Психолого-педагогическое сопровождение
профориентационной работы
Начальная профессиональная подготовка в сочетании с профориентацией являются эффективными средствами поддержки молодого поколения в самостоятельной жизни и дают необходимую социальную защиту подросткам.
Выбор подходящей профессии, работы, обеспечивающий профессиональный рост и материальный достаток, общественное признание - одна из важнейших забот и проблем каждого человека. Большинство из людей проводят на работе около 100 тысяч часов своей жизни - приблизительно половину всего остающегося от сна времени. А поскольку мы проводим большую часть времени на работе, то она должна приносить радость и удовлетворение. Современной молодёжи сложнее осуществить выбор, поскольку ещё 10-15 лет назад была стабильность, о безработице и инфляции читали только в газетах. Профессию выбирали раз и навсегда, в почёте были династии рабочих. А сейчас социально-экономическая ситуация такова, что нельзя не учитывать такие факторы как постоянно меняющиеся требования к профессии, мобильный рынок труда. Многие профессии отмирают, возникают новые, расширяются функции существующих.
Негативные последствия ошибок в выборе профессии зачастую не учитываются и не просчитываются, хотя имеют прямо пропорциональную зависимость в области экономики, социологии, здоровья нации.
Французский мыслитель Сен-Симон писал, что причиной почти всех неурядиц в обществе становятся «неудавшиеся призвания, насилие над склонностями, навязанные профессии и проистекающие отсюда неудовольствия и злобные страсти». Таковы эффекты и потенциал подлинной, зрелой профориентации. Таковы её предназначение и роль в обществе. Она помогает человеку выжить и лучше жить.
Для того чтобы соответствовать современным требованиям подготовки специалистов, мы пытаемся выработать некую систему, адекватную новым экономическим условиям. Центр образования №2 рассматривает профориентацию комплексно и ставит своей целью: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специально организованной их деятельности, включающей получение знаний о себе, о мире профессионального труда, их соотнесения в процессе элективных курсов; развитие у учащихся способности к профессиональной адаптации в современных социально-экономических условиях.
Выбор профессии — дело личное, поэтому говорим о профессиональном самоопределении. Однако далеко не все подростки готовы к этому, а кто-то боится и даже не стремится брать на себя ответственность за столь жизненно важный шаг. В этом и заключается важнейшая психолого-педагогическая проблема профориентации.
В такой ситуации выпускник ищет для себя и часто находит довольно замысловатые пути, чтобы избежать ответственности за профессиональное и личностное самоопределение, прислушивается к советам более авторитетных сверстников и четко следует им (к сожалению, они чаще всего строятся на существующих предрассудках о том, что «лучше» и что «явно неприемлемо»). Советам учителей, которые зачастую руководствуются принципом: проще порекомендовать что-то банальное, но зато общепринятое, родителей и близких (нередко их советы основываются на рассуждениях о престижности и перспективности той или иной профессии), следует в своем выборе стереотипам общественного мнения, культивируемым СМИ и ориентирующим подчас не на конкретные профессии, а на определенный образ жизни.
Таким образом, в большинстве случаев подростки опираются на мнение близких и значимых для себя людей и по причине социальной незрелости не всегда способны самостоятельно определиться со своим профессиональным и жизненным выбором. Необходимую помощь и поддержку им оказывают члены психолого-педагогической службы.
Во-первых, сам факт обсуждения с подростком или с его родителями проблемы профессионального выбора уже многого стоит. Во-вторых, существует набор довольно доступных и несложных профориентационных методов, позволяющих приблизительно выявить его профессиональные предпочтения. В-третьих, возможен вариант работы с микрогруппой (профориентационные игры), в-четвертых, психолог может просто «вселить» в сознание подростка уверенность и оптимизм в отношении своего будущего. При этом оптимизм — не просто как надежда на то, что «все будет хорошо», а уверенность в том, что даже в сложной ситуации выбора профессии подросток не растеряется.
Психологическая служба выделяет следующие направления профориентационной работы:
ü оказание подросткам помощи в адаптации к реальным социально-экономическим условиям рынка труда и формирование способности самостоятельно ориентироваться в постоянно меняющейся там ситуации;
ü вырабатывание морально-волевого «тыла» самоопределяющегося подростка, который понимается как основа самостоятельности, творчества, как условие осуществления значимого дела жизни (к «тыловым ресурсам» можно отнести хорошее образование, воспитание, связи, коммуникативные способности, умение входить в социально-профессиональную или учебно-профессиональную среду);
ü развитие готовности к внутренним компромиссам на пути к успеху.
ü формирование ценностно-смыслового ядра самоопределяющейся личности;
ü подготовка к достойному поведению в ситуациях ненормативного жизненного и профессионального кризиса.
Задачи службы заключаются: в оказании помощи обучающимся в момент жизненного испытания; обеспечении перехода на более высокий уровень самоопределения и личностного развития; умению воспользоваться своим шансом. Проведение с подростками и их родителями собеседований по вопросам профессионального самоопределения. Обеспечение диагностическим инструментарием, для выявления профессиональных предпочтений, использование активизирующих диагностик; проведение комплексной компьютерной диагностики по программе «Кем быть?».
Осуществляется информационно-справочная и методическая помощь педагогам-психологам и профориентаторам общеобразовательных учреждений г. Талнаха, совместно с методистом ЦО №2 проводятся заседания круглых столов, групповые и индивидуальные консультации; разработаны анкеты, проводятся опросы.
Разработана и внедрена в практику программа курса «Твоя профессиональная карьера» для учащихся 10 классов профессионального и общеобразовательного циклов.
Для выявления уровня развития, интересов, способностей и предпочтений учащихся проводятся целенаправленные исследования. После анализа результатов психодиагностических исследований педагогам и родителям предлагаются рекомендации по личностным особенностям подростков. Регулярно проводятся профориентационные диагностики учащихся школ города, компьютерное тестирование «Кем быть?» учащихся (9 – 11 классов) результаты диагностик передаются педагогам – психологам и профориентаторам школ на семинарах и круглых столах, проводимых в ЦО №2.
Диагностики способствуют выявлению мотивов выбора профессии, уровня сформированности у них общеучебных умений, затруднений, над ликвидацией которых предстоит работать, факторов, влияющих на профессиональное самоопределение.
Психологической службой разработаны также методические рекомендации для педагогов по проведению профориентационной работы:
Ø необходимо быть приятным собеседником, что подразумевает умение слушать, интересно рассказывать, контролировать свое настроение и эмоции, тактичность, душевность, содержательность информации, ненавязчивость, искренний интерес к мнению учащегося о его будущем профессиональном выборе;
Ø задавать вопросы, побуждающие подростка поделиться сомнениями относительно будущей профессии, и с пониманием относиться к ним;
Ø можно поделиться с подростком какой-либо своей проблемой, связанной с принятием важного для педагога решения, и рассказать, как справились с ней;
Ø дифференцированного подхода к каждому учащемуся на основе диагностики его индивидуальных особенностей и возможностей; неформальной помощью в преодолении учебных затруднений, сложных ситуаций и во взаимоотношениях с педагогами, сверстниками, родителями;
Ø привлекать выпускников Центра (студентов, аспирантов и др.) к проведению со школьниками профориентационной работы, так как нередко это дает больший эффект, чем их общение со взрослыми.
Основной целью предпрофильной подготовки учащихся является их самоопределение в отношении выбора профиля будущего обучения в 10-11 классах. Таким образом, предпрофильное обучение должно сформировать у школьников умение объективно оценивать свои способности к обучению по различным профилям, осуществлять выбор профиля, соответствующего способностям и интересам, сформировать готовность прикладывать усилия для получения качественного образования и ответственное отношение к своему выбору, т. е. высокий уровень учебной мотивации на обучение по избранному профилю.
Для того чтобы старшеклассники смогли успешно самоопределиться в выборе будущей профессиональной сферы деятельности или специальности, работу по формированию профессионального самоопределения школьников необходимо проводить в системе. Служба психолого-педагогического сопровождения подбирает и проводит своевременные диагностики, работу по развитию следующих психологических личностных качеств, необходимых для дальнейшего успешного самоопределения и способности к выбору:
5-6 класс - сформированность познавательной сферы формирование у подростков профессиональной направленности, осознание ими своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе (пропедевтика)
9 класс - сформированность произвольности психических процессов и поведенческой саморегуляции; сформированность осознания сферы интересов и склонностей, соотнесение их с возможным профессиональным будущим (период развития профессионального самосознания)
10-11 классы - готовность к профессиональному самоопределению (период уточнения социально-профессионального статуса).
Элективные курсы, проводимые на базе Центра образования №2, направлены на поддержку интереса к профессиональной деятельности.
Цели элективных курсов:
научить девятиклассников делать выбор (основная задача курсов). Однако так как многие школьники уже сделали свой выбор или определились с ним частично, наряду с первой задачей элективные курсы выполняют, по крайней мере, еще две;
создать условия для того, чтобы ученик утвердился или отказался от сделанного им выбора направления дальнейшего обучения и связанного с ним вида профессиональной деятельности. Этот вид элективных курсов условно можно назвать пробными.
помочь старшекласснику, сделавшему в первом приближении выбор образовательной области для ее дальнейшего более детального изучения, увидеть многообразие видов деятельности, с ней связанных (элективные курсы данного вида называются «ориентационными»).
Сетевое взаимодействие со школами обеспечивает знакомство учащихся с гораздо более широким спектром элективных курсов, вне стен собственной школы и дает возможность учащимся сделать более разнообразный выбор.
Ежегодно проводятся рекламные акции, такие, как дни открытых дверей, школьные выставки-ярмарки, ярмарка образовательных услуг, создан школьный сайт в Интернете, проведение элективных курсов предпрофильной подготовки для учащихся школ города и др.
Основаниями зрелого выбора школьниками дальнейшего способа получения образования служит наличие у них широкой информационной, мотивационно-ценностной и практической готовности делать данный выбор. Информационная готовность включает в себя информированность школьников:
ü о возможных способах получения желаемого образования после школы;
ü об усилиях, которые потребуется приложить для его получения;
ü о наличии собственной практической готовности и способностей для получения избранного образования;
ü о профессиях, которыми можно овладеть, благодаря получаемому образованию;
ü о содержании и условиях возможной профессиональной деятельности;
ü о последствиях, которые могут иметь место по завершении обучения (например, о востребованности специалистов с данным образованием на рынке труда, об оплате труда, о возможностях для личностного роста и карьеры и др.);
ü о возможности реализовать свои жизненные цели и планы через избранный способ образования и последующую профессиональную деятельность.
Практическая готовность включает в себя:
§ владение выпускниками школы умениями делать выбор дальнейшего способа получения образования;
§ наличие у школьников практических знаний и умений, необходимых для продолжения обучения после школы в избранном направлении.
Умение делать выбор предполагает наличие у ученика нескольких умений, включающих:
ü выделение альтернатив получения образования, соответствующих собственным потребностям и возможностям;
ü оценку их преимуществ и недостатков;
ü выбор из имеющихся вариантов наилучшего.
Под мотивационно-ценностной или психологической готовностью выпускников понимается:
ü сформированность у них самооценки, адекватной личным способностям и возможностям получить желаемое образование;
ü наличие ценностных ориентации и индивидуально выраженных целей, связанных с дальнейшим способом получения образования и будущей профессией.
В отличие от романтического, зрелый выбор предполагает, что учащийся осознает свои жизненные цели и планы и верно оценивает возможность для их реализации через сделанный выбор. При этом выбор, сделанный школьником, не расходится с его ценностными ориентациями и позволяет реализовать ему собственные намерения. Мониторинг и результаты анкетирования в приложении.
