Метод проблемного обучения и его роль в развитии дошкольников.
Старший воспитатель -
МБОУ « Березницкая СОШ» - С. П «Детский сад « Берёзка» 7 февраля 2013 г.
В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования представлен планируемый итоговый результат дошкольного образования - « Социальный портрет ребёнка 7 лет». При этом под «социальным портретом» понимается совокупность интегрированных качеств, которые закладываются в дошкольном возрасте и определяют результативность других ступеней образования.
Формирование этих интегрированных качеств предполагает системное развитие ребёнка:физическое( включая созревание нервной системы) и психическое ( личностное и интеллектуальное).
При выходе из детского сада у ребенка должно быть не только и не столько овладение определенным объемом информации, сколько сформированы качества, необходимые для овладения учебной деятельностью: любознательность, инициативность, наблюдательность.
Одним из основных методов овладения учебной деятельностью является метод проблемного обучения, который предполагает активное участие ребенка в добывании знаний.
При проблемном методе обучения воспитатель выступает в роли партнера, а не в роли учителя.
Всем известно, что если ребенок сам попробует сделать то, о чем бы ему доказывали и говорили взрослые, результат от его действий, пусть и не всегда удачных, будет намного выше.
Ставя перед ребенком проблему, которую он может решить сам или при помощи взрослого, мы помогаем ему быть инициативным, более уверенным, умеющим преодолевать трудности для достижения цели.
Для реализации проблемного метода необходимо использовать разнообразные педагогические технологии развивающего обучения: исследовательский и проектный методы, игры Воскобовича, Никитиных, Кюизенера. Одной из эффективных методик проблемного обучения является деятельностный метод Людмилы Геннадьевны Петерсон.
Опыт педагогов – практиков показывает, что наибольшие трудности в школе испытывают не те дети, которые обладают недостаточно большим объёмом знаний, умений и навыков, а те кто не готов к новой социальной роли ученика с определённым набором таких качеств, как умение слушать и слышать, работать в коллективе и самостоятельно, желание и привычка думать, стремление узнавать что то новое.
Поэтому необходимо педагогу поставить перед собой задачи:
Формировать мотивацию учения, ориентированную на удовлетворение познавательных интересов, радость творчества.
Формировать мыслительные операции ( анализа, синтеза, сравнения, обобщения, классификации)
Развивать речь, умение аргументировать свои высказывания, строить простейшие умозаключения.
Вырабатывать умения целенаправленно владеть волевыми усилиями, устанавливать правильные отношения со сверстниками и взрослыми.
Формировать умения планировать свои действия. Осуществлять решение в соответствии с заданными правилами и алгоритмами, проявлять результат своих действий.
Все эти задачи возможно осуществить на основе деятельностного подхода, когда
новое знание не даётся в готовом виде, а постигается детьми путём самостоятельного анализа, сравнения, выделения существенных признаков. А воспитатель подводит детей к этим « открытиям», организуя и направляя их поисковые действия.
Например, детям, предлагается измерить шагами расстояние между двумя
« домиками». Поскольку шаги у детей разные, то и число шагов оказывается разным.
Но почему так получается - ведь расстояние одно и то же? В результате исследования дети, сами делают вывод о том, что чем больше шаги, тем меньше получается шагов.
Ведущей деятельностью у дошкольников является игровая деятельность. В процессе игр дети исследуют проблемные ситуации. Выявляют существенные признаки и отношения, соревнуются, делают « открытия». В ходе игр осуществляется личностно- ориентированное взаимодействие взрослого с ребёнком и детей между собой, их общение в парах и группах. Дети не замечают, что идёт обучение – они перемещаются по группе, работают с игрушками, картинками, раздаточным материалом ( Блоки Дьенеша, Палочки Кюизенера, игры Воскобовича). Большое внимание при этом уделяется развитию вариативного мышления и творческих способностей ребёнка.
В дошкольном возрасте эмоции играют едва ли не самую важную роль в развитии личности. Поэтому необходимым условием является психологическая комфортность, атмосфера доброжелательности, создание для каждого ребёнка ситуации успеха. Это важно не только для познавательного развития детей, но и для сохранения и поддержки здоровья.
Поскольку все дети обладают своими, только им свойственными качествами и уровнем развития; необходимо, чтобы каждый ребёнок продвигался вперёд своим темпом.
Деятельностный метод предполагает на ряду с заданиями, которые могут выполнять дети самостоятельно, задания, которые требуют от них догадки, смекалки наблюдательности. Решение их формирует у детей желание и умение преодолевать трудности. В итоге все дети без перегрузки осваивают необходимый для дальнейшего продвижения « минимум» , но при этом не тормозится развитие более способных детей.
Главное , чтобы ребёнок должен быть абсолютно уверен, что он сам совершил «открытие» . что он сам справился с заданием. Поэтому предлагая проблемную ситуацию, нельзя сразу же объяснять детям, как и что нужно делать. Следует всячески поощрять их самостоятельность, инициативность, выдвижение и обоснование своих версий.
Для решения проблемной ситуации, взрослый должен предложить детям такие вопросы и задания, чтобы вывод рождался как бы сам собой. Тем самым создаёт условия, когда дети активно включаются в поисковую деятельность, а не просто усваивают материал в готовом виде. Чем больше активности и самостоятельности проявляет ребёнок при изучении нового, тем больше вклад в его личностное развитие.
Совместный поиск решения проблем помогает организовать общение детей и взрослых, которое не только способствует лучшему усвоению материала, но и обогащает духовный мир ребёнка, устанавливает связи между старшими и младшими, необходимые им в дальнейшем для решения как учебных, так и жизненных проблем.
Итак, реализация технологии деятельностного метода обеспечивается следующей системой дидактических принципов:
1. Принцип деятельности- новое знание не даётся в готовом виде, а через самостоятельное « открытие « его детьми.
2. Принцип психологической комфортности- создаётся образовательная среда, обеспечивающая снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса.
3. Принцип минимакса- - усвоение на уровне социально безопасного минимума
государственного стандарта знаний
4. Принцип целостности – взаимосвязь с предметами и явлениями окружающего мира.
5. Принцип вариативности- у детей умение осуществлять собственный выбор и систематически предоставлять возможность выбора.
6. Принцип творчества- процесс обучения ориентированного на приобретение детьми собственного опыта творческой деятельности.
7. Принцип – непрерывности- преемственные связи между всеми ступенями обучения.
8. По мнению Дистервега Деятельностный метод –уместен везде, где знание должно быть приобретено.
Опыт практической апробации деятельностного метода обучения, показал, что
данная технология даёт основу не только для эффективного обучения базовым навыкам, но и для комплексного развития многогранной личности гражданина.
Работа по изучению деятельностного метода в нашем саду начала осуществляться с 2012года.
Побывав на открытых уроках в начальных классах у Филимоновой Ольги Григорьевны- учителя, работающего по новому УМК, в основе которого лежит деятельностный метод обучения, мы сделали выводы, что данный метод поможет решить проблему непрерывности образования, между ступенями обучения дошкольников и начального звена.
В марте 2012г. в рамках консультативного пункта был проведен семинар по преемственности детского сада и начальной школы, на котором мы представили открытые мероприятия по реализации деятельностного метода.
Одной из годовых задач на текущий учебный год нашего детского сада является задача по изучению и использованию деятельностного метода в непрерывной совместной деятельности детей и взрослых. Данная задача решается через проект
«Новые методы обучения детей», где определены задачи для всех участников образовательного процесса.
· для педагогов: изучить и применять на практике деятельностный, проблемные методы обучения.
· для родителей: познакомить родителей с деятельностными методами обучения.
· для детей: научить детей находить пути решения поставленной проблемы с помощью различных источников (книга, взрослый, компьютер, личный опыт).
Предполагаемый результат:
• Проблемный метод обучения поможет педагогам эффективнее решать задачи всестороннего (физического, познавательно-речевого, художественно-эстетического, социально-личностного) развития через организацию различных видов детской деятельности и самодеятельности, ведущей из которых является игра. Педагоги и специалисты, овладев инновационными методами обучения, будут использовать партнерскую позицию обучения (ребенок-педагог), партнерскую форму организации НОД и совместной деятельности.
• Возрастет интерес родителей в стремлении помочь ребенку быть успешным. Родители будут полноправными участниками воспитательно-образовательного процесса.
• Дети получат элементарные умения решать проблемы (задачи) с помощью различных источников. У детей будут формироваться мыслительные процессы, одним из которых является любознательность.
Пути решения:
1. Самообразование педагогов по изучению деятельностного и проблемного методов обучения.
2. Изучение опыта учителей начальных классов (посещение уроков, работа в творческой группе).
3. Использование методов на различных видах НОД (помощь старшего воспитателя).
4. Открытые просмотры с использованием данных методов в НОД и совместной деятельности.
5. Ознакомление родителей с деятельностным и проблемным методами обучения ( родительский всеобуч, приглашение на открытые занятия).
Важно то, что деятельностный метод обучения, применяемый как в детском саду, так и в школе позволит стать нашим выпускникам более успешными при обучении в школе.
Мы будем продолжать работу по изучению и внедрению в практику методов проблемного обучения, т. к. они является одним из эффективных методов в формировании у детей интегративных качеств.
