Занятие №1
Задание 1.
Перейдя по ссылке, познакомьтесь с различными подходами к определению понятия «педагогическая технология» . (Технологии развивающего образования. - М.:НИИ школьных технологий, 2005. – С. 21.) Выделите существенные признаки этого понятия.
Специфика педагогической технологии состоит в том, что в ней конструируется и осуществляется такой учебный процесс, который должен гарантировать достижение поставленных целей.
Признаки педагогической технологии
Можно выделить основные признаки технологии:
- технология определяется как деятельность, деятельность учителя и учащихся
- эта деятельность обязательно опирается на педагогические законы и закономерности
- обучающая и учебная деятельность предварительно тщательно проектируются
- четкость и определенность в фиксации результата,
- наличие критериев его достижения,
- педагогическая идея, то есть определенная методологическая, философская позиция (технология процесса передачи знаний и технология развития личности);
- фиксированная последовательность педагогических действий, операций, коммуникаций выстраиваемая в соответствии с целевыми установками, конкретным ожидаемым результатом;
- процесс взаимодействия учителя и учащихся с учетом их индивидуальных характеристик и дидактических принципов обучения;
- воспроизводство любым учителем элемента педагогической технологии, что гарантирует достижение планируемых результатов (государственного стандарта) всеми школьниками;
- гарантированность результата
Задание 2 .
Проведите анализ существующих понятий «педагогическая технология». Запишите, как интерпретируется это понятие, на чём акцентируют своё внимание исследователи.
Понятие «пед. технология» возникло в сер. 20 в. Причины, по которым активизировался процесс поиска пед. технологий: обучение в современных условиях носит массовый характер (возраст один, а способности разные); требования к качеству обучения растут, уровень обучения для всех учеников повышается.
- Педагогические технологии - совокупность методов, средств, приемов, используемых в общении для достижения положительного результата обучения.
- Педагогическая технология - поиск ответа на вопрос «как учить всех всему результативно»
- Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса ().
- Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат ().
- Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных, и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей ().
- Педагогическая технология – построение системы целей (от общих к конкретным) для достижения определенного результата развития ученика с высокой вариативностью использования методов, приемов, средств и форм организации обучения ().
В педагогической литературе существуют четыре основных подхода к понятию «технология обучения» («педагогическая технология»), а именно: технология определяется как дидактическая концепция, часть педагогической науки (, , и др.); как педагогическая система (В П. Беспалько, и др.); как педагогический процесс (, , и др.); как процедура (алгоритм) деятельности учителя и учащихся (, , и др.). Наиболее близким к нашему пониманию технологии обучения является рассмотрение технологии как процедуры деятельности участников педагогического процесса
Исследователи акцентируют своё внимание на следующих аспектах педагогической технологии:
научном - как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;
процессуальном - как описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств достижения планируемых результатов обучения;
деятельностном - осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.
Исследователи считают, что по сравнению с обучением, построенным на основе методики, технология обучения имеет серьезные преимущества.
1- Основой технологии служит четкое определение конечной цели. В традиционной педагогике проблема целей не является ведущей, степень достижения определяется неточно, "на глазок". В технологии цель рассматривается как центральный компонент, что и позволяет определять степень ее достижения более точно.
2- Технология, в которой цель (конечная и промежуточная) определена очень точно (диагностично), позволяет разработать объективные методы контроля ее достижения.
3- Технология позволяет свести к минимуму ситуации, когда педагог поставлен перед выбором и вынужден переходить к педагогическим экспромтам в поиске приемлемого варианта.
Задание 3.
В таблице приведены параметры сравнения традиционной и инновационной педагогики. Сравните парадигмы построения образовательного пространства в этих концепциях и заполните таблицу.
Сравнительные особенности традиционной и инновационной педагогики
Параметры сравнения | «Знаниевая» педагогика | «Способностная» педагогика |
Цель | Формирование знаний, умений, навыков | Развитие личности: способности самостоятельно ставить и отыскивать решения новых, нестандартных проблем; создавать в ходе проектной деятельности новые продукты - проекты |
Преобладающий тип и характер взаимоотношений | Субъект-объектный | Субъект-субъектный |
Девиз педагога | «Делай, как я» | «Я вместе с тобой», «Не навреди», « Помоги раскрыться» |
Характер и стиль взаимодействия | Авторитарность, монологичность, закрытость | Демократичность, диалогичность, открытость, рефлексивность |
Формы организации | Фронтальные, индивидуальные | Групповые, коллективные |
Методы обучения | Иллюстративно-объяснительные, информационные | Проблемные: проблемного изложения; частично-поисковый, эвристический; исследовательский, рефлексивный |
Ведущий принцип | «Навязывание» | «Выращивание» |
Ведущий тип деятельности, осваиваемый учеником | Репродуктивный, воспроизводящий | Продуктивный, творческий, проблемный |
Способы усвоения | Заучивание, деятельность по алгоритму, определенной схеме | Поисковая мыслительная деятельность, рефлексия |
Функции учителя | Носитель информации, хранитель норм и традиций, пропагандист предметно-дисциплинарных знаний | Организатор сотрудничества, консультант, управляющий поисковой работой учащихся, тьютор |
Позиция ученика | Пассивность, отсутствие интереса, отсутствие мотива к личностному росту | Активность, наличие мотива к самосовершенствованию, наличие интереса к познавательной деятельности |
Очень важно, что использование технологий открытого образования на уроке способствует созданию устойчивой мотивации к обучению. Применение данных технологий на уроке позволяет педагогу решать на качественно новом уровне обучающие, развивающие, воспитательные и коммуникативные задачи.
Задание 4.
Перейдите по гиперссылке и познакомьтесь со статьёй , «Технологии открытого образования в Московском открытом образовательном проекте». Охарактеризуйте исторические прототипы технологий открытого образования и назовите основные требования, предъявляемые к данным технологиям.
Современные технологии открытого образования:
1. Международная программа «Дебаты»
Эта образовательная технология учит толерантности и уважительному отношению к различным взглядам людей, умению работать в команде, способствует формированию навыков партнерского общения и способности концентрироваться на сути проблем, отстаивать важные для себя идеи, отыскивая для этого необходимую информацию и превращая ее в аргументы.
2. Образовательная технология
«Чтение и письмо для развития критического мышления»
Также как и предыдущая, технология «Чтение и письмо для развития критического мышления» является универсальной образовательной технологией и позволяет эффективно работать любому преподавателю-предметнику с учениками разных возрастов: от начальной школы до студентов вузов. Эта технология работает с реальной педагогической практикой и опирается на чтение и письмо как базовые процессы любой образовательной деятельности.
3.Технология тьюторского сопровождения представляет собой специально организованную деятельность по становлению у учащихся умения работать со своей индивидуальной образовательной программой.
Современные технологии открытого образования продолжают традицию педагогических технологий и методик, пытавшихся в разное время преодолеть границы между учебным и внеучебным пространствами, а также и рамки самой школы.
Одной из самых известных технологий в этом смысле является метод проектов. Он способствует тому, чтобы учащиеся не просто формально усваивали знания и умения, а приобретали их в процессе планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов (обучение посредством делания). Метод проектов реализовывался преимущественно в двух направлениях:
1. Метод проектов Дьюи
В школах, работавших по системе Джона Дьюи, не было постоянной учебной программы с последовательной системой изучаемых предметов, а отбирались только те знания, которые необходимы для жизненного опыта учащихся определенного возраста. Педагоги отказывались от разделения учебной и внеучебной деятельности, стремясь строить педагогический процесс как организацию деятельности детей в социальной среде и выполнение ими групповых проектов.
2. Дальтон-план
Эта технология фактически представляет собой метод индивидуализированных проектов. При организации работы по Дальтон-плану учащиеся не связываются общей классной или групповой работой. Им предоставляется свобода как в выборе занятий, очередности изучения различных учебных предметов, так и в использовании своего рабочего времени. Годовой объем учебного материала разбивается на месячные разделы — «подряды», которые, в свою очередь, подразделяются на ежедневные задания.
Таким образом, рассмотренная образовательная технология «метод проектов» работала на преодоление контекста школьного обучения, а значит, являлась по существу технологией открытого образования.
Опираясь на рабочее определение технологий открытого образования и анализируя представленные выше конкретные образовательные технологии, можно сделать заключение о необходимых моментах, которые должны учитываться при разработке технологий открытого образования.
Для того, чтобы у школьников были более широкие возможности для конструирования индивидуальных образовательных программ, необходимо использовать модульные технологии. Технологии открытого образования должны предоставлять возможность не жесткого педагогического формирования, а более мягкого сопровождения со стороны педагога-тьютора. Технологии открытого образования в качестве обязательного элемента должны содержать возможность и необходимость рефлексии как условия перехода от образования к самообразованию.