Министерство образования Московской области
ГОУ Педагогическая академия
Педагогическое сопровождение деятельности ШНОО «Интеллект» МОУ Одинцовской СОШ № 3
Выполнила
учитель истории ВКК МОУ Одинцовской СОШ № 3
2011 год
Скажи мне, и я забуду;
Покажи мне, и я запомню;
Вовлеки меня, и я научусь.
В настоящее время происходит становление новой системы образования.
Этот процесс сопровождается существенными изменениями, как в педагогической теории, так и в образовательной практике. Происходит смена образовательных парадигм, усиливаются процессы интеграции и дифференциации. Появилась потребность в осмыслении нового содержания педагогики и психологии в свете ценностей и приоритетов новой образовательной политики.
Актуальность данной работы заключается в том, что в настоящее время на лицо кризис традиционных форм образования, исчерпанность оставной педагогической парадигмы и необходимость адаптации системы образования не только к потребностям государства, но и к потребности сомой личности.
Задача работы:
1. Изучить опыт организации деятельности школьных научных обществ в образовательных учреждениях.
2. Поделиться собственным опытом работы.
3. Обменяться методическим материалом с руководителями ШНОО.
Проектный метод впервые был сформулирован и подобно описан американским педагогом Уильямом Килпатриком в первой четверти XX века. Килпатрик был приверженцем философских концепций Джона Дьюки, который исходил из того, что роль детства не ограничивается подготовкой к будущей взрослой жизни.
Детство само по себе – полноценный период человеческого бытия. А это означает, что образование должно давать не только знания, которые понадобятся в будущем взрослому, но также знания, умения и навыки, способные сегодня помочь ребёнку в решении его насущных жизненных проблем. Иными словами, школа – это не место подготовки будущих взрослых, а место, где ребёнок живёт и учится жить в сложном окружающем мире, работать и общаться с другими людьми, и, в том числе, приобретать необходимые знания. Основным принципом обучения является «Обучение посредством делания», освоение знаний через их практическое применение.
Проект – это буквально «нечто брошенное, пущенное вперед». В последнее время это слово прочно вошло в нашу жизнь, и ассоциируется чаще всего со смелыми и оригинальными начинаниями в области интеллектуальной или практической деятельности человека.
Для чего нам нужен метод проектов:
1. Научить учащихся самостоятельному, критическому мышлению.
2. Размышлять, опираясь на знание фактов, закономерностей науки, делать обоснованные выводы.
3. Принимать самостоятельные аргументированные решения.
4. Научить работать в команде, выполняя разные социальные роли.
Важнейшим признаком метода проектов, отражающим его сущность, является самостоятельная деятельность учащихся. Они выступают активными участниками процесса обучения, а не пассивными статистами.
Муниципальное научное общество «Луч» возникло в Одинцовском районе Московской области в 2001 году по инициативе Методического кабинета (ЦПК «Развитие образования») Управления образования и при поддержке Главы Одинцовского муниципального района. Было разработано Положение о муниципальном научном обществе обучающихся Одинцовского района Московской области, Устав Муниципального научного общества «Луч», разработано структура правления.
В МОУ Одинцовская СОШ №3 инициативная группа учащихся в это время объединилась в научное общество «Интеллект».
Цели нашего научного общества органично совпадают с интересами учеников.
Это:
-Раскрытие у учащихся способностей к оригинальному, нестандартному решению творческих задач;
-Формирование аналитического и критического мышления в процессе творческого поиска и выполнения исследования;
-Развитие целеустремленности, самостоятельности, умений планирования деятельности, умения работать в команде;
- Профессиональная ориентация;
- Самоутверждения учащихся благодаря достижению поставленных целей.
Организация работы ШНОО строится по следующим принципам:
- непрерывности – процесс длительного профессионального, ориентирующего образования и воспитания в творческом объединении учащихся различных возрастов и научных руководителей;
- межпредметного обучения, в котором погружение в проблему предполагает глубокое систематизированное знание предмета и широкую эрудицию в разных областях, формирование навыков исследовательского труда;
- интегральности – объединение и взаимовлияние учебной и исследовательской деятельности учащихся, когда опыт и навыки, полученные в ШНОО, используются на уроках и содействуют повышению успеваемости и развитию психологической сферы.
Образовательно-воспитательные задачи ШНОО решаются на 3 уровнях:
1. информационном – учащиеся получают новые знания,
2.эмоциональном – через радость творчества, осознание внутренней свободы и самодостаточности своей личности,
3.нравственно-психилогическом – через формирование психологической устойчивости, воспитание воли, нравственных принципов научного сообщества. Вовлечение учащихся в исследовательскую деятельностьтаким образом, чтобы эта деятельность стала потребностью, - процесс длительный и сложный.
Мы выделяем на этом пути три этапа:
1. Учебно-исследовательская деятельность детей на уроках. Учителя школы владеют исследовательским методом обучения, применяя его на уроках. Это создание проблемных ситуаций, активизация познавательной деятельности учащихся в поиске и решении сложных вопросов, требующих актуализации знаний, построение гипотез.
2. ……
Мы задумались над вопросами, как сделать работу школьного научного общества максимально полезной для учащихся, эффективной – для педагогов и результативной для учебного заведения? Как учесть индивидуальные особенности, интересы и потребности всех участников научного общества? Как с помощью научной работы решать текущие образовательные и воспитательные задачи? В 2007 году в связи со значительным увеличением численности членов научных обществ, увеличением количества исследовательских работ в районном научном обществе «Луч» было создано 8 научных округов. Наше общество сотрудничает со школьными обществами научного округа «Восточный», участвовало в разработке Положения в научном округе «Восточный», в определение целей, программы действий и предполагаемых результатов работы округа, в создании базы данных исследовательских интересов учащихся округа, педагогического потенциала и материально – технических ресурсов, банка программ элективных и факультативных курсов, в разработке критериев оценки реферата, исследовательской работы, проекта и научной статьи.
Представляется целесообразным следующая циклограмма деятельности учителя по руководству исследовательской работой учащихся:
май – составление списка примерных тем исследовательских работ; выявление учащихся, склонных к научной деятельности, первичное консультирование по подбору литературы, плану работы;
сентябрь – обсуждение результатов, уточнение формулировки тем, определение цели, задач, выдвижение гипотезы;
октябрь – консультирование по сбору материала, работе с информацией, выбору методов исследования; ноябрь – консультирование по анализу собранных материалов, обработке данных;
декабрь – консультирование по написанию и оформлению работы;
январь – консультирование по подготовке устной защиты работы;
февраль - работа секций;
март - школьная конференция;
апрель – научно-практическая конференция округа «Восточный»
май – Ассамблея МНОО «ЛУЧ».
Чтобы исследовательская деятельность в школе имела постоянную перспективу, необходимо позаботиться о преемственности. С этой целью учащиеся старших классов проводят беседы, классные часы, социологические исследования в начальной и средней школе.
Приобщение учащихся к исследовательской деятельности начинается, как правило, в старших классах, в то же время психологические исследования показывают, что раннее включение в творческий процесс положительно влияет не только на формирование интеллектуальных и творческих способностей, но развивает позитивные качества личности ребёнка. В связи с этим работу по подготовке к исследовательской деятельности необходимо начинать в младшей школе.
Управление программой развития интеллектуально-творческой деятельности
Важнейшим условием эффективной организации исследовательской деятельности учащихся является осуществление компетентного управления данным процессом.
Распределение функциональных обязанностей по реализации программы интеллектуально-творческого развития учащихся:
Заместитель директора по учебно-воспитательной работе:
1) осуществляет общее руководство исследовательской деятельностью в школе;
2) организует планирование работы;
3) разрабатывает нормативную базу реализации программы: положения, рекомендации, требования;
4) проводит методическую работу с преподавателями по проблеме использования исследовательских, проектных и других развивающих технологий обучения;
5) координирует деятельность административно-педагогического персонала по реализации данной программы;
6) консультирует руководителей ученических исследовательских работ;
7) даёт оценку текущему состоянию исследовательской деятельности в школе, анализирует и корректирует ход реализации программы.
Руководитель ученической исследовательской работы:
1) составляет примерный перечень тем исследовательских работ;
2) оказывает помощь учащимся в выборе тем для исследования;
3) составляет вместе с учеником рабочую программу исследования;
4) осуществляет текущее руководство, оказывает методическую, организационную помощь в проведении исследования;
5) оказывает помощь учащимся при подготовке к выступлению на конференциях различного уровня.
Психолог:
1) проводит диагностику, направленную на выявление одарённых детей, детей, склонных к исследовательской работе;
2) организует коррекционно-развивающие занятия с учащимися по развитию памяти, внимания, логического мышления, творческого и нестандартного мышления, стимулирует развитие исследовательских качеств учащихся;
3) проводит просветительскую работу с педагогами, которые помогают учащимся заниматься исследовательской работой, и с родителями, дети которых занимаются исследовательской работой.
Педагог-организатор:
1) организует проведение интеллектуального марафона, познавательных игр и конкурсов;
2) оказывает помощь в проведении массовых мероприятий ШНО.
Ожидаемые результаты реализации программы
Предполагается, что в результате реализации программы выпускник будет обладать следующими качествами личности:
1) уметь самостоятельно приобретать новые знания, эффективно применять их на практике;
2) критически и творчески мыслить, находить рациональные пути преодоления трудностей, генерировать новые идеи;
3) грамотно работать с информацией: уметь собирать необходимые факты, анализировать их, выдвигать гипотезы решения проблем, делать необходимые обобщения, устанавливать закономерности, формулировать аргументированные выводы, находить решения;
4) быть коммуникабельным, контактным в различных социальных группах;
5) самостоятельно работать над развитием собственной нравственности, интеллекта, культуры.
Прогноз положительных результатов реализации программы:
1) повышение качества обучения, которое может быть выражено:
• увеличением количества учащихся, занимающихся на «4» и «5»;
• увеличением количества участников и победителей городских, областных, всероссийских исследовательских конференций, конкурсов;
• увеличением количества победителей предметных олимпиад;
• увеличением количества учащихся – членов школьного научного общества;
2) создание положительной мотивации обучения, которую можно проследить по результатам диагностики;
3) формирование культуры мышления, рационального усвоения знаний, исследовательских умений, которые можно проследить по результатам диагностики;
4) изменение отношений «учитель – ученик» в сторону сотрудничества, которое можно проследить по результатам диагностики;
5) формирование умения работать с информацией, которое может проявляться:
• в уверенном, сознательном владении основами библиотечно-библиографической грамотности;
• в активном применении учащимися новых информационных технологий;
• в применении учителями разных предметов информационных технологий в обучении;
6) повышение квалификации учителя, которое может быть выражено:
• повышением квалификационной категории;
• увеличением числа учителей – руководителей исследовательской работой школьников;
• увеличением числа учителей, прошедших курсовую подготовку в «Школе исследователя» АО ИППК;
• увеличением числа учителей, занимающихся исследовательской работой;
• увеличением числа учителей, принимающих участие в работе творческих групп;
7) создание банка данных одарённых детей и учителей, работающих с одарёнными детьми;
8) создание банка данных методических разработок с использованием исследовательских, проектных и других развивающих технологий, направленных на развитие интеллектуально-творческого мышления.
В соответствии с методическими рекомендациями ЦПК «Развитие образования» учащимися школы совместно с педагогами–тьюторами была создана нормативно-правовая база ШНОО «Интеллект», которая включала в себя положение о ШНОО и перспективный план работы, утвержденные на заседании методического совета школы. ШНОО «Интеллект» имеет свою структуру, символику, постоянно действующий тематический стенд, базу данных по конкурсам и конференциям учащихся.
Педагоги – тьюторы школы в своей работе руководствовались словами «Не существует сколько – нибудь достоверных тестов на одаренность, кроме тех, которые проявляются в результате активного участия хотя бы в самой маленькой поисковой исследовательской работе».
Членами нашего общества усвоены такие виды исследований:
Монопредметные - это исследование, выполняемое по конкретному предмету, предполагающее привлечение знаний для решения какой-либо проблемы именно по этому предмету. Результаты выполнения монопредметного исследования не выходят за рамки отдельного учебного предмета и могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по отдельному предмету. «Наполеонизм в творчестве Пушкина», «Русь и Орда, толерантность в целях сохранения государственности», «Экскурсия по Букингемскому дворцу»
Межпредметные – это исследование, направленное на решение проблемы, требующей привлечения знаний из разных учебных предметов одной или нескольких образовательных областей. Результаты выполнения межпредметного исследования выходят за рамки отдельного учебного предмета и не могут быть получены в процессе его изучения. Это исследование направлено на углубление знаний учащихся по одному или нескольким предметам, или образовательным областям. «Этногеномика», «Пейзаж в русской литературе первой половины ХIХ»
Надпредметные - это исследование, предполагающее совместную деятельность учащихся и учителя, направленное на исследование конкретных личностно-значимых для учащихся проблем. Результаты выполнения такого исследования выходят за рамки учебной программы и не могут быть получены в процессе изучения последней. Исследование предполагает взаимодействие ученика с учителями различных образовательных областей. «Физическое развитие тинэйджеров».
Самыми интересными проектами были: «Электронное пособие по истории ХХ века», «Иллюстрированная электронная хрестоматия по курсу Мировая художественная культура 9 класс», «Усилитель мощности Николы Тесла», «Российские барды», «Человек и война». Материалы об участниках Великой Отечественной войны, собранные десятиклассниками, были опубликованы в районной газете.
Структура ШНОО
Конференция ШНОО |
Куратор ШНОО () |
Президент ШНОО (Данько Анастасия 10 А) Вице-президент ШНОО (Лория Ирина 9 Б) |
Совет ШНОО (Данько Анастасия 10 А) (Лория Ирина 9 Б) (Голубева Марина 9Б) (Кравченко Александр 9Б) (Акимова Екатерина 8А) (Ломова Елена 11А) |
|
Отделения научного общества по ступеням обучения
Обучающихся 5-9 классов «Сова» |
Обучающихся 10-11 классов «Лидер» |
Младших школьников «Хочу знать» |
Секции
 |  |  |
Филологии Естествознания Гуманитарная Физики и математики
Проект – это уникальная деятельность, имеющая начало и конец во времени, направленная на достижение определенного результата/цели, создание определенного продукта или услуги, при заданных ограничениях по ресурсам и срокам, а также требованиям к качеству и определенному уровню риска.
Проектная работа – работа, направленная на решение конкретной проблемы, на достижение оптимальным способом заранее запланированного результата
Алгоритм: Проблема – Цель – проектный продукт
Этапы работы учителя и учащихся над проектом
Стадии работы над проектом | Содержание работы на этой стадии | Деятельность учащихся | Деятельность учителя |
Подготовка | Определение темы и целей проекта | Обсуждают предмет с учителем и получают дополнительную информацию. Устанавливают цели | Знакомит со смыслом проектного подхода и мотивирует учащихся. Помогает в постановке целей |
Планирование | Определение источников информации; определение способов ее сбора и анализа. Определение способа представления результатов (формы отчета). Установление процедур и критериев оценки результата и процесса разработки проекта. Распределение заданий и обязанностей между членами команды | Вырабатывают план действий Формулируют задачи | Предлагает идеи, высказывает предложения |
Исследование | Сбор информации Решение промежуточных задач. Основные инструменты: интервью, опросы, наблюдения, эксперименты | Выполняют исследование, решая промежуточные задачи | Наблюдает, советует, косвенно руководит деятельностью |
Анализ и обобщение | Анализ информации, Оформление результатов, формулировка выводов | Анализируют информацию Обобщают результаты | Наблюдает, советует |
Представление или отчет | Возможные формы представления результатов: устный, письменный отчеты | Отчитываются, обсуждают | Слушает, задает целесообразные вопросы в роли рядового участника |
Оценка результатов и процесса | Участвуют в оценке путем коллективного обсуждения и самооценок | Оценивает усилия учащихся, их креативность, качество использованных источников, делает предложения по качеству отчета |
Последовательность выполнения проектов:
Этапы | Задачи | Деятельность учащихся | Деятельность педагога |
1. Начинание | Определение темы, уточнение целей, исходного положения Выбор рабочей группы | Уточняют информацию. Обсуждают задание | Мотивирует уч-ся. Объясняет цели проекта. Наблюдает |
2. Планирование | Анализ проблемы Определение источников информации Постановка задач и выбор критериев оценки результатов. Распределение ролей в команде | Формируют задачи. Уточняют информацию. Выбирают и обосновывают свои критерии успеха | Помогает в анализе и синтезе. Наблюдает |
3. Принятие решения | Сбор и уточнение информации. Обсуждение альтернатив. Выбор оптимального варианта | Работают с информацией. Проводят синтез и анализ идей. Выполняют исследование | Наблюдает. Консультирует |
4. Выполнение | Выполнение проекта | Выполняют исследование, работают над проектом. Оформляют проект | Наблюдает. Советует |
5. Оценка | Анализ выполнения проекта. Анализ достижений поставленной цели | Участвует в коллективном самоанализе проекта | Наблюдает, направляет процесс |
6. Защита проекта | Подготовка доклада. Обоснование процесса проектирования | Защищают проект, участвуют в коллективной оценке результатов | Участвуют в коллективном анализе |
