Реализация ФГОС НОО
средствами системы –
(Из опыта работы , учителя начальных классов МАОУ СОШ «Комплекс «Гармония» Великого Новгорода)
Особый интерес в настоящее время к системе – объясняется прежде всего тем, что она практически полностью отвечает задачам современного образования, сформулированным в ФГОС. Фундамент системы составляет концепция развивающего обучения, в которой ребенок рассматривается не как обучаемый индивид, не как объект обучающих воздействий, а как самоизменяющийся субъект учения, как учащийся. В основу системы развивающего обучения легли результаты исследований психологических особенностей детей младшего школьного и подросткового возраста, проведенных выдающимся российским ученым и его последователями. В комплекте программ для начальных классов представлена система лингвистических и математических понятий, усвоение которых позволяет ученикам самостоятельно и осознанно находить способы решения широкого круга практических и познавательных задач. Содержание учебных предметов, прежде всего, способствует формированию у младших школьников основ теоретического мышления. Последнее складывается в процессе выполнения учащимися учебной деятельности. Поэтому содержание учебных предметов в системе – разработано в соответствии с особенностями и структурой учебной деятельности школьников. Особенностью урока в этой психолого-педагогической системе является включение в него разнообразных групповых дискуссионных форм работы, в ходе которых дети открывают для себя основное содержание учебных предметов. Знания не даются детям в виде готовых правил, аксиом, схем, а вырабатываются ими в ходе учебной дискуссии. В качестве примера предлагаю Вашему вниманию конспекты уроков по математике и русскому языку:
Урок математики в 3 классе.
ТЕМА:ПЛОЩАДЬ ПРЯМОУГОЛЬНОГО ТРЕУГОЛЬНИКА
Цель: создать обучающую среду, направленную на открытие формулы нахождения площади прямоугольного треугольника через организацию учебного взаимодействия в коллективно-распределенной деятельности;
учить умению отстаивать свои взгляды
Тип урока: постановка частной задачи.
Ход урока
1. Создание ситуации успеха.
У.: Площадь каких геометрических фигур мы умеем находить?
Д.: Умеем находить площадь прямоугольника и квадрата.
У.: Назовите способ, как можно найти площадь прямоугольника и квадрата.
Учащиеся называют способ, с помощью которого можно найти площади данных геометрических фигур.
У.: Давайте решим задачу из жизни. Необходимо выложить пол плиткой в комнате прямоугольной формы. Какие измерения произведем в первую очередь?
Д.: Узнаем длину, ширину комнаты и плитки. Затем вычислим площадь комнаты и плитки.
У.: Длина комнаты 6м, ширина 4м. Плитка квадратной формы со стороной 20 см. Вычислите площадь комнаты и плитки.
Учащиеся производят вычисления в тетрадях.
Проверка в парах. Фронтальное обсуждение.
У.: Поднимите руку, кто это задание легко выполнил.
(Все дети поднимают руку).
2. Создание ситуации интеллектуального конфликта.
У.: Площадь прямоугольника и квадрата сумели найти быстро и успешно, значит сумеете справиться и с этой задачей.
Д.: Конечно.
У.: Вычислите площадь данной геометрической фигуры.
 |
а
в
Учащиеся показывают учителю знак «?»
3. Постановка частной задачи.
У.: С какой проблемой столкнулись?
Д.: Не знаем, как найти площадь прямоугольного треугольника.
Проблема фиксируется на доске.
4.Анализ условий.
У.: Как будем действовать дальше?
Д.: Умеем находить площадь прямоугольника, достроим треугольник до прямоугольника и тогда сумеем найти площадь прямоугольного треугольника.
Физкультминутка.
.5.Проектирование и фиксация нового знания.
Работа в группах: в совместной деятельности учащиеся открывают формулу нахождения площади прямоугольного треугольника, используя известный способ нахождения площади прямоугольника.
Расскажите все о треугольнике, который перед вами. (Прямоугольный, разносторонний).
- В группах попробуйте найти способ нахождения S прямоугольного треугольника, создать формулу и прокомментировать свои действия.
(Результаты вывешиваются на доску, в громкой речи проговаривается способ действия).
- Как называются стороны «а» и «в»? (Катеты).
- Сформулируйте свои выводы в знаковой и словесной форме.
- S = (а х в) : 2,
(Площадь прямоугольного треугольника равна половине произведения его катетов).
- Сверим свою формулировку с предложенной формулировкой в учебнике (стр. 95).
- Площадь какого треугольника мы находили? (Прямоугольного).
- А для других треугольников эта формула будет верна? (Нет, т. к. нет катетов).
- Тогда давайте составим алгоритм наших действий.
Алгоритм.
1. Треугольник прямоугольный?
Да Нет
2. Выдели прямой угол;
3. Измерь длину катетов;
4. Найди S по формуле: S = (а х в) : 2;
V этап: Первичное закрепление во внешней речи.
Выполняется в парах задание из учебника (стр. 95 № 5).
Проверка результатов измерения.
6. Итоговая рефлексия.
У.: Что новое узнали на уроке?
Д.: Узнали формулу нахождения площади прямоугольного треугольника.
У.: Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке?
Д.: Решать задачи, где надо будет найти площадь прямоугольного треугольника.
Урок русского языка в 3 классе.
ТЕМА: АФФИКСЫ ОСНОВЫ СЛОВА
Цель: выделить новые значимые части слова (аффиксы основы: приставка, суффикс);
формировать у учащихся умение соотносить, сопоставлять, доказывать, рассуждать;
учить настойчивости в достижении цели, умению отстаивать свои взгляды.
Тип урока: постановка частной задачи.
Ход урока
1. Создание ситуации успеха.
На доске написаны слова: стол, столовая, столик, столица, столы, столом.
У.: Кто может сформулировать задания?
Д.: Можно найти родственные слова или изменения слова «стол».
У.: Хорошо. Найдите среди данных слов родственные слова и выделите в них известные значимые части слова.
(Дети выполняют задание и проводят взаимопроверку).
У.: Поднимите руку те дети, чей сосед справился с заданием без ошибок. (Дети поднимают руку). Какие вопросы вы задавали при взаимопроверке?
Д.: Как находил родственные слова и значимые части слова
( окончание, основу, корень).
В ходе фронтальной беседы учащиеся отвечают на вопросы одноклассников, полностью разворачивая способ нахождения родственных сов и известных значимых частей слов (окончание, основа, корень). Учитель дает сведения о происхождении слова «столица».
У.: Поднимите руку те дети, кто это задание легко выполнил.
(Практически все дети поднимают руки).
2. Создание ситуации интеллектуального конфликта.
У.: А можете еще подобрать родственные слова к слову, которое я задумала?
Д.: Конечно.
У.: Отгадайте, какое слово я задумала?
«Ударный музыкальный инструмент в виде цилиндра, верх и низ которого обтянут кожей».
Д.: Барабан.
У.: Назовите, как можно больше родственных слов к слову барабан.
Д.: Барабанчик, барабанщик, барабанить, забарабанить и др.
(Эти слова записываются на доске.)
Физкультминутка.
У.: Назовите слово, обозначающее маленький барабан.
Д.: Барабанчик.
У.: А как вы догадались, что в слове барабанчик речь идет именно о маленьком барабане?
Д.: Подсказала часть –« чик»-. Это какая-то новая часть слова.
У.: Замените сочетание слов играть на барабане одним словом, называющим действие. Какое слово у вас получилось?
Д.: Барабанить.
У.: Хорошо. А теперь назовите слово-действие, которое имеет значение начать барабанить.
Д.: Забарабанить.
У.: Какая часть слова вам подсказала о начале действия?
Д.: Еще неизвестная нам часть слова «за».
3. Постановка частной задачи.
У.: С какой проблемой столкнулись?
Д.: Обнаружили новые части слова. А как они называются, не знаем.
Проблема фиксируется на доске в виде модели:
4.Анализ условий.
У.: Как будем действовать дальше?
Д.: Необходимо узнать, как называются новые части слова?
У.: В основе слов, кроме корня, могут быть аффиксы. Посмотрите, где они могут находиться по отношению к корню?
Д.: Они могут стоять перед корнем или после корня.
У.: В зависимости от этого различают префиксы и суффиксы.
5. Итоговая рефлексия.
У.: Что новое узнали на уроке?
Д.: Узнали, что в основе слова, кроме корня, могут быть другие части слова. Это префикс и суффикс.
У.: Как вы думаете, что мы будем делать на следующем уроке?
Д.: Придумаем знаки для обозначения аффиксов.
