающим детское развитие, возможна только при соблюдении следующих принципов ее построения:

1.  Принцип учета возрастных особенностей развития ребенка.

Каждому возрасту соответствует свой уровень психического, социального и физического развития. Подбор оборудования и материалов с учетом данных характеристик и оптимальных сроков для становления и роста отдельных видов психической деятельности (сензитивных периодов).

2.  Принцип опережающего характера обучения.

Среда должна содержать такой материал, который позволил бы стремиться не к совершенствованию того, что уже есть, а к активному формированию того, что необходимо достигнуть.

3.  Принцип динамичности среды.

Среда должна быть сменяемой, разнообразной и сложной, вариативной, динамичной; включать в себя разнообразные компоненты, способствующие формированию различных видов деятельности; учитывать смену деятельности детей в соответствии с их запросами.

4.  Принцип доступности.

Материалы и оборудование, необходимые детям для осуществления любой деятельности, должны быть не только в поле зрения ребенка, но и доступны, чтобы он мог из взять, не обращаясь за помощью к взрослому.

5.  Принцип необходимости и достаточности.

Необходимо постоянное обновление развивающей среды для интеллектуального и эстетического насыщения. При этом недопускать ее перегруженности, так как это не позволит дошкольникам сосредоточиться на чем-то, будет развивать рассеянность и вызывать утомление.

6.  Принцип активности детей.

К созданию развивающей среды необходимо привлекать детей, вызывая их на совместные действия по организации и преобразованию среды.

7. Принцип комфортности.

Психологический комфорт устанавливается через соответствие между психическими свойствами, состояниями дошкольника и организационно-коммуникативными условиями среды, эмоционального благополучия каждого ребенка.

8.  Принцип традиционности.

Приобщать детей к русским традициям. Отмечать государственные праздники, праздники народного календаря; организовывать празднования дни рождений детей группы. Обряды, игры, танцы характеризующие художественную деятельность протекают в специально созданной среде.

9.  Принцип эстетичности.

Гармоническая насыщенность дошкольного пространства образами искусства, сменность компонентов эстетической организации. Включение в среду продукции эстетического творчества самих детей.

Кроме соблюдения общих и обязательных принципов в каждом групповом помещении создано трехмерное пространство, которое значительно обогащает набор движений, стимулирует игровую и фантазийную жизнь.

Все группы индивидуальны и непохожи друг на друга, но имеется необходимый перечень игровых и дидактических уголков, находящихся в каждой из них.

▪ Уголок развития движений.

Предметная среда побуждает к двигательной активности, позволяет выполнять разнообразные движения, испытывая от этого радость.

▪ Уголок конструктивной деятельности.

Содержит настольные и напольные конструкторы, модули, в процессе работы с которыми развиваются важные психические процессы, формируются художественно-творческие конструктивные способности.

▪ Логопедический уголок.

Содержит материалы и оборудование стимулирующие развитие мелкой моторики и речи, комплексы пальчиковых игр и артикуляционных упражнений, проводимых как в речевых, так и в обычных группах.

▪ Уголки ролевых и предметных действий.

Позволяет ребенку проявлять творческие способности, познавать способы образного воссоздания мира, реализовывать культурно-коммуникативные потребности.

▪ Уголки изобразительной деятельности, ряженья и музыкального развития.

Позволяют ребенку самостоятельно принимать на себя различные образы (художника, музыканта, скульптора и т. д.), разворачивать свой художественно-творческий процесс.

▪ Природный уголок.

Природа в помещении может быть представлена растениями, аквариумами с рыбками, птицами, иногда животными. Что позволяет понять красоту природы, приобщать детей к посильному труду, осуществлять разнообразные игры, занятия.

▪ Патриотический уголок.

Содержит материалы, способствующие воспитанию патриотизма у детей, знакомящие с символами государства. Преобразуется в канун государственных праздников.

Данные элементы развивающей среды оказывают большое эмоциональное воздействие на ребенка, способствуют созданию атмосферы психологического комфорта.

В целесообразно организованной среде, несущей в себе богатый развивающий потенциал, творческие устремления ребенка приобретают неограниченную воспроизводимость. Поэтому в процессе проектирования развивающей предметно-пространственной среды необходимо учитывать следующие педагогические условия, стимулирующие активность, а именно:

− Физические условия.

Педагогически обновленная организация окружения ребенка ( обогащенность, возможность манипуляции).

− Социально-эмоциональные условия.

Создания у ребенка чувства внешней безопасности (отсутствие преград в инициативе дошкольника, демонстрация разнообразных творческих проявлений и способов деятельности).

− Психологические условия.

Благодаря им формируется чувство внутренней безопасности и свободы (поощрение, стимулирование).

− Интеллектуальные условия.

Поддержание атмосферы постоянного поиска, получение исследовательского опыта.

Следовательно, развивающая среда дошкольного учреждения – это обязательная совокупность условий, оказывающих прямое и косвенное влияние на всестороннее развитие ребенка, состояние его физического и психического здоровья.

Чтобы развивающая среда ДОУ соответствовала данным условиям она должна состоять из следующих компонентов.

Познавательно – речевое развитие.

Основная цель – способствовать развитию умственного, нравственного и эстетического воспитания детей в процессе развития речи.

Заботясь о всестороннем развитии личности разрабатывается познавательное направление развития ребенка в дошкольном возрасте, которое предполагает:

- опора на природную детскую любознательность;

- поощрение познавательной инициативы ребенка (детские вопросы, рассуждения, самостоятельные умозаключения, уважительное к ним отношение);

- опора на такие виды познавательной активности как: наблюдение, экспериментирование, познавательное общение и т. д.;

- организация образовательной среды стимулирующей познавательную активность;

- представление информации из разных областей культуры (речевой), общественной жизни человека, здоровья;

- в интегрированном виде посредством вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.

Все это способствует проявлению инициативы и любознательности при получении новых знаний, совершенствует речь как средство общения, формирует умение отстаивать свою точку зрения.

Формирование основ экологической культуры подводит детей к пониманию связи человека с природной средой, знакомит с этически ценными нормами и правилами поведения в природе, способствует расширению представлений о людях разных профессий, развитию элементарных математических представлений. Эти умения составляют основу успешного изучения математики и других предметов в начальной школе.

Одной из определяющих сторон развития личности в процессе обучения является содержание обучения, т. е. передаваемые знания и способы деятельности.

Содержание образования – это система научно обоснованных знаний, умений и навыков, мировоззренческих, нравственно-эстетических идей, элементы социального, познавательного и творческого опыта.

Структурными компонентами содержания образования является:

Содержание образования
образовательные программы" width="90" height="162 "/>

 

Знания - о природе; - о здоровье; - об обществе; - о способах деятельности; - о способах познания и т. д.

Эмоционально-ценностные отношения - к людям; - к своим обязанностям; - к самому себе; - к природе и т. д.

Умения и навыки - интеллектуаль - ные; - практические; - речевые.

Опыт творческой деятельности - комбинирование нового; - перенос знаний, умений, навыков в новую ситуацию; - нахождение новых способов решения и т. д.

Развивающая среда ДОУ

психолог

эколог

Инструктор по ФИЗО

Музыкальный руководитель

пмпк

логопед

Инструктор по плаванию

Пед. блок

Мед. блок

Комплексное воздействие