Основная образовательная программа начального общего образования (стр. 7 )

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним относятся: целеполагание, планирование, осуществление учебных действий, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка и саморегуляция.

Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, знаково-символическите, информационные, логические.

Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми. К коммуникативным действиям относятся: инициативное сотрудничество, планирование учебного сотрудничества, взаимодействие, управление коммуникацией.

Основу определения универсальных учебных действий данной программы составили Примерная программа, УМК «Перспективная начальная школа» и планируемые результаты освоения Образовательной программы.

Типические свойства методической системы УМК «Перспективная начальная школа», которые оказывают непосредственное влияние на качество формирования УУД.

Комплектность обеспечивает единство установки УМК на формирование таких УУД, как умение работать с несколькими источниками информации (с учебником, справочниками, словарями); с простейшим оборудованием; умение делового общения (работа в парах, в малом и большом коллективе).

Инструментальность – предметно-методические механизмы УМК, способствующие практическому применению получаемых знаний. Они помогают ученику при изучении нового материала самостоятельно открывать и формулировать закономерности или правила, направленные на практическое применение получаемых знаний при решении коммуникативных, учебных, жизненных задач. Инструментальность предусматривает перенос формируемых УУД непосредственно в жизненные ситуации.

Интерактивность - совершенно новое типическое свойство методической системы современного учебного комплекта, обеспечивающее организацию учебной деятельности ребенка за рамками урока методом прямого диалогового общения с «умным взрослым» (носителем информации) посредством переписки или обращения к Интернет-адресом, которые представлены в учебниках комплекта.

Интеграция – важнейшее основание единства методической системы обучения. Понимание условности строгого деления естественно-научного и гуманитарного знания на отдельные образовательные области приводит к созданию синтетических, интегрированных курсов, дающих школьникам представление о целостной картине мира.

Формирование универсальных учебных действий

(личностные и метапредметные результаты)

В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.

В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение. В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты, использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.

В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

Личностные универсальные учебные действия

У выпускника будут сформированы:

•  внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика»;

•  широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

•  учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и способам решения новой задачи;

•  ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;

•  основы гражданской идентичности, своей этнической принадлежности в форме осознания «Я» как члена семьи, представителя народа, гражданина России, чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание ответственности человека за общее благополучие;

•  ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

•  знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных норм, развитие морального сознания как переходного от доконвенционального к конвенциональному уровню;

•  развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

•  эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;

·  установка на здоровый образ жизни;

•  основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного, здоровьесберегающего поведения;

•  чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и отечественной художественной культурой.

Выпускник получит возможность для формирования:

•  внутренней позиции обучающегося на уровне положительного отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и предпочтении социального способа оценки знаний;

•  выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;

•  устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим способам решения задач;

•  адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной деятельности;

•  положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;

•  компетентности в реализации основ гражданской идентичности в поступках и деятельности;

•  морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

•  установки на здоровый образ жизни и реализации её в реальном поведении и поступках;

•  осознанных устойчивых эстетических предпочтений и ориентации на искусство как значимую сферу человеческой жизни;

•  эмпатии как осознанного понимания чувств других людей сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

•  Регулятивные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

•  принимать и сохранять учебную задачу;

•  учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

•  планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;

•  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату (в случае работы в интерактивной среде пользоваться реакцией среды решения задачи);

•  оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результатов требованиям данной задачи и задачной области;

•  адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

•  различать способ и результат действия;

•  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках.

Выпускник получит возможность научиться:

•  в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;

•  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•  проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;

•  самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале;

•  осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль по результату

•  по способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;

•  самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и вносить необходимые коррективы в исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия

Познавательные универсальные учебные действия

Выпускник научится:

Общеучебные:

· самостоятельно выделять и формировать познавательную цель;

· использовать общие приемы решения задач;

· применять правила и пользоваться инструкциями и освоенными закономерностями;

· ориентироваться в разнообразии способов решения задач;

· выбирать наиболее эффективные способы решения задач (*);

· осуществлять рефлексию способов и условий действий;

· контролировать и оценивать процесс и результат деятельности;

· ставить, формулировать и решать проблемы;

· самостоятельно создавать алгоритмы деятельности при решении проблем различного характера;

· осознанно и произвольно строить сообщения в устной и письменной форме, в том числе творческого и исследовательского характера;

· осуществлять смысловое чтение;

· выбирать вид чтения в зависимости от цели;

· узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности в соответствии с содержанием учебных предметов.

Знаково-символические:

·  использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы для решения задач;

·  создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач (*);

·  моделировать, то есть выделять и обобщенно фиксировать, существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.

(*) характеристика, углубляющая базовый уровень универсальных учебных действий

Информационные:

·  поиск и выделение необходимой информации из различных источников в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема)

·  сбор информации (извлечение необходимой информации из различных источников; дополнение таблиц новыми данными);

·  обработка информации (определение основной и второстепенной информации);

·  запись, фиксация информации об окружающем мире, в том числе с помощью ИКТ, заполнение предложенных схем с опорой на прочитанный текст (*);

·  анализ информации;

·  передача информации устным, письменным, цифровым способами;

·  интерпретация информации (структуирование; перевод сплошного текста в таблицу, презентация полученной информации, в том числе с помощью ИКТ) (*);

·  применение и представление информации;

·  оценка информации (критическая оценка, оценка достоверности)

Логические:

·  подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков;

·  подведение под правило;

·  анализ, синтез, сравнение, сериация;

·  классификация по заданным критериям, установление аналогий;

·  установление причинно-следственных связей;

·  построение рассуждения, обобщение.

Представленные четыре группы познавательных УУД являются составной частью метапредметных результатов: общеучебных, знаково-символических, информационных и логических.

Таким образом, в сфере познавательных УУД выпускники, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты; использовать знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач.

Коммуникативные универсальные учебные действия

Инициативное сотрудничество:

·  ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения;

·  предлагать помощь и сотрудничество;

·  проявлять активность во взаимодействии для решения коммуникативных и познавательных задач.

Планирование учебного сотрудничества:

·  задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с партнером;

·  определять цели, функции участников, способы взаимодействия;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

Взаимодействие:

· формулировать собственное мнение и позицию, задавать вопросы;

· строить понятные для партнера высказывания;

· строить монологичное высказывание;

· вести устный и письменный диалог в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, слушать собеседника.

Управление коммуникацией:

· определять общую цель и пути ее достижения;

· осуществлять взаимный контроль;

· адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

· оказывать в сотрудничестве взаимопомощь;

· аргументировать свою позицию и координировать ее с позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего решения в совместной деятельности (*);

· прогнозировать возникновение конфликтов при наличии разных точек зрения;

· разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций всех участников;

· координировать и принимать различные позиции во взаимодействии.

Таким образом, в сфере коммуникативных УУД выпускники начальной школы, занимающиеся по УМК «Перспективная начальная школа», приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнера), организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию, отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются тексты.

.  Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии

УМК « Перспективная начальная школа» 

  Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе УМК « Перспективная начальная школа»  конструируются учителем на основании следующих общих подходов:

1.   Структура задачи.

Любая задача, предназначенная для развития и/или оценки уровня сформированности УУД  (личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков: ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.  В общем виде задача состоит из информационного блока и серии вопросов (практических заданий) к нему.

2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и объективными, они должны быть:

  - составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым заданиям в целом;

  - сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего на освоение обладание соответствующих  УУД;

  - избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего  развития»;

  - многоуровневыми, т. е. предполагающими возможность оценить: общий  подход к решению; выбор необходимой стратегии;

Личностные	Познавательные	Регулятивные	Коммуникативные
-участие в проектах; -подведение итогов урока; -творческие задания; -зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки; -мысленное воспроизведение картины, ситуации, видеофильма; -самооценка события, происшествия; -дневники достижений;	-«найди отличия» (можно задать их количество); -«на что похоже?»; -поиск лишнего; -«лабиринты»; -упорядочивание; -«цепочки»; -хитроумные решения; -составление схем-опор; -работас разного вида таблицами; -составление и распознавание диаграмм; -работа со словарями;	-«преднамеренные ошибки»; -поиск информации в предложенных источниках; -взаимоконтроль -взаимныйдиктант -диспут -заучивание материала наизусть в классе -«ищу ошибки» -КОНОП(контрольный опрос на определенную проблему	-составь задание партнеру; -отзыв на работу товарища; -групповая работа по составлению кроссворда; - «отгадай, о ком говорим»  -«подготовь рассказ...», -«опиши устно...», -«объясни...»

  - «модульными», т. е. предусматривающими возможность, сохраняя общий конструкт задачи, менять некоторые из её условий.

Преемственность программы формирования универсальных учебных действий при переходе от дошкольного к начальному общему образованию

Данная программа «Формирование универсальных учебных действий» также направлена и на обеспечение преемственности дошкольного и начального общего образования, школьной программы подготовки детей к обучению в школе разработанной с учетом концептуальных основ и комплекта парциальных программ «Предшкола нового поколения» и программами учебно-методического комплекта «Перспективная начальная школа». Реализация программа подготовки детей к школе позволит решить задачи:

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития ребенка;

- сформировать регулятивные универсальные учебные действия:

а) умение осуществлять действия по образцу и заданному правилу;

б) умение сохранять заданную цель;

в) умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

г) умение контролировать свою деятельность по результату;

д) умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника.

И тем самым обеспечить достижение готовности к школе детей предшкольного (старшего дошкольного) возраста.

Оценивание готовности ребенка к поступлению в школу осуществляется не только на основе умений чтения, письма, счета, сколько на уровне сформированности внутренней позиции школьника, произвольного поведения и элементарных навыков общения со взрослыми и сверстниками. Уровень сформированности внутренней позиции школьника определяется по таблице

Уровни сформированности внутренней позиции школьника

Номер	Уровни сформированности внутренней позиции	Характеристика уровня сформированности внутренней позиции
1	Нулевой уровень. Отсутствие мотивации учения	Отрицательное отношение к школе и к поступлению в школу.
2	Низкий уровень. Сохранение дошкольной ориентации.	Положительное отношение к школе при отсутствии ориентации на содержание школьно-учебной деятельности. Есть желание пойти в школу, но при сохранении дошкольного образа жизни.
3	Средний уровень мотивации. Приоритет социальных аспектов.	Возникновение ориентации на содержательные моменты школьной действительности и образец «хорошего ученика», но при сохранении приоритета социальных аспектов школьного образа жизни (новые знакомства и контакты, игры, экскурсии, совместные праздники и пр.) в ущерб учебным аспектам.
4	Высокий уровень мотивации	Сочетание ориентации на социальные и собственно учебные аспекты школьной жизни (вне школы ребенок стремится продолжить занятия специфически школьного содержания).

Обязательная часть школьной программы подготовки к обучению к школе осваивается детьми в течение одного года на базе общеобразовательного учреждения в режиме: с сентября по июнь, 1 раз в неделю по два занятия в день, 68 занятий в год.

Распределение часов по образовательным областям при режиме работы один раз в неделю по два занятия в день на базе образовательного учреждения в течение всего учебного года

Номер	Совокупность направлений развития ребенка (образовательные области, обеспечивающие развитие, обучение и воспитание детей)	Название пособий	Кол-во занятий	всего часов
1	Познавательно-речевое и социально личностное развитие на основе подготовки детей к чтению и письму (аудирование и развитие речи)	Приключения Кронтика	5	18
Кронтик учится слушать и рассуждать	13
2	Художественно-эстетическое развитие на основе ознакомления детей с живописными произведениями	Кронтик в музее. История с волшебной палочкой	6	16
Кронтик в музее. Как там – внутри картин?	10
3	Познавательно-речевое развитие на основе формирования сенсорных эталонов и элементарных математических представлений	Кронтик учится считать	15	22
Кронтик учится рисовать геометрические фигуры	7
4	Познавательно-речевое и социально личностное развитие на основе формирования детей познавательного интереса к окружающему миру	Маша и Миша изучают окружающий мир	12	12
	ИТОГО:			68

Программа подготовки к школе прилагается. (См. Приложение )

План совместных мероприятий учителей начальных классов

с воспитателями ДОУ, учителями-предметниками


Цели работы

1.Реализовать единую линию развития ребенка на этапах дошкольного и начального школьного детства, придав педагогическому процессу целостный последовательный и перспективный характер.

2.Формировать преемственные связи, соединяющие воспитание и обучение детей ДОУ и начальной школы в целостный педагогический процесс, строить их на единой организационной и методической основе.

№ п/п	Мероприятие	Сроки	Ответствен-ный
Ι 1	Организационная работа Организация предметно-развивающей среды и жизненного пространства для обеспечения разнообразной деятельности детей ДОУ и начальной школы с учетом их возрастных и индивидуальных интересов	В течение учебного года	Админист-рация школы и ДОУ
2	Проведение экскурсий и целевых прогулок в школу для подготовительных групп: - участие в празднике « День знаний» - ознакомление с помещением школы, школьным краеведческим музеем, кабинетами физики, биологии, химии, спортивным залом; - участие в праздновании Последнего звонка	В течение учебного года	Админист-рация школы и ДОУ, воспитатели, учителя
3	Применение единого подхода в обучении детей здоровому образу жизни: - привитие гигиенических навыков; - воспитании культуры поведения, умения вести себя со взрослыми, сверстниками, слушать собеседника, быть вежливым, аккуратным, умение занять себя, найти дело по интересам; - приучение к соблюдению режима дня, не допускающего физической, психологической и интеллектуальной перегрузки и способствующего общему развитию и оздоровлению	В течение учебного года	Воспитатели, учителя
4.	Воспитание детей в игре: - определение места игры в режиме дня; - подбор и размещение игрового материала, содержание игр; - использование игры в педагогическом процессе.	В течение учебного года	Воспитатели, учителя
5	Своевременный медицинский осмотр детей, сбор основных медицинских данных о состоянии здоровья и уровне физического развития воспитанников старшей и подготовительной групп, первоклассников	В течение учебного года	Админист-рация школы и ДОУ
6.	Оказание школой шефской помощи ДОУ: - постройка снежных сооружений; - весенний трудовой десант по благоустройству территории ДОУ.	В течение учебного года	Админист-рация школы и ДОУ, воспитатели, учителя
ΙΙ 1	Методическая работа Внедрение новых форм педагогической учебы: - встречи за круглым столом; - мастерские для воспитателей и учителей начальных классов по вопросам преемственности образовательного процесса	В течение учебного года	Админист-рация  школы и  ДОУ
2.	Изучение и анализ программ начальной школы и ДОУ, нормативных документов по подготовке детей к школе	В течение учебного года	Админист-рация школы и ДОУ
3	Посещение уроков в 1-ом классе воспитателями ДОУ по темам: - использование разнообразных методов в обучении математике; - использование различных форм и методов в развитии творческих способностей детей	В течение учебного года по согл. со школой	Воспитатели
4	Посещение занятий в старшей и подготовительной группах учителями школы по темам: - организация и поведение занятий по обучению грамоте, математике; - использование разнообразных форм организации занятий (рациональное сочетание фронтального, подгруппового и индивидуального взаимодействия воспитателей с детьми)	В течение учебного года по соглаш. с ДОУ	Учителя
5	Организация выставки рисунков детей 1 кл. и детей подготовительной группы, выставка поделок из природного материала	Ноябрь Март	Воспитатели, учителя
6	Проведение совместных праздников и развлечений: - показ кукольного театра; - спектакль для детей; - спортивное развлечение	В течение учебного года	Воспитатели, учителя
7	Изучение развития детей и контроль за ними, начиная с подготовительной группы ДОУ учителем, который в дальнейшем поведет детей до 4-го класса	В течение учебного года	Учителя
ΙΙΙ 1	Работа с родителями Участие в родительских собраниях в школе и ДОУ	В течение учебного года	Админ. Школы и ДОУ, воспитатели, учителя
2	Психологические консультации для родителей	В течение уч. года	Админ. Школы и ДОУ
3	Подготовка информационных листов для родителей «Подготовка детей к школе», «Адаптация ребенка в школе»	В течение учебного года	Админист. Школы и ДОУ, воспитатели, учителя

2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной деятельности