Реализация принципов современной образовательной парадигмы в мультимедийных обучающих продуктах

Реализация принципов современной образовательной парадигмы в мультимедийных обучающих продуктах

,

Кафедра английского языка гуманитарных факультетов РГУ

Ростов-на-Дону, [e-mail], [e-mail]

C течением времени происходящие в мире изменения концентрическими кругами распространяются в самые отдаленные его уголки, затрагивая все сферы жизни. Все более очевидным становится, что в современном обществе невозможно замкнуться в отдельном пространстве, как на государственном, так и на личностном уровне. Взаимосвязи и взаимозависимость плотно переплетают самые отдаленные как ментально, так и географически, области. На определенном этапе полноценная деятельность становится невозможна без налаживания диалога между культурами.

Среди социальных приоритетов в иерархии ценностей образование объективно все более выдвигается на передний план, хотя проводимый ныне политический курс и создает для достижения этой цели большие трудности. Однако система образования, как любая социальная система, не может не откликнуться на заказ общества. Информационно - компьютерная революция меняет коренным образом цель, средства и парадигму гуманитарного образования. Социальной целью образования становится формирование личности духовной, с развитым интеллектуальным и нравственным потенциалом, способной осуществить свободный и ответственный выбор оптимального развития как индивидуального, так и социального.

Решающим средством осуществления образования становится личностное образование, поиск и отыскивание смыслов, формирование активности. Человек в современном обществе – это личность, способная к самостоятельному инновационному мышлению, деятельностному подходу к постановке проблем и адекватному их решению.

Изменения в информационно-образовательной среде влекут за собой смену парадигмы образования. На протяжении тысячелетий в образовании доминировала знаниевоцентристская парадигма. Процесс познания существовал в виде передачи знаний в готовом виде, при котором творческая, социокультурная составляющая была минимальной. Структура образования включала в себя трансформатора знаний (учителя, преподавателя) и усваивателя знаний, навыков, умений – объекта (учащегося). Эта парадигма приводила в большинстве случаев к догматизму, репродуктивности, обезличиванию.

Переход к культурологической, компетентностной парадигме означает превращение образовательного процесса во взаимодействие равноценных субъектов, с переакцентировкой значимости учащегося, его личностного развития, роста заинтересованности, развитии творческого потенциала и социальной активности. Из ретранслятора знаний образование превращается в систему, повышающую социальную мобильность личности, в источник формирования нового ценностного подхода к жизни вообще.

В национальной доктрине образования Российской Федерации, разработанной на период до 2025 г., к числу важнейших задач отнесено создание программ, реализующих ИТ в образовании и в развитии открытого образования. В свете этих перемен все более правомерным становится упоминание о технологической теории образования, обладающей следующими характеристиками:

·  смещение акцента с «образования» на «воспитание», «обучение», даже на «преподавание»;

·  концентрация на планировании и организации обучающих процессов;

·  придание особого значения компонентам коммуникации, подобно обратной связи в процессе передачи информации;

·  использование коммуникативных технологий: аудио и видео оборудование, видео и компакт диски, компьютеры и т. д.;

·  стремление систематизировать различные стадии обучения (определение целей, задач, оценки и т. д.) в общей перспективе прикладной науки;

Обучающие технологии связаны не с природой цели, а с организацией средств, необходимых для достижения этих целей. В этой связи уже трудно отрицать зависимость качества образования от уровня НИТ. Характерные особенности компьютерной технологии обучения, по нашему мнению, заключаются в следующем:

1. Активной позиции ученика (индивидуальном выборе пути постижения учебного материала из числа возможных вариантов, предусмотренных разработчиками программы);

2. Переходе процесса познания из категории «учить» (Teach) в качественно новую категорию «изучать» (Learn) иностранный язык самостоятельно и осознанно;

3. Интерактивной связи с образовательной средой (электронными библиотеками) и образовательным сообществом (консультантами, коллегами);

4. Информационной насыщенности и гибкости методики обучения с компьютером (регулирование скорости обучения, анимация явлений, сопровождение слов картинкой, статистика вопросов и ответов, оптимизация нагрузок и т. д.);

5. «Погружении» ученика в ту информационную среду, которая его наилучшим образом мотивирует на изучение языка;

6. Реализации принципов коммуникативного подхода с учетом социолингвистических и экстралингвистических знаний и правил общения в различных ситуациях;

7. Реализации так называемого «learner-centered approach», при котором центральным звеном процесса обучения является обучаемый, а стратегия и тактика обучения определяются на основе все более тонкого учета его индивидуальности;

8. Обращение к принципам развивающего обучения, при котором процесс овладения иностранным языком расширяет личностные возможности и метапознавательные умения обучаемого;

9. Активное использование игровых форм обучения (коммуникативных и языковых компьютерных игр).

В своей работе мы также опираемся:

на принципы современной философии культуры, такие, как принцип неисчерпаемости, индивидуализации, со-бытийности, диалога и целостности;

в педагогике мы основываемся на принципе гуманизма, принципе развивающего обучения, принципе опережающего обучения;

в психологии придерживаемся принципа «не навреди», предпочитаем сотворчество педагога и обучаемого;

в методике следуем новейшим методам, т. е. коммуникативному методу обучения, методу проектов, обучению в сотрудничестве; формированию качеств творческой (креативной) личности.

Но больше всего нас интересует культурологическая составляющая, т. е. социализация и инкультурация.

Контролирующие и обучающие программы, созданные на кафедре английского языка гуманитарных факультетов Ростовского государственного университета, базируются на следующих культурно ориентированных педагогических принципах. Остановимся на некоторых из них:

Принцип картины мира. ( ) Мы исходим из того, что знания учащегося о странах изучаемого языка должны органически вписываться в формируемую в ходе образования схему мироустройства, целостную картину мира.

Принцип целостности содержания образования. Это содержание едино, составляет своеобразный континуум. Отдельные предметы вторичны по отношению к целостному содержанию образования. (Асмолов)

Принцип непрерывности и преемственности. Существует единая система непрерывного образования. Любая форма и любой этап обучения любому предмету занимает в этой системе, в этом образовательном «потоке» свое определенное место, опираясь на компоненты непрерывного образования и закладывая основу для других. ()

Принцип опоры на культуру как мировоззрение и как культурный стереотип. Культура, в сущности, и есть образ мира как целостность и способность человека ориентироваться в этом мире. ()

Принцип интерактивности. Интерактивный - означает способность взаимодействовать или находиться в режиме беседы, диалога с чем-либо (например, компьютером) или кем-либо (человеком). Интерактивное обучение – это специальная форма организации познавательной деятельности.

Именно интерактивное обучение заложено в основу мультимедийных программ (как приобретенных, так и разработанных на кафедре). Такая форма имеет в виду вполне конкретные и прогнозируемые цели, а именно создание комфортных условий обучения, то есть условий, при которых ученик чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения. Суть интерактивного обучения при помощи компьютера состоит в такой организации учебного процесса, при которой практически все учащиеся оказываются вовлеченными в процесс познания, они имеют возможность понимать и рефлексировать по поводу того, что они знают и думают. Мультимедийность создает психологические моменты, способствующие восприятию и запоминанию материала с использованием подсознательных реакций учащегося. Мультимедийный курс можно использовать многократно и полифункционально, часть курса или лекций может составить самостоятельный фрагмент занятия на повторение или контроль без дополнительных усилий преподавателя.

В современных условиях вряд ли стоит оспаривать необходимость использования новых информационных технологий в процессе обучения иностранному языку.

Основным вопросом, открытым для дискуссий, становится их практическое применение в классах и аудиториях, а так же удельный вес подобных занятий в оптимально сбалансированном плане курса обучения.

Использование Интернет-технологий уже успело хорошо зарекомендовать себя на многих уровнях образования, исключая, к сожалению, начальные. И в таких случаях на помощь ученику и преподавателю приходят специальные интерактивные программы. Среди доступных и опробованных на российском рынке стоит отметить «REWARD InterN@tive», деление курса которой на 4 уровня сложности (от Elementary до Upper-Intermediate) позволяет учащемуся выбрать для себя индивидуальный режим работы. Однако при решении более специфических, узконаправленных задач, преподавателям приходится полагаться на свои усилия. Нуждами подобного характера и было обусловлено создание программы, на которой нам бы хотелось остановиться подробнее.

Программа “USA” была составлена силами сотрудников кафедры английского языка гуманитарных факультетов, и на данный момент успешно используется на ряде факультетов. Программа позволяет, с одной стороны, углубить знания по иностранному языку, а с другой стороны – получать, творчески перерабатывать и дополнять информацию о стране изучаемого языка, а также оценить уже накопленные знания. Программа состоит из трех разделов (история, география, культура), каждый из которых подразделяется на разные задания. При помощи меню студент сам выбирает последовательность выполнения заданий, а также в любой момент может просмотреть количество набранных баллов. Самостоятельная дифференциация и регулирование процесса собственного обучения студентом немало способствует интенсификации учебного процесса и помогает решить одну из наиболее мучительных проблем современного ВУЗовского образования, а именно проблему многоуровневых групп. При выполнении подобного рода самостоятельных заданий учитываются психологические особенности каждого ученика, поскольку студенты весьма быстро находят индивидуальный темп и последовательность выполнения заданий. Это, однако, не снижает, а лишь повышает тягу к соревновательности, поскольку любой студент в группе чувствует свою успешность и может реально оценить свой прогресс. Возможность сравнить свои успехи и темп прохождения заданий стимулируют азарт и повышают мотивацию, создавая позитивный настрой в работе. Кроме того, эффективность обучения увеличивается за счет того, что обучающие получают информацию в тот момент, когда она им требуются. Они в любое время могут вернуться и повторить ранее пройденное и попросить у компьютера подсказку (постоянно осуществляется обратная связь).

Совместное использование различных видов представления информации (к зрительному каналу восприятия добавляется моторный) позволяет значительно ускорить процесс запоминания, способствует формированию произвольного внимания, повышению устойчивости внимания.

Программа эстетично оформлена, каждому разделу соответствует свой цвет, а для заставок и фона используются карты, флаги, исторические документы и символы, имеющие культурно-исторический подтекст. Программе также присущи красочный интерфейс, высокая вариативность заданий, чередование «сложных» и «развлекательных» элементов.

В программе используются различные методические приемы, позволяющие проводить ознакомление, тренировку и контроль. Остановимся на некоторых из них.

Вопрос-ответ. Данный тип представляет собой разновидность упражнений “стимул-реакция”, когда обучаемый вводит свой ответ через клавиатуру. В ряде заданий, рассчитанных не столько на проверку, сколько на усвоение новых знаний, учащемуся предлагается выбор из трех вариантов ответа, причем неправильный ответ сопровождается не только констатацией ошибки, но и развернутым комментарием к вопросу. Подобные задания успешно используются для закрепления фактологического материала, вокабуляра, а также для проведения контроля.

Работа с текстом и конструирование текста. Студенту предлагаются различные упражнения по работе с текстом: его восстановление, расстановка абзацев текста в правильном порядке, восстановление по контексту и дефинициям слов, обозначенных в тексте точками, вставка пропущенных фраз и слов-связок. Упражнения подобного типа позволяют системно охватить конструирование текста всех уровней: слова, словосочетания, предложения, текста из единиц разной сложности.

Задания с графическими элементами. Ответом на вопрос является действие (щелчок мышки, перетаскивание и т. д.), в результате которого из отдельных составляющих формируется единое целое (карта), либо студент получает дополнительную графическую информацию по вопросу. Подобный вид работы рассчитан на подключение визуально-моторной памяти и способствует повышению интереса к традиционно не пользующимся у учащихся популярностью аспектам страноведения.

Игровые задания направлены преимущественно на проверку логического анализа языкового материала, а также на способность определить, каким элементом отличаются предъявленные для восприятия на слух отрывки.

Для того, чтобы узнать, какие формы работы с компьютером выбирают студенты, а также степень их знакомства с новыми информационными технологиями, им были предложены опросники. Также было интересно узнать их отношение к обучению с использованием компьютера. Исследование проводились в нескольких группах, проработавших в компьютерном классе под руководством преподавателя 2, 4, 6 семестров соответственно. На 1-м курсе занятия проходили 2 часа в неделю, на 2-м и 3-м курсе часы работы сокращались, и упор делался на самостоятельную подготовку.

Вопрос 1: Как вы хотели бы использовать компьютер в процессе овладения иностранным языком?

Вопрос 2: Какой тип учебной компьютерной программы вам понравился?

Вопрос 3: Хотите ли вы пользоваться компьютерной программой для овладения языком и почему?

Вопрос 4: Как часто, на ваш взгляд, является целесообразным проводить занятия в компьютерном классе? Какое количество времени работы с программой является оптимальным?

На первый вопрос большая часть опрошенных ответила следующим образом: в качестве учебника, словаря, фонда знаний, носителя языка и способа коммуникации.

В ответе на второй вопрос мнения разделились (в зависимости от личностных характеристик опрашиваемых) между программами с ориентацией на успех, и ориентацией на творческий поиск.

Третий вопрос спровоцировал большой разброс во мнениях касательно потенциальной пользы компьютера в процессе обучения, вызвав практически единогласное уверение в наличии такой пользы. Были упомянуты следующие причины: материал систематизирован, хорошо усваивается, это интересно, хороший способ проверить себя, помогает закрепить материал, индивидуализирует обучение, не ограничен во времени урока, учит учиться самостоятельно, люблю играть.

Оптимальным режимом работы с программой было названо время от 40 минут до полутора часов (в зависимости от сложности задания) с интервалом одно занятие в неделю (из трех пар в неделю).

Особо была отмечена такая положительная черта, как полная занятость всех членов группы во время занятия.

Однако, на наш взгляд, использование мультимедийных программ не является достаточным. У студентов необходимо сформировать умение критически оценивать обучающие программы, сайты Интернета с точки зрения их эффективности и соответствия целям обучения. В ходе подготовки следует ознакомить студентов с методикой использования компьютерных средств, сформировать практические навыки использования компьютеров и различных компьютерных программ для обучения иностранным языкам, а это открывает широкий горизонт для дальнейшего совершенствования как обучаемых, так и обучающих.

В заключение хотелось бы особо подчеркнуть, что при всех перечисленных преимуществах и достоинствах такого программного обеспечения, как мультимедийные курсы, использование программ не исключает, и не стремится заместить традиционные методы обучения, а гармонично сочетается с ними на всех этапах обучения. Но использование компьютера позволяет не только многократно повысить качество обучения и контроля знаний, но и стимулировать студентов к дальнейшему самостоятельному изучению языка с использованием новых информационных технологий.

Однако, на наш взгляд, использование мультимедийных программ не является достаточным. У студентов необходимо сформировать умение критически оценивать обучающие программы, сайты Интернета с точки зрения их эффективности и соответствия целям обучения. В ходе подготовки следует ознакомить студентов с методикой использования компьютерных средств, сформировать практические навыки использования компьютеров и различных компьютерных программ для обучения иностранным языкам, а это открывает широкий горизонт для дальнейшего совершенствования как обучаемых, так и обучающих.

Литература

1.  Полат педагогические и информационные технологии в системе образования

2.  Розина -сообщество специалистов в области коммуникации // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблеиы, перспективы развития. М. 2003

3.  Числова программы по английскому языку. Ростов-на-Дону, 2002