Министерство образования и науки Российской Федерации
Федеральное агентство по образованию
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
КАРЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
Кафедра педагогической психологии
УТВЕРЖДАЮ:
проректор
по учебной работе
«___» ____________ 200 __ г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Педагогическая психология
По подготовке учителя (специалиста )
По специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык
Нормативная трудоемкость дисциплины
Семестр | Учебные занятия | Форма итоговой аттестации (зач., экз.) | ||||
Всего часов | Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные занятия | Самостоятельная работа студентов | ||
72 | 18 | 18 | 36 | зачет | ||
Петрозаводск
2008
Рабочая программа составлена на основании Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по специальностям: 032100 Математика, 032200 Физика,030100 Информатика,030600 Технология и предпринимательство,030800 Изобразительное искусство, 032400 Биология,032300 Химия, 032500 География, 032600 История, 032900 Русский язык и литература, 033100 Физическая культура, 033200 Иностранный язык
Рабочая программа разработана с использованием типовой программы, утвержденной в 2001г. руководителем департамента образовательных программ и стандартов профессионального образования .
Разработчик программы - канд. пс. наук, доцент
« » ____________ 200 г.
__________________ (подпись)
Рабочая программа обсуждена и утверждена на заседании кафедры педагогической психологии №8 от 01.01.2001
Заведующий кафедрой - канд. пс. наук, доцент
« » ____________ 200 г.
__________________ (подпись)
Настоящая программа не может быть использована
другими вузами или подразделениями университета
без разрешения разработчика программы.
1. Внешние требования (Требования ГОС)
Шифр дисциплины | Содержание учебной дисциплины | Часы |
Предмет и задачи педагогической психологии. Понятие учебной деятельности. Психологическая сущность и структура учебной деятельности. Проблема соотношения обучения и развития. Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Психологические причины школьной неуспеваемости. Мотивация учения. Психологическая готовность к обучению. Психологическая сущность воспитания, его критерии. Педагогическая деятельность: психологические особенности, структура, механизмы. Психология личности учителя. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Учитель как субъект педагогической деятельности. | 72 |
2. Цели и задачи преподавания дисциплины
2.1 Цель: изучение студентами педагогической психологии в прикладном аспекте и как научной дисциплины, развитие рефлексии, профессионального самосознания и коммуникативной компетентности будущих учителей.
2.2 Задачи. В результате изучения дисциплины студент будет
иметь представление (понимать и уметь объяснить):
- о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания
знать:
- уровни научения, основные теории обучения
уметь:
- управлять учебной деятельностью школьников на уроке
иметь опыт (навыки):
- педагогического общения
3. Содержание и структура дисциплины
3.1 Сводные данные об учебной дисциплине
№ | Блок, модуль, раздел, тема | Количество часов занятий | |||
Аудиторные занятия | Самостоятельная работа студентов | ||||
Лекции | Практические (семинарские) занятия | Лабораторные занятия | |||
1 | Педагогическая психология как наука. | 3 | 3 | ||
2 | Психологическая сущность и структура учебной деятельности. | 3 | 2 | 5 | |
3 | Мотивация учения школьников. Психологические особенности оценивания. | 4 | 2 | 6 | |
4 | Психологические причины школьной неуспеваемости. | 2 | 2 | 4 | |
5 | Психологическая сущность воспитания | 2 | 4 | 6 | |
6 | Структура педагогической деятельности. Психология личности учителя | 2 | 4 | 6 | |
7 | Педагогическое общение | 2 | 4 | 6 |
3.2 Лекции
Раздел (модуль), тема, краткое содержание темы
Лекция 1. Педагогическая психология как наука.
Педагогическая психология в системе психологической науки. Представления об обучении в различных направлениях психологии (поведенческая, когнитивная, гуманистическая психология) Понятие и уровни научения. Когнитивные стратегии. Научение на основе сотрудничества. Предмет и задачи педагогической психологии. Актуальные проблемы педагогической психологии.
Литература: Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. М., 2007; Столяренко психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
Лекция 2. Психологическая сущность и структура учебной деятельности.
Понятие учебной деятельности. Структура учебной деятельности и «умение учиться». Проблема соотношения учения и обучения, обучения и развития. Зона ближайшего развития, актуальные вопросы развивающего обучения. Теория поэтапного формирования умственных действий . Психологическая сущность программированного обучения. Развитие творческого мышления школьников. Психологическая сущность и организация проблемного обучения.
Литература: Практическая психология образования. Под. Ред. С-Пб, 2006; Бархаев психология. М., 2007.;Выготский психология. М, 2005.
Лекция 3. Мотивация учения школьников.
Возрастные и индивидуальные особенности в потребностях и мотивах учеников. Развитие мотива достижения в процессе учебно-воспитательной работы. Локус контроля, явление «выученной беспомощности». Развитие социальных мотивов: организация сотрудничества. Развитие познавательных интересов в процессе учебно-воспитательной работы: связь учебного материала с жизненным опытом учеников. Соотношение внешней и внутренней мотивации.
Литература: и др. Формирование мотивации учения.; Скороходова ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
Лекция 4. Психологические особенности оценивания.
Психологические проблемы школьной отметки и оценки. Парциальные оценки по . Содержательное оценивание. Функции и эталоны оценивания: индивидуальный, социальный, стандартный. Текущий и итоговый контроль. Таксономия целей обучения по Б. Блуму. Виды тестирования («объективный» тест, тест-эссе; нормативно-ориентированное, процессуально-ориентированное). Влияние установки учителя на успеваемость учеников.
Литература: Амонашвили -личностный подход к детям. М. – 1998.; Ананьев педагогической оценки; Скороходова ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
Лекция 5. Психологические причины школьной неуспеваемости.
Школьник как субъект учебной деятельности. Психологическая готовность к школе и другие факторы успеваемости. Проблема школьной дезадаптации. Педагогическая запущенность. Обучаемость и ее компоненты. Типы неуспевающих учеников. Методы преодоления неуспеваемости. Приемы развития мышления, памяти, внимания.
Литература: Демидова психология. М, 2006.; Школы без неудачников. М.- 1991.; Отстающие в учении школьники. Под ред. М.- 1986; И Психология познания. М., 1998.;Гоноболин и его воспитание. М., 1972.; Иванов эффективного запоминания. М., 1996.
Лекция 6. Психологическая сущность воспитания.
Воспитание как процесс формирования смыслов, жизненных целей и ценностных ориентаций личности. Взаимодействие семьи и школы в процессе воспитания. Роль коллектива в развитии личности. Понятие «воспитуемость» и «трудновоспитуемость». Понятие самовоспитания. Цели воспитательного процесса на разных этапах онтогенеза (свойства личности, являющиеся предметом воспитания). Психологические аспекты развития самостоятельности и формирования активной жизненной позиции. Психология нравственного воспитания.
Литература: Бархаев психология. М., 2007.; Мудрик и воспитание. М., 2006.
Лекция 7. Психология личности учителя.
Структура педагогической деятельности и педагогических способностей. Профессионально-важные качества личности учителя. Мотивация педагогической деятельности. Профессиональное самосознание педагога. Рефлексия педагогической деятельности. «Эмоциональное выгорание» учителя. Пути сохранения психологического здоровья. Проблемы профессионально-психологической компетенции и профессионально-личностного роста. Индивидуальный стиль педагогической деятельности.
Литература: Маркова труда учителя. - М., 1993.; Кузьмина , одаренность и талант учителя. - Л.: Знание, 1985. – 32 с.; Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.; Развитие Я-концепции и воспитание. М.- 1986.
Лекция 8. Педагогическое общение.
Субъекты педагогического общения. Стили педагогического общения и руководства: влияние на эффективность учебной деятельности и межличностные отношения учащихся. Группоцентрированный подход в управлении классом. Способы психологического влияния учителя на учеников. Барьеры в педагогическом общении. Стереотипное восприятие учителем школьников. Пути развития коммуникативных умений учителя. Развитие доверия учеников к учителю.
Литература: Кан-Калик о педагогическом общении. - М., 1987.; , Коломинский педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.;Шеин как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. – 1991. № 1. - С. 44-52.
3.3 Практические (семинарские) занятия
Раздел (модуль), тема, краткое содержание темы, форма проведения занятия
Практическое занятие 1.Психологический анализ урока.
(Раздел Психологическая сущность и структура учебной деятельности.)
Цели урока: обучающие, воспитывающие, развивающие. Соотношение репродуктивной и самостоятельной, творческой деятельности учащихся, развитие мышления учащихся; соотношение монологического и диалогического общения между учителем и детьми на уроке;темп и уровень сложности урока, их адекватность возрасту и контингенту класса; соответствие форм и методов учебной работы возрастным психофизиологическим особенностям учащихся, уровню овладения основными компонентами учебной деятельности, преобладающим мотивам учения; наличие условий для успеха школьников, отношение детей к ошибкам, склонность к кооперации или конкуренции; отношение учащихся к учителю, преобладающее на уроке настроение. ( Просмотр и совместный анализ видеоматериалов уроков)
Литература: Психолого-педагогическая практика будущего учителя. Петрозаводск, 2008.
Практическое занятие 2. Эффективные поощрения и санкции.
(Раздел Мотивация учения школьников.)
Принципы поощрения. Способы выразить одобрение и благодарность. Разница между наказанием и санкцией. Правило «горячей плиты».(Дискуссия о правилах в классе. Моделирование ситуации знакомства с учениками.)
Литература: Кривцова : учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 20с.; , Коломинский педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.
Практическое занятие 3. Индивидуальный подход на практике.
(Раздел Психологические причины школьной неуспеваемости)
Учет индивидуально-психологических особенностей учащихся (темперамент, ведущее полушарие, репрезентативная система) в организации обучения на этапах изложения нового материала, закрепления, контроля. Индивидуальный стиль учебной деятельности. Метод малых групп. (Составление обобщающей таблицы)
Литература: Ливер, Бетти Лу Обучение всего класса. М., 1995;, Козлова психологических особенностей учащихся в процессе обучения // Вопросы психологии, 1988, №6.
Практическое занятие 4 .Мотивы нарушения дисциплины в классе. Как справиться с нежелательным поведением.
(Раздел Психологическая сущность воспитания.)
Привлечение внимания, власть, месть и избегание неудач как мотивы недисциплинированного поведения школьника. Приемы эмоциональной саморегуляции. Я-высказывание. Тактика и стратегия поведения учителя. Взаимодействие с родителями ученика. (Моделирование трудных педагогических ситуаций)
Литература: Кривцова : учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 20с.
Практическое занятие 5 .Педагогическая помощь подросткам с акцентуациями характера.
(Раздел Психологическая сущность воспитания.)
Типы подростковых акцентуаций: сильные стороны и место наименьшего сопротивления. Пути предупреждения острых реакций подростка. Доверительное общение. Методы рефлексивного слушания. Психологическая поддержка. (Анализ конкретных ситуаций)
Литература: Эй, ты, параноик!; , Мухаматулина : навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1997. – 191 с.
Практические занятия 6-9 . Круглый стол «Психологический портрет современного учителя»
(Разделы Структура педагогической деятельности. Психология личности учителя. Педагогическое общение )
Требования к презентациям:
1. использование нескольких рекомендуемых литературных источников
2. использование самостоятельно найденных источников
3. использование 5-7 визуальных образов (схем, графиков, картинок…)
4. представление командой (до 3 чел.) презентации предполагает комментарии слайдов, выражение собственных позиций, иллюстрации примерами.
Рекомендуемые учебники:
· , Коломинский педагогическая психология. - СПб.: Питер, 1999.
· Столяренко психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
· Зимняя психология. - Ростов-на-Дону, 1997.
· Петровский и педагогическая психология. М., 1979
Тема 1. Структура педагогических способностей. Профессионально-важные качества личности учителя.
Литература:
· Митина как личность и профессионал. - М., 1994.
· Маркова труда учителя. - М., 1993.
· Кузьмина , одаренность и талант учителя. - Л.: Знание, 1985. – 32 с.
· Взгляд на психотерапию. Становление человека. - М.: Прогресс. Универс, 1994.
· Раздел о пед. способностях в учебнике Столяренко.
Тема 2. Стили педагогического общения и руководства.
Литература:
· Денисова эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства
учениками. Дипл. работа. Петрозаводск, 2003.
· Звонарева и коррекция индивидуального стиля деятельности учителя. //Прикладная психология, 2000, №1.
· Раздел о стилях руководства в учебнике
· Шеин как основа педагогического общения.// Вопросы психологии. – 1991. № 1. - С. 44-52.
· Клюева работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
Тема 3. Учитель как менеджер. Группоцентрированный подход в управлении классом.
Литература:
· Скороходова ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
· , Крохина учитель. - Р-н-Д.: Феникс,1995.
· Якунин психология. – СПб., 1998.(раздел «Обучение как процесс управления»)
· Денисова эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства
учениками. Дипл. Работа. Петрозаводск, 2003.
Тема 4. Мотивация педагогической деятельности. Развитие педагогического мастерства.
Литература:
· Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
· Рубина и социальное самочувствие учителей.// СОЦИС. – 1996. №6. – С. 63-75.
· Мудрик : мастерство и вдохновение. М., 1986.
· Кан-Калик творчество. – М., 1990.
· Клюева работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
· Ильин и мотивы. СПб, 2000.
· Разделы о личности и деятельности учителя в учебниках Реана и Столяренко
Тема 5 . Профессиональное самосознание педагога. Рефлексия педагогической деятельности.
Литература:
· Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
· , Кузьменкова особенности внутриличностных противоречий учителя.// Вопросы психологии№3. - С. 3-16.
· , Крохина учитель. - Р-н-Д.:Феникс, 1995. (мифы о профессии)
· Раздел о Я-концепции педагога в учебнике Реана
Тема 6. «Эмоциональное сгорание» учителя. Пути сохранения психологического здоровья.
Литература:
· Форманюк эмоционального сгорания как показатель профессиональной дезадаптации учителя.// Вопросы психологии, 1994. №6.
· Денисова эмоционального сгорания у учителей с разным стилем руководства
учениками. Дипл. Работа. Петрозаводск, 2003.
· , Баранов стрессоустойчивости учителей.// Вопросы психологии№1. - С. 45-54.
· Рогов и деятельность учителя. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
· Тутушкина психология для преподавателей. – М., 1997.
· Стресс без дистресса. – М., 1982.
Тема 7. Барьеры в педагогическом общении. Стереотипное восприятие учителем школьников.
Литература:
· Кан-Калик о педагогическом общении. - М., 1987.
· Рюмшина изучение стилей поведения педагогов.// Вопросы психологии. – 2000. №1. - С. 142-149.
· , , Бреус затрудненного общения: Теория. Методы. Диагностика. Коррекция. - М.: Академия, 2001.
· Разделы по социальной перцепции в учебниках Столяренко и Реана
Тема 8. Пути развития коммуникативных умений учителя.
Литература:
· Кан-Калик о педагогическом общении. - М., 1987.
· Петровская в общении: социально-психологический тренинг. - М.: МГУ, 1989. – 216 с.
· Клюева работы психолога с учителем. - М.: ТЦ «Сфера», 2000.
· Поварницына практического психолога с личностью учителя. – Тверь: Твер. гос. ун-т, 1996. – 160 с.
· Приложения в учебнике Реана.
3.4 Самостоятельная работа студентов
Раздел (модуль), тема, форма или вид СРС, форма контроля
Модуль 1-5 = самостоятельная индивидуальная работа студентов с литературой. Форма контроля: проверочные работы по разделам. Формы самоконтроля: тестирование по разделам, работа с банком трудных педагогических ситуаций.
Модуль 6-7 = самостоятельная групповая работа над мультимедийными презентациями. Форма контроля: круглый стол.
4. Список литературы по дисциплине
Основная литература:
1. Демидова психология. М, 2006.
2. Бархаев психология. М., 2007.
3. Ги Лефрансуа Прикладная педагогическая психология. М., 2007.
4. Выготский психология. М, 2005.
5. Практическая психология образования. Под. Ред. С-Пб, 2006.
Дополнительная литература:
1. и др. Формирование мотивации учения.
2. Скороходова ведения урока. - СПб.: Речь, 2002.
3. Мудрик и воспитание. М., 2006.
4. , Крохина учитель. - Р-н-Д.:Феникс, 1995.
5. , Коломинский педагогическая психология.
- СПб.: Питер, 1999.
6. Столяренко психология. - Р-н-Д.: Феникс, 2000.
7. Митина профессионального развития учителя. - М.: Флинта, 1998.
5. Методические материалы
5.1 Инструкции и методические указания по проведению занятий
Для преподавателя.
Молодцова по педагогической психологии. С-Пб, 2007.; Мерзлякова и как учить учителей. Тренинг эффективного педагогического общения. С-Пб, 2007.
Для студентов.
Айсмонтас Педагогическая психология в схемах и тестах.;
, Мухаматулина : навыки конструктивного взаимодействия с подростками. – М.: Генезис, 1997. – 191 с.;
Кривцова : учитель и проблемы дисциплины. - М,: Генезис, 20с.;
Чернышов по решению конфликтных педагогических ситуаций. - М.: Педагогическое общество России, 1999.
5.2 Наглядные средства обучения.
Видеозаписи уроков. Раздаточные материалы. Кейсы.
5.3 Технические средства обучения
Видеомагнитофон. Мультимедиапроектор.
5.4 Цифровые образовательные ресурсы
Студенческие презентации прошлых лет.
6. Требования к уровню освоения дисциплины
и используемые формы
текущего, промежуточного и итогового контроля
6.1 Требования к уровню освоения дисциплины
иметь представление (понимать и уметь объяснить):
- о психологических закономерностях процессов обучения и воспитания
знать:
- уровни научения, основные теории обучения
уметь:
- управлять учебной деятельностью школьников на уроке
иметь опыт (навыки):
- педагогического общения
6.2 Используемые формы контроля
Тестирование. Подготовка мультимедийной презентации.
Примерные вопросы теста по педагогической психологии
1. Назовите по крайней мере 3 задачи из тех, которые педагогическая психология помогает решать учителю.(min 3)
2. Что такое аверсивный контроль?(1) Опишите последствия его применения в школе. (min 2)
3. Почему происходит забывание? Назовите более чем одну причину. (min 2)
Обозначьте также соответствующие методы, с помощью которых учитель может предотвратить забывание школьниками учебного материала. (min 2)
4. Приведите пример просьбы, обращенной к ученику (3-х компонентное высказывание)
5. В русле какого подхода создан Тренинг эффективности учителей Т. Гордона? (1) Назовите основные положения этого подхода (min 3).
6. Если ученик нарушает дисциплину с целью привлечения внимания учителя, какие тактики экстренного вмешательства приемлемы? (min 3).
7. 7 «А» класс славится интересом к модной музыке, тусовкам, экстремальному спорту, но не к учебе. Сформулируйте Вашу цель (1) как учителя-предметника в этом классе и разбейте ее на задачи.( min 2)
8. Вспомните теорию поэтапного формирования умственных действий . Последовательно назовите 5 этапов в исполнительской части ФУД.(5)
9. В структуре учебной деятельности НЕТ элемента
А) учебные действия
Б) учебные задачи
В) оценка
Г) дисциплина
10. 6-классница отвечала у доски сбивчиво и допустила ошибку. Психологически верным содержательным оцениванием будет фраза учителя
А) Садись, три!
Б) Аня, в твоем ответе была нарушена последовательность, а кроме того ты ошиблась в написании. Ставлю тебе три.
В) Аня, видно, что ты старалась, ошиблась только раз. В следующий раз обрати внимание на доказательство шаг за шагом. А пока тройка.
Г) Аня, ты что-то разволновалась сегодня, я тебя еще спрошу.
10. Психологическая готовность к школе включает в себя все перечисленное КРОМЕ
А) развитие интеллектуальной сферы
Б) познавательные и социальные мотивы учения
В) произвольное управление поведением
Г) активизация высших корковых механизмов
12. Индивидуальный эталон достижений означает
А) сравнение успехов ученика с достижениями других
Б) сравнение результатов ученика с возрастной нормой
В) сравнение успехов ученика с его прошлыми результатами
Г) сравнение результатов ученика с единым образцом действия
Ориентировочные темы курсовых работ
по педагогической психологии
1. Проблема доверительных взаимоотношений между подростками и родителями.
2. Мотивация обучения студентов в педагогическом вузе.
3. Влияние темперамента учащихся на успеваемость.
4. Мотивационная готовность к обучению в школе детей из неполных семей.
5. Особенности самооценки и уровень притязаний старшеклассников, обладающих выраженными лидерскими качествами.
6. Исследование уровней проявления эмоционального выгорания в профессиональной деятельности учителя.
7. Индивидуальный стиль педагогической деятельности и общения.
8. Влияние стилей семейного воспитания на личность подростков с различными акцентуациями характера.
9. Трудности в работе учителя с акцентуированными подростками.
7. Изменения в рабочей программе,
которые произошли после утверждения программы
Характер изменения в рабочей программе | Номер и дата протокола заседания кафедры, на котором было принято данное решение | Подпись заведующего кафедрой, утверждающего внесенное изменение | Подпись декана факультета (проректора по учебной работе), утверждающего данное изменение |
