Модуль 2. «Планируемые результаты освоения обучающимися ООП основного общего образования».
«Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП основного общего образования»
Задание 1. Подготовьте небольшое выступление на 5 – 7 минут для круглого стола «Традиционные и современные (инновационные) формы и виды контроля»
Доклад на тему «Современные (инновационные) формы и виды контроля (программированный контроль, кейс-метод, рейтинговая система оценки, портфолио)».
При деятельностном подходе школьник не только усваивает готовое содержание того или иного материала, но и сам регулирует, контролирует и корректирует свою познавательную деятельность.
Поэтому современные средства оценки предполагают расширение представлений о таком понятии, как учебные достижения, а следовательно, и о назначении и функциях проверки. Базовыми подходами к выстраиванию современной системы контроля качества образования считаются:
- разработка и внедрение новых, нетрадиционных форм проверки (например, портфель учебных достижений); ориентация на единую систему, в которой взаимосвязаны цели, результаты обучения и измерители; формирование четкого представления о целях обучения, прививание обучающимся навыков самоконтроля и самооценки; отслеживание динамики усвоения обучающимися материала, помогающее обеспечить перестройку и совершенствование образовательного процесса.
То есть в современных формах контроля необходимо смещать акценты с самих предметных знаний на компетентность учеников, овладевающих ими, на способы деятельности, то есть на анализ и оценку процессуальной стороны обучения и качественных характеристик знания, интегративность организации информации и психологические механизмы овладения новыми знаниями.
В структуре позиции субъекта учения выделяют четыре основные компетентности (в соответствии с ними следует расширять и спектр функций контроля).
Когнитивная. Современный школьник должен владеть не только знаниями, но и метазнаниями — сверхзнаниями или представлениями о приемах и способах поиска, переработки и усвоения учебного материала.
Ему необходимо уметь:
- ориентироваться в структуре учебного задания, связях его частей и компонентов, количестве «шагов» и вариантах решения; комментировать свое решение, самостоятельно искать ошибки и корректировать их, интерпретировать результат; анализировать форму и содержание текста любого стиля (делового, научного, публицистического, художественного), перерабатывать данный текст в соответствии с разными целями, создавать собственный и контролировать его порождение;
Регуляторная. Ребенок обязан сам верно определять пути и способы учебной деятельности, отражающие освоенные им приемы работы с материалом и собственный опыт. Показателями их оценки называют:
- мотивационную готовность к применению новых действий в ходе решения (гибкость, динамичность операционных компонентов); оценочно-критичное отношение школьника к процессу своей работы над материалом; прогнозирование результатов собственной или групповой работы; ориентацию обучающегося на анализ отдельных составляющих осваиваемых предметов или явлений и новый синтез через межпредметные связи; потребность и умение контролировать соответствие используемых средств и материалов для решения поставленной задачи (адекватность целей и затрат).
Креативная. Ученик должен создавать правильный целостный образ познаваемого объекта и выражать его содержание в общепринятых категориях. Этой компетенции, которая позволяет контролировать содержание и качество образных компонентов изучения материала и различных знаковых систем, соответствуют следующие критерии:
- эмоционально-волевая установка для подготовки собственного оригинального задания, предложения нового типа задач; наличие в образе субъективного содержания, в котором фиксируется эмоциональный опыт субъекта; информативность, системность, законченность, достаточность существенных признаков объекта, обеспечивающие целостность образа; владение профессиональным языком, позволяющим выразить содержание образа не только для себя, но и для других.
Личностно-смысловая. Заинтересованное отношение ребенка к новому материалу и процессу собственной познавательной деятельности - залог учебной мотивации. Школьнику необходимо:
- демонстрировать желание осваивать предмет; осознавать социальную важность предмета, уметь определить его значимость в контексте будущей профессиональной деятельности; ощущать эмоциональный комфорт при предъявлении нового для него нестандартного задания или вида работы; испытывать потребность в преодолении стереотипов репродуктивного воспроизведения материала; не бояться ошибок при выражении собственного мнения, своей точки зрения, возникшего сомнения; стремиться к позитивному предъявлению своего опыта познавательной деятельности (накопленных знаний, способов их получения) и расширению совместной работы.
В отличие от привычных контрольно-измерительных материалов контрольно-диагностические задания нового поколения не только призваны фиксировать уровень знаний, умений и навыков, но и нацелены на выявление внутренних проблем и противоречий, то есть уровня и динамики развития личности. Такие тесты призваны намечать характер и меру необходимой ребенку помощи, планировать формирование его компетентности с ориентацией на будущее. Существуют следующие критерии контрольно-диагностических заданий:
- диагностика разных аспектов развития; выявление результатов обучения на основе основных компетенций школьника; диагностика готовности к профильному (или профессиональному) обучению на материале различных предметов; диагностическо-коррекционный способ работы над ошибками.
При составлении контрольно-диагностических заданий следует учитывать ряд дидактических требований:
- задания должны быть направлены на выявление индивидуальных особенностей учеников и оптимальных для каждого из них средств обучения;
- построение системы заданий необходимо осуществлять с учетом разноуровневой вариативности, чтобы на любом этапе работы (от анализа условий до получения результата) ученик мог перейти к более сложной или более простой модификации; следует предусмотреть возможность открытого выражения ребенком своих сомнений (за ним следует оставить право помечать свои решения знаком «?»); по содержанию и структуре контрольные задания не должны копировать обучающие и тренировочные, чтобы их выполнение позволяло вырабатывать собственные способы учебной работы; ответ ученика должен демонстрировать не только результат обучения, но и процесс решения (объяснение материала, использование тех или иных способов), а также содержать отсылки к изученному ранее материалу.
Таким образом, знание дидактических основ контроля, грамотная разработка инструментария и методики мониторинга качества знаний обучающихся позволит обеспечить возможность последовательного контроля достижения школьниками необходимого уровня в овладении конкретным содержанием обязательного минимума образования по курсам основных предметов.
Программированный контроль
Программированный контроль - предполагается на компьютере, при наличии контролирующих программ. Может применяться на всех этапах изучения учебных предметов. Отличается высокой объективностью при использовании умело и грамотно созданных средств контроля. При использовании в течение ряда лет программированного компьютерного контроля для оперативной оценки знаний учащихся были выработаны рекомендации, которые могут служить методикой, используемой при составлении вопросов и ответов. Суть этих рекомендаций сводится к следующему:
1. Все ответы к данному вопросу должны выглядеть правдоподобно, заставляя учащегося анализировать каждый вариант ответа и выявлять в нем неточность или ошибку
2. Там, где это возможно, стоит привести несколько истинных ответов, каждый из которых, являясь верным, в той или иной степени дополняет остальные правильные ответы. Подобный прием позволяет уяснить на практике возможность неоднозначности ответа.
3. Правильное утверждение не должно быть полностью созвучно определению, данному в учебнике, чтобы в нем не сразу угадывался правильный ответ. Это заставляет учащихся осмысливать определения, а не механически их заучивать. Для этого же допускается приводить заведомо неверные ответы, созвучные приведенным в учебниках определениям.
4. Вопросы по каждой теме стоит подбирать таким образом, чтобы они наиболее полно охватывали все разделы и позволяли контролировать усвоение учащимися теоретических знаний.
5. Процесс создания вариантов тестов всегда должен включать опытную стадию. Прежде чем использовать задания для контроля и оценки знаний учащихся всего класса, их необходимо предложить для решения небольшой группе ребят. Этот способ наиболее эффективно выявляет все ошибки, допущенные при составлении тестов.
Программированные задания используются в следующих вариантах:
- фронтальное выполнение программ-заданий после изучения нового материала при его закреплении; фронтальное выполнение программ-заданий по заданному на дом материалу перед устным опросом, вместо него, после него; применение программ-заданий в виде дополнительных заданий отвечающему устно ученику; выполнение программ-заданий несколькими учащимися во время устного опроса; использование программ-заданий в ходе проведения тематического контроля.
Кейс-метод
Кейс-метод назван методом анализа конкретных ситуаций. Суть метода довольно проста: для организации обучения используются описания конкретных ситуаций (от английского «case» - случай). Учащимся предлагают осмыслить реальную жизненную ситуацию, описание которой одновременно отражает не только какую-либо практическую проблему, но и актуализирует определенный комплекс знаний, который необходимо усвоить при разрешении данной проблемы. При этом сама проблема не имеет однозначных решений.
Будучи интерактивным методом обучения, он завоевывает позитивное отношение со стороны учащихся, которые видят в нем возможность проявить инициативу, почувствовать самостоятельность в освоении теоретических положений и овладении практическими навыками. Не менее важно и то, что анализ ситуаций способствует взрослению, формирует интерес и позитивную мотивацию к учебе.
Кейс-метод выступает как образ мышления преподавателя, его особая парадигма, позволяющая по-иному думать и действовать, развить творческий потенциал. Этому способствует и широкая демократизация и модернизация учебного процесса, раскрепощение преподавателей, формирование у них прогрессивного стиля мышления, этики и мотивации педагогической деятельности.
Кейсовая технология (метод) обучения – это обучение действием. Суть кейс–метода состоит в том, что усвоение знаний и формирование умений есть результат активной самостоятельной деятельности учащихся по разрешению противоречий, в результате чего и происходит творческое овладение профессиональными знаниями, навыками, умениями и развитие мыслительных способностей.
Кейс представляет собой описание конкретной реальной ситуации, подготовленное по определенному формату и предназначенное для обучения учащихся анализу разных видов информации, ее обобщению, навыкам формулирования проблемы и выработки возможных вариантов ее решения в соответствии с установленными критериями.
Отличительными особенностями кейс–метода являются:
описание реальной проблемной ситуации;
альтернативность решения проблемной ситуации;
единая цель и коллективная работа по выработке решения;
функционирование системы группового оценивания принимаемых решений;
эмоциональное напряжение учащихся.
Построение рейтинговой системы оценки
Рейтинг - это число; получается оно либо путем опроса субъективных мнений экспертов (как рейтинг политических лидеров), либо путем набора очков и баллов: ответил на уроке - получил балл, сдал зачет - получил еще некую сумму баллов, и т. д. В конце учебного периода все баллы, набранные учеником, суммируются и формируют его рейтинг. После этого множество учеников упорядочивается по возрастанию их рейтингов, и каждому может быть присвоен тот или иной ранг. В ряде школ рейтинговая система промежуточных оценок уже действует.
Обратиться к рейтингу заставляют недостатки школьной системы оценки знаний, а именно:
· узкий диапазон школьных оценок;
· большая субъективность оценки, расплывчатость ее критериев. Отсутствие самооценки;
· негуманность системы. Ученик не всегда может претендовать на высшую оценку, отвечать, когда хочет, когда готов;
· незначительный объем контролируемого учебного материала у каждого ученика. Иногда оценка за четверть ставится по одному-двум ответам;
· отсутствие учета весовой доли оценок (за ответ на вопрос или как результат итоговой контрольной работы);
· недостаточное стимулирование активной работы учащихся. Практически не учитывается внепрограммная учебная работа (участие в олимпиадах, написание научных рефератов и т. п.);
· недемократичность системы. Учащимся не предоставляется право выбора времени, формы ответа.
Для правильного построения рейтинговых систем существует технология с критериями согласования позиций экспертов, т. к. количество баллов за то или иное учебное достижение назначается экспертным способом довольно произвольно.
По этой системе определяются:
· общий и предметный рейтинг учеников в классе;
· рейтинг классов в школе;
· динамика рейтингов учеников и классов в течение учебного года;
· рейтинг первой десятки учеников школы по учебным предметам.
Анализ рейтинга учеников и классов ОУ позволяет:
· индивидуализировать и дифференцировать учебную и воспитательную работу;
· стимулировать познавательную работу учеников и классов;
· конкретизировать работу классных руководителей с учениками и родителями;
· более объективно проанализировать работу классов и школы в целом.
Рейтинговое оценивание знаний - один из существенных способов: влияния на успеваемость учащихся, формирования интереса к процессу обучения и его результатам; расширения границы школьного балла, повышения его значимости; включения самих учащихся в активный поиск возможности повышения своего среднего балла и рейтинга.
Портфолио
Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения. Портфолио относится к разряду «аутентичных» (т. е. истинных, наиболее приближенных к реальному оцениванию) индивидуализированных оценок, ориентированных не только на процесс оценивания, но и самооценивания.
Несмотря на различные подходы в определении, можно сказать, что портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, фактологических и алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т. д.
Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности: учебной, творческой, социальной, коммуникативной и др. – и является важнейшим элементом практико-ориентированного подхода к образованию.
Исходя из сказанного выше, портфолио не только является современной эффективной формой оценивания, но и помогает решать важные педагогические задачи:
- постоянно поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной деятельности учащихся;
- формировать умение учиться – ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.
Использование портфолио в качестве накопительной оценки дает возможность индивидуализировать процесс оценивания с сохранением классической 5-балльной отметки. Описанные особенности портфолио делают его перспективной формой представления индивидуальной направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.
