Тема: «Наблюдение как способ получения информации»

Тема: «Наблюдение как способ получения информации»

Формирование информационной культуры - задача школы, в том числе, и школы первой ступени. Важно определить, что именно, с точки зрения формирования информационной культуры, должно быть подвергнуто детальному, пооперационному рассмотрению и какие критерии должны быть взяты для оценки сформированности искомых умений и навыков. Таким образом, к операционному компоненту информационной культуры отнесем :

1)  четыре направления совершенствования способов работы с информацией (информационный поиск, предметно-аналитическая деятельность, перекодировка, хранение информации);

2)  пять основных источников информации (наблюдение, общение, слово как символ понятия, книжный текст, компьютер);

3)  в рамках каждой из указанных групп – те общеучебные (информационные) умения, которые могут быть представлены детям как увлекательные практические операции с информацией.

Операционный компонент информационной культуры представляет собой совокупность конкретных операций (действий), вариативное и творческое применение которых позволяет школьнику рационализировать процесс учения.

Классификация содержания операционного компонента информационной культуры по способам работы с информацией и используемым информационным источникам

(наблюдение)

Способы работы с информацией
Информационный поиск	Предметно-аналитическая деятельность	Перекодировка информации	Хранение информации
Умения и навыки извлечения информации при рассматривании объекта: предмета или явления природы, человека, графического изображения, абстрактных символов	Установление причинно-следственных связей в изучаемом явлении, облике объекта. Планирование и изменение порядка в высказывании об объекте. Сравнение объектов	Вербализация результатов наблюдений. Ведение записей. Использование приемов графического изображения результатов наблюдений	Рациональные способы хранения информации в письменном виде, в графическом изображении, в компьютере, на дискетах. Знание особенностей своей памяти и использование удобных мнемонических приемов для работы с информацией.

Наблюдение — это произвольное, планомерное, преднамеренное восприятие, предпринимаемое с определенной целью. Человек воспринимает не все, что видит, а выделяет необходимое для него. Что-то можно увидеть глазами (размер, цвет, особенности фор­мы, материал). Для других исследований понадобится подключить тактильные ощущения (анализ поверхности предмета), силу рук (приблизительное взвешивание, сдавливание), слух (шумовые эф­фекты при движении, ударе), в более редких случаях - обоняние и вкус. Пригодятся знания о возможностях применения данного (рукотворного) предмета, его поведении в различных ситуациях (например, «поведение» мяча на наклонной поверхности, в воде, при падении на землю). Наблюдение – не самоцель, а средство получения информации, необходимой человеку.

В ходе наблюдений развивается способность замечать в предметах и явлениях малозаметное, но очень важное (детали, признаки, свойства). Наблюдательность – качество, требующее постоянных трениро­вок. Умение наблюдать тесно связано с умением давать словесные характеристики результатов наблюдений, потому словесному описанию следует обучать, уделять особое внимание. Качество описания зависит от способности ученика озвучивать результаты своих наблюдений, значит, от наличия определенного словарного запаса. Проводимые исследования показали, что дети часто не владеют необходимым лексическим запасом для характеристики ка­честв исследуемых объектов. Как правило, требует пополнения сло­варь для характеристики размера предмета («крохотный», «огром­ный», «средних размеров», «размером с...»), его формы («вытяну­тый», «округлый», «заостренный», «плоский», «шарообразный»), материала, из которого он изготовлен («металл», «пластмасса», «мех», «кожа», «стекло», «хрусталь», «фарфор», «глина», «ткань» и пр.). Для развития устного и письменного словарного запаса важно использовать возможности таких учебных предметов, как русский язык, литературное чтение, окружающий мир.

Несформированность умения описывать один объект влечет за собой бедность характеристик при сравнении двух объектов. Категория «сравнение» - мыслительная опе­рация, направленная на установление черт сходства и черт различия между объектами наблюдения, составленная из последовательных операционных элементов (шагов), которым, как и прочим учебным навыкам, надо учить. «Сравнить» - значит, прежде всего, увидеть и описать черты сходства, ибо они являются основой для обнаружения закономерностей и для классификации всех существующих в науке и в жизни понятий.

Полноценное обучение приему сравнения невозможно без реализации операционного подхода к ра­боте над ним. При этом в качестве отдельных шагов (операций) могут быть следующие операции наблюдения и описания рукотворных предметов (с активизацией словарного запаса детей, устного и пись­менного):

1) размеров предметов;

2) формы;

3) цвета;

4) поверхности;

5) материала;

6) назначения.

Этот минимальный для рукотворных предметов список может быть расширен.

Объектами сравнения, кроме рукотворных предметов, могут ока­заться научные понятия, явления природы, растения, животные, со­бытия, литературные герои, привычки и поступки людей, их взгля­ды, характеры, обычаи, традиции. При этом операционный со­став сравнения может меняться с учетом особенностей рассматрива­емых объектов.

Технологическая цепочка обучения приему сравнения как систе­ма операций следующая:

1

3

2

5

4

Описание объекта наблюдения в произвольном порядке

Выявление набора качественных характеристик для описания объекта

Описание объекта в заданной форме

Знакомство с технологией сравнения

Отработка приема сравнения в игровой, устной и письменной формах

Цепочка основана на последовательности определенных шагов, которые должны быть интересны и доступны всем учащимся.

Рассмотрим один из вариантов практической реализации поопе­рационного обучения приему сравнения.

Шаг 1 - задачи-«данетки» (методика ). Сущность методического приема - научить детей задавать «умные вопросы» и, отгадывая спрятанный либо загаданный водящим пред­мет, сужать круг поиска рациональными способами. Важно научить детей придерживаться четкой стратегии поиска, добиваясь опреде­ленности: начал расспрашивать о цвете, не переходи к вопросам о размере, пока не выяснишь цвет. С помощью этого нехитрого при­ема озвучивается весь набор качественных характеристик исследуе­мых объектов, но пока в произвольном порядке.

Шаг 2 - «цветик-семицветик» (методика ). Предыдущая игра помогла выявить обязательный набор качеств, ко­торый озвучивается детьми при описании любого рукотворного объ­екта: размер (Р), форма (Ф), цвет (Ц), особенности поверхности (П), материал (М), назначение (Н). В результате появляется наглядное пособие «Цветик-семицве­тик» с указанными выше шестью буквами на лепестках. Седьмой ле­песток - для дополнительных характеристик, которые могут воз­никнуть по желанию ребенка. Теперь дети могут дать достаточно полное описание любого предмета, используя лепестки как опору для составления рассказа.

Порядок наблюдений за рукотворными объектами (устное под­робное описание объекта; описание-загадка).

Цель использования пособия «Цветик-семицветик»: определе­ние набора качественных характеристик, входящих в описание лю­бого рукотворного предмета.

Описание-загадка

Что это?
Размер
Форма	круглая
Цвет
Поверхность
Материал	резина
Назначение	игрушка
Прочее

Р - размер Ф - форма Ц - цвет П - поверхность М - материал Н - назначение

На этом этапе возможна и желательна детальная пооперационная доработка каждой группы терминов с точки зрения расширения по­нятийного аппарата и обогащения детской лексики.

Шаг 3 - устные и письменные сочинения-загадки «Что это?», «Кто это?» в заданной форме. Ученики обнаружи­вают, что при составлении сочинения-загадки важно сохранить са­мую яркую характеристику для заключительной части работы, ина­че отгадка становится явной с первых слов. Дети планируют порядок высказывания, заранее выкладывая на парте лепестки «цветика-се­мицветика», и придерживаются этого своеобразного «плана» при описании. На данном этапе интересны и полезны игры, связанные с многократной творческой переработкой структуры описания (необходимостью рассказать о том же объекте, но по измененному плану, который определяется новым положением лепестков на «ро­машке»).

Шаг 4 - знакомство с технологией сравнения. Лепест­ки того же «цветика-семицветика» делятся на две группы: при рас­сматривании двух объектов ученики берут по очереди каждый ле­песток и определяют, характеризуют черты сходства (первая группа) или черты различия (вторая). Например, в случае с мячами к первой группе были отнесены одинаковая форма, материал, назначение (ФМН), ко второй (различия) - размер, цвет, поверхность (РЦП). Осталось только посоветовать детям всегда начинать сравнение с описания черт сходства - и учебная задача выполнена.

Шаг 5 - отработка приема сравнения в устной и пись­менной форме на уроках математики, окружающего мира, русского язы­ка, чтения, во внеурочной работе с детьми. (Процесс пополнения лексического запаса и корректировки речи в значительной степени индивидуален и потому довольно длителен.)

Планомерное и систематическое применение технологической цепочки обучения приему сравнения позволит не только развить у детей наблюдательность, но и умение строить развернутый и последовательный устный или письменный расска­з.

Предлагаем Вашему вниманию упражнения, которые содержательно наполняют шаги технологической цепочки обучения приему сравнения. Данные упражнения использовались учителям начальных классов при реализации экспериментальной программы «Тематические недели» (фрагмент данной программы представляет в учебно-методическом пособии «Информационно-поисковые умения. От наблюдения и описания к сравнению»).

Деятельность по формированию умений в рамках технологической цепочки – наблюдение, описание, сравнение планируется по месяцам: первая неделя месяца - новый материал по теме «Информационный поиск». По­следующие недели месяца для данного материала - период закрепления знаний, совершенствования умений и навыков.

1 месяц

НЕДЕЛЯ ПЕРВАЯ. Тема «Информационный поиск: обучение наблюдению, понятие «размер предмета».

Цель: начать систематическую работу по формированию у детей умения извлекать максимум информации в процессе наблюдений (т. е. в процессе рассматривания объекта). Первая неделя - первый шаг технологической цепочки, итогом которой в дальнейшем долж­но стать умение давать подробное описание объекта, сравнивать его с другими объектами, классифицировать. Попутно с овладением ло­гическими операциями через данную систему упражнений отслежи­вается пополнение и активизация необходимого словарного запаса.

Рекомендуемые упражнения (учитель отбирает упражнения, со­ответствующие возрасту и возможностям детей конкретного класса).

Упражнение 1. Размер предмета.

Активный словарь (в устной и письменной речи): большой - ма­ленький, высокий - низкий, широкий - узкий, длинный - короткий. В упражнении используются только названия неживых предметов.

-  В стихотворении А. Барто сказано: «Дали туфельки слону. Взял он туфельку одну и сказал: нужны пошире и не две, а все четыре...» Чем не понравились слону туфельки? Как вы понимаете слово «размер»?

-  Чем отличаются эти фигуры (треугольники и т. п.)?

-  Какими словами мы можем характеризовать размер предмета?

-  Какие еще могут быть размеры?

-  Назовите предметы, одинаковые по размеру. (Полные предло­жения.)

- Посмотрите вокруг. Назовите (или запишите) предложения с противопоставлением двух предметов по размеру.

- Дайте задания друг другу сравнить по размеру любые два предмета (в нашем классе, вне класса).

Контрольные умения (проверяем на слабоуспевающих учащихся):

а) Умение свободно употреблять фразы:

- Сравни(те) по размеру... и...

- Продолжи(те) предложение: «Ремень такой же узкий, как...»,
«Дерево такое же высокое, как...» (Полные предложения.)

б) Придумывание предложений по схеме «... шире, чем...», «... такой же, как...» и т. п.

в) 2 кл. - запись слов активного словаря в словосочетаниях; 3-4 кл. - запись предложений по схеме (см. выше).

Упражнение 2. Задача-«данетка» (по методике ).

Цель: научить перечислять все возможные характеристики неживого (рукотворного) предмета (размер, цвет, форма, особенности поверхности, материал, назначение, упругость и т. п.).

- Что у меня спрятано в руке (коробочке, конверте и пр.) ?

Дети задают только такие вопросы, на которые можно ответить «да» или «нет». По ответам учителя пытаются угадать спрятанный предмет.

Например:

- Этот предмет маленький?
-Да.

-  Он твердый?

-  - Да.

-  Его можно есть?

-  Нет.

-  Им можно открыть дверь?

-  Нет.

-  Им можно писать?

-  -Да.

-  Он длинный?

-  Нет.

-  Он круглый?

-  - Да.

-  Он белый?

-  -Да.

-  Им пишут на доске?

-  - Да.

-  Это мел!

Учитель не должен запрещать, но и не должен поощрять попытки угадать предмет просто методом перебора вариантов. Важно при­учить узнать сначала о предмете как можно больше, с помощью воп­росов проверить свою догадку. Это упражнение проводится по-раз­ному: прятать предмет могут как учитель, так и дети.

Упражнение 3. Описание-загадка.

Цель: попытаться соединить фразы, характеризующие исследуе­мый предмет, в монологическое его описание (без обучения прави­лам описания, только на основе творческой интуиции детей).

Один ученик «водит»: встает спиной к классу, лицом к доске, за­крывает лицо руками. Учитель показывает классу какой-либо пред­мет (например, мяч). Дети должны, не называя предмет, дать макси­мально подробную его характеристику.

Например:

- Этот предмет небольшой, круглый. Он разноцветный. На ощупь он мягкий, упругий. Он сделан из резины. Он умеет хорошо прыгать. Им играют дети. (Приучать детей о назначении предмета говорить в последнюю очередь, сначала - о размерах, форме, цвете.)

Это упражнение проводится несколько раз, в том числе на пере­мене. «Водить» может и учитель.

Контрольные умения (проверяем на слабоуспевающих учащихся):

а) умение давать максимально подробное описание рассматрива­емого предмета;

б) умение угадывать предмет по его описанию.

Упражнение 4. Задача с неполным условием. (Выполняется как задача-«данетка»; упражнение рекомендуется использовать в 3-4 классах в качестве подготовительной работы для обучения умению давать характеристику литературному герою.)

- Девочка играла с подружками и внезапно исчезла. Как ее звали? (Снегурочка.)

Задачи такого типа могут быть «привязаны» к конкрет­ному учебному материалу (в данном случае - к чтению одноименной сказки на уроке чтения). В данном случае задачу можно использовать при обучении описанию литературного героя. При описании указывает­ся жанр литературного произведения, авторство, внешний вид ге­роя, его возраст, привычки, его окружение, место обитания, черты характера и др.

НЕДЕЛЯ ВТОРАЯ. Закрепление знаний, совершенствование умений и навыков.

Цель: учить наблюдательности при рассматривании объектов, при восприятии слуховой и текстовой информации. Продолжить ра­боту по обучению правилам устного описания рукотворных предме­тов с использованием «опоры» - «цветика-семицветика». Работать над пополнением словарного запаса в области характеристик форм, материалов, назначений исследуемых объектов.

Упражнение 5. Потерянный портфель (методика ).

Цель: научить извлекать как можно больше информации при рас­сматривании объекта.

Учитель «находит» в коридоре школы портфель какого-то стар­шеклассника - ученика(цы), возможно, 5-6 класса. Дети пытаются вместе с учителем угадать, кому бы мог принадлежать этот портфель, по косвенным признакам (например, в портфеле лежит учебник фи­зики за 6 класс, тетрадь без подписи с вырванными страницами, в портфеле футболка, зеркальце и т. п.). Дети делают вывод, что порт­фель принадлежит не очень аккуратному человеку, хотя это, скорее всего, девочка (зеркальце). Учебник подсказывает, что учится этот че­ловек в 6 классе и сегодня у них, возможно, есть физика и физкульту­ра (футболка). Можно подойти к расписанию, узнать, у какого класса есть такие уроки, и выяснить, кто из девочек потерял портфель.

Можно продолжить игру конкурсом на самый аккуратный порт­фель.

Упражнение 6. Загадочное предложение (на основании методики ).

Цель: научить извлекать как можно больше информации при прослушивании или чтении какого-либо предложения.

а) 1-2 класс. Предложение: «Цветок завял». Пофантазируйте. Что
вы думаете по этому поводу? Расскажите, что вы поняли (какую ин­
формацию несут эти два слова).

Возможно, дети заметят, что речь идет только об одном погибшем цветке. Чтобы жить, цветку нужна влага. Возможно, он погиб, пото­му что его не поливали. Цветку нужно тепло. Он мог погибнуть от холода. В любом случае условия для жизни цветка не были созданы. За декоративными цветами обычно ухаживают люди. Скорее всего, в гибели цветка виноват человек. Возможно, кто-то сломал цветок. Если же это цветок луговой, то... (Дети могут предположить массу причин гибели цветка, все их следует выслушать и обобщить наибо­лее вероятные.)

б) 3-4 класс. Фраза: «Машина вылетела на обочину». Попробуйте порассуждать без выдумок и фантазий: какую информацию мы получили из этого предложения?

В 3-4 классе надо стараться вычленять лишь достоверные факты. Например, мы точно знаем, что была дорога (раз есть обочина), ма­шина «вылетела», значит, до этого события она точно ехала, а не сто­яла, причем ехала быстро. Никто по своей воле не вылетает с дороги (это опасно), значит, что-то случилось. Причин может быть много (и скользкий асфальт, и опасность на дороге, и заснувший за рулем водитель - гадать не будем!), главное - водитель не справился с уп­равлением (не смог, например, остановить машину медленно).

Упражнение 7. «Цветик-семицветик».

Цель: определение набора качественных характеристик, входя­щих в описание любого рукотворного предмета. В основу работы по­ложены все те же задачи-«данетки» и описания-загадки, но с ис­пользованием наглядного пособия «Цветик-семицветик».

Наглядное пособие размещается на доске и аналогичное, но меньших размеров - у каждого из детей на парте.

Описание-загадка

Р - размер Ф - форма Ц - цвет П - поверхность М – материал

Н - назначение

Что это?

Информация для учителя. Описание рукотворного предмета сос­тоит из характеристики его размеров, формы, цвета, особенностей поверхности, материала, назначения в жизни человека и пр. Проб­лема заключается в том, что дети часто слушают ответы лишь на свои вопросы, не фиксируя в памяти информацию, полученную другими детьми.

Выход может быть найден.

Во-первых, со временем и в зависимости от возраста детей следу­ет постепенно усложнять правила игры: исключать на время тех, кто а) не слушает других и спрашивает о том, что уже известно; б) спра­шивает наугад, не проверяя свою догадку выяснением подробностей загаданного объекта.

Во-вторых, необходимо учить детей слушать друг друга и учителя, фиксируя результаты беседы в различной удобной для детей форме. Для этого перед детьми находится отпечатанная заготовка «Цвети­ка-семицветика» и лепестки с условными обозначениями. Когда де­ти выясняют, например, что загаданный предмет серого цвета, они берут в руки лепесток с буквой «Ц» (цвет) - это напоминает им о том, что про цвет спрашивать уже не следует. Надо направить свои усилия на выяснение любой следующей характеристики объекта.

Заметим, такая методика работы посильна всем, в том числе и слабым детям, а запоминание набора характеристик при описании объекта идет в игре непроизвольным путем.

По мере приобретения опыта в игре дети под руководством учи­теля делают следующие выводы:

1)  чтобы угадать предмет, надо выяснить его размеры, форму, цвет, особенности поверхности (твердая, мягкая, гладкая, шерша­вая, колючая и пр.), материал, из которого он сделан, и его назначе­ние (для чего он служит);

2)  чтобы угадать предмет быстро, надо последовательно доби­ваться ответа на заданный вопрос (о цвете, материале и т. п.);

3)  чтобы не быть исключенным из игры (а условия игры со време­нем становятся жестче, и за ошибочный вопрос игрок может быть исключен из выполнения текущего задания), нужно уметь слушать и слышать, т. е. не задавать повторных вопросов, ответы на которые уже получены, и не спрашивать наугад («Это мел?»). Если есть догад­ка - сначала проверь ее вопросом, например: «Этим можно писать?»

Упражнение 8. «Я загадал(а) предмет».

Учительница загадывает какой-то предмет в классе (например, штору) и говорит, что отгадать ее загадку в знакомой детям задаче-«данетке» помогут «цветики-семицветики» с лепестками, на кото­рых написаны буквы: «Р» - размер, «Ц» - цвет, «Ф» - форма и т. д.

Учительница объясняет, что до начала игры дети кладут на стол перед собой только середину цветочка с надписью «Что это?», а все лепестки лежат в стороне. Если первый вопрос задан о размере, то все дети берут в руки лепесток с буквой «Р» и не кладут его на стол до тех пор, пока через вопросы к учителю они не выяснят, какой же размер у загаданного предмета. Получив ответ (в данном случае это очень большой предмет), дети кладут лепесток к середине цветка. Аналогично угадывается цвет (белый), форма (прямоугольная). Ес­ли дети еще не угадали, что это штора, они могут использовать лепе­стки «М» - материал (ткань), «П» - поверхность (мягкая, шерша­вая), «Н» - назначение (заслонять от солнечных лучей).

Методическая цель работы: научить детей сосредоточивать свое внимание на конкретной области поиска, не суетясь и не «переска­кивая» с формы на цвет, с цвета на материал и пр. Таким образом, вырабатывается стратегия рационального поиска информации о пред­мете.

Выкладывая на стол картинку цветка по мере выяснения призна­ков загаданного предмета, дети учатся слушать друг друга и ответы учителя, не повторяясь в своих вопросах.

Упражнение 9. От загадки к описанию.

В задачах-«данетках» используются только рукотворные предме­ты: монета, зубочистка, дверная ручка, кошелек, линейка, шнурок от ботинка и т. п.

Новый качественный уровень проведения упражнения:

а) строгое отслеживание наличия всех необходимых компонентов описания предмета: размера (Р), цвета (Ц), формы (Ф), особенностей поверхности (П), материала (М), назначения (Н);

б) итоговое полное описание предмета в виде связного, лексичес­ки грамотного рассказа.

Образец проведения упражнения (речь пойдет о монете в 2 руб­ля):

-  Я загадала предмет.

-  Он квадратный?

-  Нет.

-  Он белый?

-  Вопрос не принимается. Вы спросили: «Он квадратный?» О чем вы начали меня расспрашивать?

-  О форме предмета.

-  Значит, выясните форму до конца, а потом перейдете к другим характеристикам.

Здесь можно либо попросить всех детей взять в руки лепесток с буквой Ф и не класть его на парту до тех пор, пока не будет угада­на форма. Либо, что еще лучше во 2-3 классе, попутно заполнять в тетради таблицу типа:

	Что это?
р-
ц-
ф-
п-
м-
н-
другие характеристики -
(последняя строка не обязательна)

- Этот предмет круглый?

-Да.

Все делают запись:

	Что это?
р-
ц-
ф	- круглый
П
М-
Н-

-  Он белый? Синий Серый?

-  Да, серый. (Появляется соответствующая запись или добавляет­ся лепесток.)

-  Он гладкий? Неровный? Шершавый? Мягкий? Твердый?

-  Он маленький?

-  Он деревянный? Пластмассовый? Металлический? (Следует избе­гать слова «железный». Необходимо объяснять детям, что из железа вещей практически не бывает. Сталь - сплав, включающий в себя железо. Железо ржавеет и быстро приходит в негодность. Полезно вспомнить ржавые гвозди и крыши сараев.)

В результате заполняется таблица (одновременно отрабатывается написание слов, идет пополнение словарного запаса):

	ЧТО это?
р-	маленький
ц-	- серый
ф	- круглый
П-	- твердый, неровный
м	- металл
НИ-

На данном этапе (без строки о назначении предмета) важно по­просить 1 -2 учеников (особенно слабых) повторить в виде связного рассказа всю характеристику объекта:

- Этот предмет маленький. Он серого цвета. У него круглая форма. Поверхность предмета твердая, неровная. Он сделан из металла...

Учителю следует обратить внимание на то, чтобы каждому при­знаку предмета было отведено самостоятельное предложение, чтобы не было повторов. Таким образом, отрабатывается лексика связного рассказа об объекте.

Последнее - назначение предмета - угадывается особенно труд­но. Если дети уже готовы предположить ответ (например, ответить, что это точилка), они должны проверить себя с помощью последне­го вопроса:

-  Им можно точить карандаш?

-  Нет.

Обычно здесь происходит спад активности. Дети не умеют спра­шивать о назначении предметов. Возможно, им следует помочь в оп­ределении направления поисков информации. Можно спросить, где используется данный предмет: дома, на уроке, на работе, в поездке, в магазине (как в нашем случае)... Потом следует уточнить, как именно используется:

-  Им можно платить за покупки?

-  - Да.

-  Это монета!

-  -Да!

Назначение обязательно дописывается в таблицу, а возле вопроса «Что это?» хорошо бы дописать нечто типа «Ура! Это монета!» Такое завершение работы очень нравится детям.

Окончательный вид таблицы:

Что это?

Р - маленький

Ц - серый

Ф - круглый

П - твердый, неровный

М - металл

Н - платить за покупки

Ура! Это монета!

На основе полученной таблицы полезно попросить 1-2 слабых учеников (хотя бы на перемене) еще раз повторить весь рассказ о мо­нете. Качество выполнения зависит от полноты характеристики, лексической грамотности построения предложений. По ходу рас­сказа учитель корректирует речь ученика.

НЕДЕЛИ ТРЕТЬЯ-ЧЕТВЕРТАЯ. Закрепление знаний, совер­шенствование умений и навыков.

Цель: работать над вербализацией результатов наблюдений (на основе игры в «цветик-семицветик»), над пополнением словар­ного запаса в области характеристик размеров и форм исследуемых рукотворных объектов, учить описанию животных.

Упражнение 10. Про что я говорю? (Упражнение проводится на уроках в рамках физкультминуток и во внеурочное время.)

- Этот предмет находится в классе. Я расскажу вам про него, а вы попробуйте узнать его по моему описанию. Этот предмет очень боль­шого размера. Он зеленый (коричневый), прямоугольной формы... (Дос­ка.) Другой предмет небольшой, круглый, белый, иногда очень яркий... (Люстра.) И т. п.

Цель упражнения: обратить внимание детей на три (как минимум) составляющие описательной характеристики любого рукотворного предмета: размер, цвет, форму.

Предложить детям самим загадать в классе любой видимый все­ми предмет, указав его цвет, размер, форму (стараться не глядеть на него при этом).

Делается вывод о необходимости знать слова, которые помогут нам лучше описывать предметы.

Ведется работа, направленная на пополнение лексического запа­са в области характеристик размера и формы предмета.

а) Размер - каким он может быть у разных предметов?

Обратить внимание на то, что слова «большой», «маленький», «средний» мы употребляем, лишь сравнивая конкретные группы предметов. Например, стулья могут быть большими, маленькими, средними - для данного вида предметов. Но ложка все равно мень­ше стула. Поэтому, говоря о размере предмета, можно употреблять слова «небольшой, крохотный, довольно большой, огромный» либо сравнивать предметы с другими, например «этот предмет не больше чашки» и т. п.

б) Форма - какой она может быть у разных предметов?

Рассматриваются предметы: круг, шар, квадрат, куб, прямоуголь­ник, параллелепипед (например, спичечный коробок), цилиндр (например, кружка, стакан), предметы овальной формы (например, зеркало), округлой вытянутой (яйцо), заостренной вытянутой (на­пример, карандаш), бесформенный предмет (например, клок ваты), предметы сложной формы (заварной чайник, лекало и пр. - объем­ные тела и плоские фигуры).

Данное упражнение проводится либо поверхностно, либо доста­точно глубоко - на усмотрение учителя. Выбор глубины проведения упражнения учителем зависит от наличия (или отсутствия) знаний и соответствующей лексики у детей, от устойчивости внима­ния школьников. Занятие может быть разделено на части и подано фрагментарно на разных уроках. В итоге работы дети должны распо­лагать необходимым лексическим запасом и довольно уверенно на­зывать размер и форму любого показанного им рукотворного пред­мета.

Упражнение 11. Чья загадка длиннее (1 раз в неделю).

Цель: обучение планированию порядка устного высказывания на основе осознания степени ценности той или иной информации. От­работка связной речи целыми предложениями (1-4 класс).

Упражнения в загадывании предметов, находящихся в поле зре­ния играющих. Ребенок (или учитель) загадывает один из видимых учениками предметов (например, стул) и рассказывает о нем:

- Этот предмет довольно большой, сложной формы, коричневого цвета. Поверхность у него твердая, гладкая. Он сделан из дерева. На нем сидят.

Естественно, что последняя характеристика делает явной отгад­ку: это стул. Учитель может спросить детей, что было бы, если бы слова «На нем сидят», то есть назначение предмета, он объявил сра­зу? Загадку можно было бы не продолжать - все и так ясно. Отсюда делается вывод: если ты хочешь, чтобы твою загадку подольше не угадали, самую существенную характеристику оставь напоследок.

Таким образом, ведется подготовительная работа к осмысленно­му осуществлению планирования устного высказывания при состав­лении описания-загадки. Дети с удовольствием загадывают различ­ные предметы в классе (книга, ручка, доска, ботинок, пиджак, пуго­вица и пр.), планируя последовательность высказывания с учетом учебной задачи (как можно дольше сохранять загадочность описа­ния).

Упражнение 12. Наблюдение и описание животного (проводятся на уроках развития речи - русском языке, литературном чтении, окружающего мира, ИЗО и др.).

Варианты проведения данного упражнения.

Вариант 1. Игра «Я загадал(а) животное». Методика аналогична той, что описана выше в задачах-«данетках», но характеристика объ­екта качественно иная:

Описание-загадка

Р - размеры

Ф - форма тела (Л - лапы, К - когти, ко­пыта, М - мордочка, У - уши, Т - туловище, X - хвост...)

П - поверхность тела (Ш - шерсть, П - перья, Ч - чешуя, К - кожа...)

Ц - цвет (шерсти, кожи, перьев)

Е - еда, способ питания

О - место обитания

Кто это?

Вариант 2. Описания-загадки животных в устной форме:

■на доске - 15-25 картинок с изображениями животных, учитель описывает одно из изображенных животных, дети пытаются угадать животное по его устному описанию;

■то же самое делают дети;

■учитель высыпает на стол массу мелких картинок с изображе­ниями животных и отворачивается; дети берут каждый по кар­тинке и прячут на своей парте; затем обмениваются описания­ми (игра может идти как коллективно, так и парами);

■учитель и дети без опоры на картинки просто вспоминают изве­стных всем животных и дают их устное описание;

■на уроке естествознания дети дают описания самых необычных животных, о которых они узнали из книг, а в классе идет «поиск знатоков природы» - тех, кто тоже читал о таких животных; в конце демонстрируется изображение редкого животного, и знания о нем коллективно закрепляются.

На основе этой устной работы делается вывод о том, что при опи­сании животных существуют более общие характеристики (количе­ство лап, наличие или отсутствие шерсти или перьев на коже помо­жет нам определить отношение животного к определенному боль­шому классу, но не более того) и конкретные яркие особенности, позволяющие почти точно угадать животное. К таким ярким харак­теристикам относятся, например, наличие хобота у слона, длинные уши зайца, разноцветные крылья у бабочки и т. п.

При составлении загадки-описания следует самые яркие черты приберегать на конец рассказа, довольствуясь вначале лишь наибо­лее общими характеристиками данного класса животных (кстати, это база для дальнейшей работы по обучению приемам классификации):

- У этого животного две лапы с перепонками. У него вытянутое тело, ушей не видно, короткий хвост, на который он опирается в стойке на лапах. Это животное бело-черное. У него есть клюв...

А далее уточняем:

- У этого животного есть небольшие крылья, но летать оно не уме­ет. Оно хорошо плавает. Питается рыбой. Живет на юге.

Заметим: слова «живет на юге» многих приводят в состояние не­доумения, ведь они уже почти угадали, что это пингвин. Однако по­нятие «юг» у детей, как правило, ассоциируется с жаркими страна­ми. Вот повод поговорить на уроках окружающего мира о Крайнем Юге нашей планеты, его обитателях и способах исследования.

Примечание. Упражнения в отгадывании и составлении загадок про животных делаются два раза в неделю исключительно в виде ув­лекательной игры. Не следует торопить детей с упорядочиванием рассказа о животном (это слишком сложно). Работа над этой проб­лемой будет продолжаться в течение 2-3 месяцев.

2 месяц

НЕДЕЛЯ ПЕРВАЯ. Тема «Информационный поиск: получение информации через наблюдение».

Цель: совершенствовать умение составлять описание-загадку для рукотворных предметов; учить детей планировать и изменять поря­док высказывания об объекте наблюдения.

Упражнение 13. Сочинения-загадки (для рукотворных предме­тов). За неделю желательно провести два упражнения в составлении устных «загадочных» описаний предмета по строго заданной форме в виде «цветика-семицветика» и одно письменное миниатюрное со­чинение-загадку во время урока русского языка.

Цель: учить изменять порядок высказывания об объекте наблюде­ний в соответствии с определенным планом (см. рис.). Корректиро­вать стилистику и лексику детей при составлении рассказа о предмете.

ПЕДЕЛИ ВТОРАЯ-ЧЕТВЕРТАЯ. Закрепление знаний, соверше­нствование умений и навыков.

Цель: совершенствование умений давать устное и письменное описание неживых предметов, животных; расширение представле­ний об особенностях поверхности тела разных животных, об их пи­тании, среде обитания; расширение и активизация соответствующе­го словарного запаса.

Упражнение 14. Загадки «Кто это?»

Продолжение работы над отгадыванием и самостоятельным зага­дыванием детьми задач-«данеток» типа «Я загадал(а) животное». Цель данного этапа - пополнение лексики в следующих направлениях:

а) ПОВЕРХНОСТЬ ТЕЛА животного (Ш, П, Ч, К...) - дети долж­ны понять и спрашивать в задаче-«данетке» об особенностях поверх­ности тела животного, которое может быть покрыто шерстью, перь­ями, чешуей или просто кожей, причем разных цветов.

б) ПИТАНИЕ - животные могут быть травоядными, хищниками,
всеядными, зерноядными и пр.

в) СРЕДА ОБИТАНИЯ - лес, пресные водоемы, океаны и моря,
горы, пустыня, степь и пр.

Желательно закрепление используемых в игре слов и словосоче­таний на уроках русского языка (коррекция написания слов).

Усвоение данной лексики и само упражнение помогут даже сла­бым ученикам осознать, что птицы, рыбы, насекомые - это тоже животные. В дальнейшем это упростит классификацию животного мира. Попутно мы решаем проблему объема описания, что способ­ствует качественному улучшению письма сочинений описательного характера.

3 месяц

НЕДЕЛЯ ПЕРВАЯ. Тема: «Информационный поиск: наблюде­ние, сравнение предметов по ряду признаков».

Цель: закрепить умение описывать животных (не в произволь­ном, а в строго определенном порядке); начать углубленное знаком­ство с приемом сравнения на примере неживых рукотворных объек­тов.

Примечание. Данный материал рекомендуется к использованию во 2-4 классах. В 1 классе материал можно использовать в предель­но упрощенном варианте.

Упражнение 15. Описание-характеристика животного (1 раз в не­делю)

На уроке чтения детям предлагается вспомнить животных - геро­ев русских народных сказок и дать их описание строго по памятке (см. упр. № 12).

Образец рассказа:

Лиса - это животное небольшого размера. Тело у лисы вытянутое, на лапах коготки, мордочка узкая, ушки торчком, хвост пушистый. Тело покрыто мягким рыжим мехом. Лиса - хищница. Она ловит мы­шей на полях, охотится за зайцем. Может забраться в деревню и ук­расть курицу. Место ее обитания - леса средней полосы.

(Рекомендуется обратить внимание на типичную ошибку: уве­ренность детей в том, что лиса питается курами, а заяц - морковкой. Дети забывают, что эти звери живут в лесу, а не в деревне.)

Аналогично проводится описание 3-4 животных (лиса, заяц, медведь, волк). За правильно выполненное устное описание ребенку желательно вручить небольшой приз (это может быть маленькая картинка этого животного).

Упражнение 16. Сравнение (2 раза в неделю)

Упражнение проводится обязательно с индивидуальными посо­биями «Цветик-семицветик» и карточками-опорами «Сравнение».

Для работы берутся два простых рукотворных предмета, напри­мер ручка и карандаш (книга и тетрадь, мяч и кубик, ножницы и ме­таллическая линейка, стакан и мелок в форме цилиндра и т. п.).

Под руководством учителя дети выкладывают на столе «цветик-семицветик», располагая листочки в определенном порядке. Дети дают описание двух выбранных предметов по установленному по­рядку. (Эта работа хорошо им знакома.) Затем учитель просит ребят сравнить эти два предмета (без предварительных объяснений).

Если детям удастся правильно и достаточно полно выполнить прием сравнения, учитель хвалит детей и закрепляет этот навык с помощью карточек-опор «Сравнение» (см. ниже). Если нет - обу­чает приему сравнения.

СРАВНЕНИЕ

Ж Ч

СХОДСТВО + РАЗЛИЧИЕ

м ч

Суть приема сравнения заключается в том, что сначала надо уви­деть в предметах как можно больше черт сходства, а уже потом на­звать различия. (Обычно дети видят только различия.) Карточки-опоры «Сравнение» помогают выполнить эту работу.

Например. Сравниваем ручку и карандаш. На карточку-опору раскладываются шесть лепестков «цветика-семицветика» в две груп­пы. В рамочку «СХОДСТВА» попадают лепестки: Р, Ф, П. В рамоч­ку «РАЗЛИЧИЯ»: Ц, М, Н. На этой основе дается устное сравнение предметов:

Ручка и карандаш - это учебные принадлежности школьника. У них много общего. Они небольшого размера, имеют вытянутую форму. По­верхность у них гладкая, твердая. Но у ручки и карандаша есть отли­чия. В данном случае они разного цвета. Ручка сделана из пластмассы, пасты и металлического шарика, а карандаш - это грифель в деревян­ной оболочке. Оболочка покрыта краской. У ручки и карандаша немно­го разное назначение: ручкой мы пишем, а карандашом рисуем.

После объяснения сути приема сравнения уже нет необходимос­ти давать полную характеристику каждому из сравниваемых объектов. Например, сравнивая мяч и кубик, дети сразу могут начать с раскладывания лепестков «цветика-семицветика» на карточку-опору «Сравнение».

Устная сравнительная характеристика может выглядеть так: Мяч и кубик - игрушки. Значит, у них похожее назначение. Но из кубиков можно построить башню, а из мячиков - нет, они использу­ются для спортивных игр. Эти игрушки небольшого размера. Форма у них разная: мяч шарообразный, кубик назван так потому, что имеет форму куба. У них разный цвет (назвать). Поверхность у мяча немного шершавая и упругая. Он мягче, чем кубик. У кубика поверхность глад­кая и твердая. Мяч сделан из резины и наполнен воздухом. Кубик дере­вянный (пластмассовый).

Упражнение желательно проводить исключительно на рукотвор­ных предметах. Рекомендуется пока не использовать для сравнения геометрические тела и фигуры. У них есть ряд особенностей, об этом разговор будет позже.

НЕДЕЛИ ВТОРАЯ-ЧЕТВЕРТАЯ. Закрепление знаний, соверше­нствование умений и навыков.

Цель: тренировать в выполнении приема сравнения.

Упражнение 17. Что можно сравнивать? (2 раза в неделю)

Упражнение проводится обязательно с индивидуальными посо­биями «Цветик-семицветик» и карточками-опорами «Сравнение» (см. упр. 16).

Цель: отрабатывать умение начинать сравнение с описания как можно большего количества черт сходства и только потом указывать отличия.

Возможные варианты заданий для отработки приема сравнения:

СРАВНИ

■книгу и тетрадь; ■ стол и парту;

■люстру и костер; ■ рюкзак и чемодан;

■шкаф и спичечный коробок; ■ тапочки и кроссовки;

■березу и рябину; ■ ель и розу;

■елку и сосну; . ■ автомобиль и телегу;

■курицу и утку; ■ кружку и кастрюлю;

■кошку и тигра; ■ пингвина и страуса.

4 месяц

НЕДЕЛЯ ПЕРВАЯ. Тема: «Информационный поиск».

Цель: закреплять умение давать подробную характеристику наб­людаемому объекту (животному); дать первоначальные представле­ния о характеристике литературного героя; продолжить обучение приему сравнения (на примере животных одной классификацион­ной группы).

Упражнение 18. Составление подробной характеристики наблю­даемому объекту (животному).

Вариант 1.

На доске - картинки с изображением нескольких видов насеко­мых. Детям дается задание, не называя насекомое, дать его описание в следующем порядке:

■внешние признаки (размер животного, количество лап, особен­ности строения головы и туловища, чем покрыто тело, какого оно цвета и пр.);

■чем питается;

■где обычно обитает, строит ли жилье;

■как проводит зиму;

■что умеет делать, какие издает звуки;

■как относится к своим соплеменникам (живет одиночно или группами, стаями, колониями и пр.);

■ другие характеристики.
Вариант 2.

Аналогичные упражнения - с разными видами птиц, зверей, до­машних животных, рыб и пр.

Вариант 3.

Домашнее задание: описание-загадка любого животного по вы­бору учащихся.

Упражнение 19. Обучение приему сравнения (на примере живот­ных одной классификационной группы).

Вариант 1.

Из указанной выше группы насекомых (см. упр. № 18) выбира­ются два объекта для сравнительной характеристики (например, му­равей и божья коровка).

Сравнение строится по следующему плану:

■как можно больше черт сходства во внешнем виде;

■черты различия во внешнем виде;

■питание (сначала сходство, потом - различие);

■где обычно обитает, строит ли жилье (сначала сходство, потом - различие);

■как проводит зиму (сначала сходство, потом - различие);

■что умеет делать, какие издает звуки (сначала сходство, потом - различие);

■как относится к своим соплеменникам (сначала сходство, по­том - различие).

Вариант 2.

Аналогичные упражнения - с разными видами птиц, зверей, до­машних животных, рыб и пр.

Вариант 3.

Домашнее задание: сравнение любых двух животных по выбору учащихся.

Упражнение 20. Первоначальные представления о характеристи­ке литературного героя.

На уроке чтения проводятся задачи-«данетки»:

Девочка играла с подружками и вдруг исчезла. Как ее звали? (Снегурочка)

Эта героиня поймала стрелу, после чего ее жизнь круто пере­менилась. (Царевна-лягушка) После разгадывания загадок учитель предлагает детям проанали­зировать, какая именно информация помогла им найти отгадку. Это может быть жанр литературного произведения (повесть, рассказ или сказка; народная или авторская; русская или зарубежная). Это мо­жет быть описание внешнего вида, привычек, особенностей харак­тера, ближайшего окружения (друзей и врагов) героя, каких-то про­исшествий с ним.

На основании проведенного анализа коллективно составляется алгоритм описания-характеристики любого литературного героя. Например:

■Из какого он произведения?

■Как он выглядит?

■Есть ли у него друзья, враги? Кто они?

■Чем привлекателен этот герой? Какие у него достоинства? (За что его ценят друзья?)

■Есть ли у него недостатки? Какие?

■Какие происшествия были в жизни этого героя?

■Как привычки и особенности характера героя проявились в этих ситуациях?

План может быть и иным (более кратким, более подробным, просто иным), главное - он должен быть понятным ученикам.

В дальнейшем по этому плану не реже 2-3 раз в неделю на уроках чтения необходимо давать устные характеристики героям прочитан­ных произведений, чтобы: а) постепенно развивать умение давать описание литературных персонажей в достаточном объеме; б) впо­следствии перейти к сравнительной характеристике двух персонажей.

НЕДЕЛИ ВТОРАЯ-ЧЕТВЕРТАЯ. Закрепление знаний, соверше­нствование умений и навыков.

Цель: обучение описанию-характеристике литературного героя; совершенствование умений проведения приема сравнения.

Упражнение 21. Составление описания-характеристики литера­турного героя (3-4 класс).

Методику проведения см. в упр. № 20.

Упражнение 22. Отработка приема сравнения.

Сравни глобус и карту; море и реку; басню и сказку; урок и пере­мену и т. п.

Рекомендуется особое внимание уделить поиску черт сходства.

Возможно состязание учащихся по поиску черт сходства. По­следний ученик, назвавший черту сходства двух объектов, выигры­вает в игре-соревновании.

5,6 месяц

Прием сравнения. Повторение перед серией письменных работ.

Учитель предлагает детям устно сравнить два рукотворных пред­мета, относящихся к одному множеству, например: диван и кресло, учебник и тетрадь, дом городской и дом деревенский, монитор и кла­виатуру, школьный портфель и дамскую сумочку, куртку и плащ и т. д.

а) Начинать сравнение с того, что оба предмета относятся к опре­деленному классу вещей (например: «Диван и кресло - это мебель»).

б) Продолжить сравнение стилистически оформленным пере­числением черт сходства (например: «...У этих предметов много общего. В комплекте они чаще всего одного цвета. У них мягкая поверхность, слегка шершавая. На них удобно сидеть. Диван и кресло
похожи тем, что кроме сиденья у них есть подлокотники. Это мебель
невысокая. Она используется для отдыха. Люди часто покупают эту
мебель для дома. Иногда эта мебель раскладывается и превращается
в кровать»).

в) Заканчивать сравнение следует чертами отличия (например:
«...У дивана и кресла есть важные черты отличия. Диван значитель­
но длиннее кресла, и на нем можно лежать, не раскладывая его.
Кресло предназначено для одного человека, а на диване могут сесть
сразу несколько человек»).

Учителю следует обратить внимание, что главные усилия надо направить на первые две составляющие сравнительной характерис­тики: отнесение предметов к определенному множеству и макси­мально подробное и лексически грамотное перечисление черт сход­ства. Различия ученики называют легче.

После выполнения 4-5 упражнений по сравнению рукотворных предметов можно перейти к сравнению: а) растений; б) животных; в) литературных героев.

7 месяц

Контрольное тестирование.

На контроль выносятся:

■описание на основе наблюдений;

■сравнительная характеристика двух объектов.

8 месяц

Отработка приема сравнения

Цель: обобщить знания и умения учащихся по составлению уст­ной и письменной сравнительной характеристики объектов; выпол­нить две творческие письменные работы на закрепление навыка сравнения.

Коллективное составление сравнительной характеристики:

-  во 2 классе - сочинение «Шуба и куртка»;

-  в 3 классе - сочинение «Волк и лиса»;

-  в 4 классе - сочинение «Крокодил Гена и Чебурашка».

План сочинения:

1.  Общее толкование понятий.

2.  Черты сходства.

3.  Черты различия.

Сочинение составляется коллективно и записывается в тетрадях. Обязательное требование к сочинению: деление текста на три абза­ца соответственно плану (этому и следует научить на уроке).

Примерное содержание сочинений:

Шуба и куртка

Шуба и куртка - это верхняя одежда.

Шубу и куртку люди носят в холодную погоду. Эта одежда согрева­ет тело человека и предохраняет от простуды. Шуба и куртка похожи тем, что у них есть рукава, застежки, карманы.

У шубы и куртки есть много различий. Шубу делают из меха. Ее но­сят в сильные морозы зимой. Куртки чаще всего делают из кожи или ткани, которая не пропускает воду. Куртку носят в дождливую погоду.

Волк и лиса

Волк и лиса - это лесные звери.

У этих зверей много общего. Они хищники, питаются мясом. У них похожее строение тела: есть вытянутое тело, 4 лапы и хвост. Очень чуткие уши.

Но лису легко отличить от волка. Волк серого цвета, у лисы рыжий мех. Хвост у лисы более пушистый, а мордочка более узкая. Повадки у этих зверей разные. Волк часто охотится в стае, лиса любит одиноч­ную охоту. Волк бежит по лесу прыжками, лиса идет, заметая хвос­том свои следы. Недаром лису называют хитрой.

Крокодил Гена и Чебурашка

Крокодил Гена и Чебурашка - это герои сказки Эдуарда Успенского. Они друзья.

У этих персонажей много общего. Они очень добрые и одинокие. В сказке «Чебурашка» они ищут себе друзей и строят для них дом. Они осуждают плохие поступки, поэтому не любят старуху Шапокляк. Но Крокодила Гену нельзя спутать с Чебурашкой. Они очень разные. Гена - большой зеленый крокодил. В сказке он ходит в шапочке и кур­точке. Чебурашка - неизвестный науке зверь с большими ушами. Он по­пал в нашу страну в посылке: в ящике с фруктами.

Содержание сочинения, как и тема, может быть другим (по ус­мотрению учителя). Рекомендуется написать в классе работу кол­лективно, тетради сразу же сдать на проверку, а детям предложить дома в другой тетради (или на листочке, с красочным оформлением) написать аналогичное сочинение. Тему может предложить учитель, можно дать это право детям. Учащиеся 2 классов сравнивают руко­творные предметы, 3 классов - животных или растения, 4 классов - литературных героев.

Совет учителю: для сравнения лучше брать предметы, входящие в одно множество, тогда у них будет достаточно черт сходства.

Если сочинения окажутся интересными, из них можно сделать выставку или книжку-малышку.

9 месяц

Выборочный тест-контроль.

Содержание тестов:

■ Наблюдение, описание - при устном описании рукотворного пред­мета 6 характеристик - 100%; при описании животного - подробное описание внешнего вида, среды обитания и способа питания - 100%.

■ Сравнение (черты сходства, различия) - учитель предлагает сравнить два предмета из любого единого множества, например, ро­зу и ромашку. В начале сравнения ученик должен дать общее толко­вание двум предметам (в данном случае, что это цветы), после этого указать достаточно много черт сходства, лишь после этого назвать наиболее существенные различия. Полное выполнение задания -100%. (33% за общее толкование, 33% за полную характеристику черт сходства, 33% за черты различия). Если по какому-либо из раз­делов характеристика дается с существенными замечаниями - вычи­таются все 33%, а не их часть.