Н. А. БЕКСАЕВА
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ
ЭЛЕКТРОННОГО ОБУЧЕНИЯ
Технологии электронного обучения являются одним из наиболее перспективных направлений в России, но пока не разработаны методы ни электронной педагогики, ни, тем более, электронной андрогогики.
В последнее десятилетие в системе высшего образования за рубежом и в нашей стране стало широко практиковаться, особенно при обучении иностранному языку, применение компьютеров и телекоммуникаций. В отношении иностранного языка, поскольку в процессе обучения при отсутствии естественной среды создается искусственная среда, это вполне оправдано. В преподавании этой дисциплины давно и успешно используются различные технические средства обучения. Новые возможности, открываемые электронным обучением, применением мультимедийными средств, еще более разнообразили методики преподавания иностранного языка. Основные группы задач, решаемые с помощью мультимедиа, включают в себя:
· поддержку учебной работы учащихся;
· обеспечение реальной коммуникации с носителями языка;
· обеспечение доступа всех участников учебно-воспитательного процесса к быстро растущим информационным фондам, хранящимся в централизованных информационных системах;
· обеспечение взаимодействия между педагогами, обмен педагогическим опытом и дидактическими материалами.
Электронное обучение – это общеупотребимый термин, который используется для обозначения различных форм обучения, когда преподаватель и студент отделены друг от друга пространством и временем и общаются между собой посредством информационных технологий. Термин «электронное обучение» используется в различных контекстах. В последнее время в большинстве высших учебных заведений он употребляется для обозначения особой методики обучения, когда студенты редко или вообще никогда не посещают аудиторные занятия в процессе прохождения ими учебного курса или программы, так как они обучаются on-line. Буква «е» (первая буква в слове «electronic») употребляется в зарубежной печати довольно часто для обозначения любых понятий, процессов и различных видов деятельности, связанных с электронным обучением (e-student, e-book, e-course, e-problem, e-content).
Всемирная индустрия электронного обучения согласно самым скромным подсчетам оценивается в 38 млрд. евро, и эта цифра постоянно растет. Успехи в развитии Интернет и мультимедийных технологий являются основным двигателем в его совершенствовании, но есть и другие причины. Возникновение новой экономики повлекло за собой появление культуры потребления. Студенты в качестве потребителей хотят инвестировать деньги в образование, что в будущем могло бы гарантировать им возможность устроиться на хорошую работу. Они стремятся: получить практические знания; комплекс технических навыков; диплом, который соответствует требованиям рынка.
Студент рассматривает себя как клиента, покупающего образовательный товар, поэтому он требует качества и подотчетности. В некоторых случаях университеты вынуждены конкурировать между собой. Такая конкуренция идет на глобальном уровне. Как следствие, некоторые университеты рассматривают электронное обучение как средство, обеспечивающее их конкурентное преимущество на мировом рынке. Программы, предлагаемые вузами, обусловлены как нуждами студентов-потребителей, так и спросом делового сектора экономического рынка. Качество электронного обучения – первый среди стратегически важных вопросов по результату опроса 182 специалистов из 146 университетов 47 стран мира. Все это заставляет университеты: проводить тщательный анализ потребностей; сотрудничать с производственными организациями; составлять и реализовывать совместные учебные планы; гарантировать качество образования; открыто отчитываться за истраченные средства; быстро реагировать на изменения в мировом обществе; постоянно обновлять информационно-техническую базу.
Электронное обучение идеально подходит для дистанционного обучения, аудиторного и смешанного типов обучения. Его цель – провести студентов через информационные потоки или помочь им в выполнении специфических заданий. Педагогической составляющей электронного обучения является попытка определить структуры или элементы изучаемого материала, к примеру, это может быть урок, задание, вопросы с множественным выбором, короткий тест, дискуссионная группа или кейс стадии. Эти элементы должны иметь независимый формат и обеспечивать выполнение любого из выше перечисленных методов. Они не должны включать учебники, вэб-страницы, видеоконференции или i-Pod видео. Студенты, по результатам опроса в США, хотят во время обучения использовать от шести до десяти медиа-средств: аудио, видео, текст, анимацию и другие. Исследования показывают, что использование графиков и рисунков обеспечивает усвоение знаний на 40-50%, а применение упражнений и симуляций – на 95%!
Электронное обучение носит ярко выраженный социально-политический характер. Вузы должны иметь в виду современные демографические, социально-политические, экономические проблемы и планирование рабочих мест.
Можно выделить несколько ключевых проблем:
§ Постоянно изменяющийся образ обучаемого. Например, в США, где электронное обучение получило наивысшее развитие, современный студент выглядит следующим образом: только 22% студентов относится к возрастной группе 18-22 года. Остальные студенты значительно старше. 77% из них не являются постоянно проживающими в данной местности лицами. Подавляющее большинство из них – женщины. Если речь идет о зарубежных студентах, то в основном это выходцы из Азии;
§ Стремительное развитие информации и глобальной экономики. Любая экономика основана на продуцировании, репродуцировании и диссеминации информации, минуя географические границы. Все страны вынуждены бороться за международный рынок под влиянием мировых законов экономики. Развитие информационных и коммуникативных технологий (ICT) способствует обмену информационных потоков, ускоряет глобализацию. Доступ к этим потокам возможен в тех странах, которые владеют современными технологиями. Отсутствие их лишает студентов возможности использовать электронное обучение.
Ограничения в доступе к электронному обучению существуют и внутри отдельно взятых стран. Многие группы населения исключены из процесса электронного обучения, т. к.:
·оно не всегда учитывает культурную составляющую;
·в основном для формулировки инструкций и заданий используется английский язык;
·потенциальные обучаемые относятся к маргинальным группам, у которых нет доступа к ресурсам и технологиям;
·большинство из них проживает в отдаленной сельской местности, где нет подключения к интернет;
·высокоскоростной Интернет стоит дорого;
·трудоустройство не предполагает дальнейшего повышения квалификации;
·электронное обучение стоит дорого;
·не хотят учиться, т. к. параллельно выполняют другие социальные роли.
Прежде чем создавать контент электронного обучения, необходимо определить педагогические подходы. Элементарные педагогические подходы облегчают создание контента, но им не хватает гибкости, богатства и функциональности на нижнем уровне. С другой стороны, довольно сложно ставить комплексные педагогические задачи. Они требуют более длительного периода времени для воплощения, но имеют потенциал, позволяющий обеспечить студентов увлекательными заданиями.
Педагогические перспективы включают:
·традиционные методы, соответствующие учебным планам и программам;
·социально-конструктивистские методы, основанные на использование дискуссионных форумов, блогов, on-line обучения и т. д., что позволяет наращивать учебный контент, в том числе и силами самих студентов;
·когнитивный метод, сфокусированный на познавательных процессах обучения;
·эмоциональный метод, основанный на эмоциональных аспектах обучения, например: мотивация, занимательность и т. д.
· поведенческая педагогика, основанная на навыках и умениях, например, ролевые игры;
·контекстуальная методика, использующая социальные аспекты, способные стимулировать процессы обучения, например, взаимодействие с другими людьми, совместные открытия или важность поддержки коллектива.
При электронном обучении общение с преподавателем может проходить синхронно и асинхронно. Когда обучаемые приходят на консультации, работают на аудиторных занятиях в группах – это пример синхронного обучения. Участие в компьютерных конференциях, получение информации через Интернет и электронную почту – пример асинхронного обучения. Многие считают, что затраты на создание электронных обучающих материалов не оправданы. Любой преподаватель, начинающий заниматься электронным обучением, должен задать себе следующие вопросы:
1. кто ваши потенциальные студенты;
2. какие цели обучения вы хотите достигнуть;
3. какие методы и способы вы собираетесь использовать;
4. является ли электронное обучение наилучшим для преподавания вашего курса;
5. какую ценность он придаст вашему опыту преподавания.
Одной из ключевых позиций является правильный выбор образовательной технологии. Сейчас их насчитывается свыше пятидесяти. Какую выбрать? И где гарантия, что курс, разработанный на основе данной технологии, будет максимально эффективен? Термин «технология» пришел в педагогику из промышленного производства, где он означал эффективный и экономичный процесс производства определенных изделий.
Понятие «педагогическая технология», в основе которого лежит идея о том, что существуют общие закономерности процесса обучения, с помощью которых можно построить единую эффективную систему обучения, не следует путать с «технологией в образовании». По определению ЮНЕСКО – это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей задачей оптимизацию форм образования. Педагогическая технология прошла определенную эволюцию. До середины пятидесятых годов этот термин обозначал применение аудиовизуальных средств в учебном процессе. Затем появилось программированное обучение. В 70-е годы с проникновением идей кибернетики в педагогику появился термин «педагогическая технология», который стал обозначать заранее спроектированный учебный процесс, гарантирующий достижение четко поставленных целей. В 80-е годы начали создаваться компьютерные и информационные технологии обучения.
Ученые выделяют следующие критерии технологичности образовательной модели:
1. Концептуальность (опора на определенную научную концепцию),
2. Системность (логика процесса, взаимосвязь всех частей).
3. Управляемость (диагностическое целеполагание, проектирование процесса обучения, поэтапная диагностика, коррекция учебного процесса).
4. Эффективность (эффективность по результатам; оптимальность по затратам; гарантированность достижения определенного стандарта обучения).
5. Воспроизводимость (возможность применения другими).
Педагогическая технология выражает цели обучения посредством их результатов, сформулированных в действиях обучаемых, которые можно легко оценить. Такие цели называются операциональными.
Американский психолог Бенджамин Блум описал таксономию учебных целей в познавательной, эмоциональной и психомоторной сферах деятельности обучаемых. Таксономия целей обучения – систематизация целей обучения, в основе которой лежит последовательность уровней усвоения учебного материала. Знание данной схемы облегчает планирование учебного процесса и выработку процедуры оценки.
Таксономия педагогических целей в познавательной сфере включает шесть категорий: знание, понимание, применение, анализ, синтез и оценку.
Первая категория обозначает запоминание и воспроизведение изученного материала – от конкретных фактов до целостной теории. Обучаемый может воспроизводить термины, конкретные факты, методы и процедуры, основные понятия, правила и принципы.
Показателем понимания может быть преобразование материала из одной формы выражения – в другую, интерпретация материала, предположение о дальнейшем ходе явлений, событий. Обучаемый, например, может объяснять факты, правила, принципы, преобразовывать словесный материал в математические выражения, предположительно описывать будущие последствия, вытекающие из имеющихся данных.
Третья категория обозначает умение использовать изученный материал в конкретных условиях и новых ситуациях. Студент умеет применять законы, теории в конкретных практических ситуациях, использовать понятия и принципы в новых ситуациях.
Четвертая категория обозначает умение разбить материал на составляющие так, чтобы ясно выступала структура. Обучаемый вычленяет части целого, выявляет взаимосвязи между ними, определяет принципы организации целого, видит ошибки и упущения в логике рассуждения, проводит различие между фактами и следствиями, оценивает значимость данных.
Синтез обозначает умение комбинировать элементы, чтобы получить целое, обладающее новизной. Студент может написать сочинение, выступление, доклад, реферат, предложить план проведения эксперимента или других действий, составить схему задачи.
Шестая категория обозначает умение оценивать значение того или иного материала. Обучаемый оценивает логику построения письменного текста, соответствие выводов имеющимся данным, значимость того или иного продукта деятельности.
Ориентация на цель, диагностическая проверка текущих результатов, членение обучения на отдельные обучающие эпизоды позволяет в итоге создать воспроизводимый обучающий цикл, состоящий из следующих моментов: 1) планирование обучения на основе точного определения его желаемого эталона в виде набора наблюдаемых действий учащихся; 2) предварительная оценка обученности учащихся 3) обучающая фаза – совокупность учебных процедур, сопровождающаяся коррекцией на основе оперативной обратной связи; 4) оценка результатов.
Новая технология электронного обучения основана на следующих положениях:
· в центре технологии обучения – учащийся;
· в основе учебной деятельности – сотрудничество;
· учащиеся играют активную роль в обучении;
· суть технологии – развитие способности к самообучению и коммуникативной компетенции обучаемых.
Хотя потенциальные преимущества электронного обучения уже признаны, как, когда и где применять его в соединении с имеющимися практиками обучения, еще полностью не исследовано. Для многих преподавателей электронное обучение вызывает столько же вопросов, сколько и ответов. Сомнения по поводу использования электронного обучения свойственны многим преподавателям. Некоторые не уверены в том, что коллеги и начальство оценят их усилия, а главное, время, затраченное ими на разработку и создание электронных ресурсов. Студенты могут рассматривать электронные курсы как попытку администрации сэкономить на оплате труда преподавателей. Иногда длительная и успешная педагогическая карьера традиционного лектора мешает использованию новых методов обучения.
Электронное обучение использует интерактивные технологии и коммуникационные системы для совершенствования обучающих методик. Оно имеет беспредельные возможности для совершенствования методов преподавания и изучения, не имеющих границ. Оно может расширять вклад в обучение на протяжении всей жизни человека. Наряду с существующими традиционными методами оно может повысить качество и стандарты обучения.
