Речевая готовность ребёнка к школе.
Наиболее значимым для ребёнка 7 лет является переход в новый социальный статус: дошкольник становится школьником.
Для успешного обучения в дошкольный период должны быть сформированы важные предпосылки:
ü хорошее физическое развитие ребёнка;
ü развитый физический слух
ü развитая мелкая моторика пальцев рук, общая моторика;
ü нормальное функционирование ЦНС;
ü владение знаниями и представлениями об окружающем мире (пространство, время, счётные операции);
ü произвольное внимание, опосредованное запоминание, умение слушать педагога;
ü познавательная активность, желание учиться, интерес к знаниям, любознательность;
ü коммуникативная деятельность, готовность к совместной с другими детьми работе, сотрудничеству, взаимопомощи.
На базе этих предпосылок в младшем дошкольном возрасте начинают формироваться новые, необходимые для обучения качества.
Целый ряд серьёзных требований предъявляет школьное обучение к развитию речи ребёнка.
1.Состояние звукопроизношения: ребёнок к шести годам должен правильно и чётко выговаривать все звуки русского языка.
2.Полная сформированности фонематических процессов: это подразумевает умение слышать, различать звуки родного языка; умение различать и повторять сочетания типа: ба-па-ба, та-ца-та, вы-вы-фы и др.
3.Готовность к звукобуквенному анализу и синтезу: старшие дошкольники владеют умениями выделять первый и последний звук из состава слова; выполнять звуковой анализ слов. Дети должны знать и правильно употреблять понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», давать характеристику звукам: звук гласный, согласный, звонкий, глухой, твёрдый, мягкий.
4.Состояние слоговой структуры слова: шестилетний ребёнок умеет безошибочно произносить слова типа: велосипедист, экскурсовод и т. п.
5.Богатство словарного запаса: следует обратить внимание на наиболее трудные разделы: времена года, их признаки, месяцы, дни недели, качества предметов, родственные связи.
6. Умение пользоваться разными способами словообразования: правильно употреблять слова с уменьшительно – ласкательным значением, умение образовывать слова в нужной форме, выделять звуковые и смысловые различия между словами, образовывать прилагательные от существительных и т. д.
7.Сформированность грамматического строя речи выражается в умении ребёнка пользоваться развёрнутой фразовой речью, умении работать с предложением; правильно строить простые предложения, видеть связь слов в предложениях, распространять предложения второстепенными и однородными членами: работать с деформированным предложением, самостоятельно находить ошибки и устранять их; составлять предложения по опорным словам и картинкам. Основные акценты должны быть расставлены на умении будущего школьника отвечать на вопросы, пересказывать, составлять рассказы по сюжетной картинке, серии картинок, составлять самостоятельно рассказ-описание.
Наличие у первоклассников даже слабых отклонений в фонематическом и лексико-грамматическом развитии ведёт к серьёзным проблемам в усвоении программы общеобразовательной школы.
Школьники, у которых есть нарушения произношения одного или нескольких звуков, как правило, учатся хорошо, Такие дефекты речи обычно не сказываются отрицательно на усвоении школьной программы. Дети правильно соотносят звуки и буквы, не допускают в письменных работах ошибок, связанных с недостатками звукопроизношения. Среди этих учащихся неуспевающих практически нет.
Школьники с несформированной звуковой стороной (произношение, фонематические процессы), как правило, заменяют и смешивают фонемы, сходные но звучанию или артикуляции (шипящих - свистящих; звонких - глухих; твёрдых - мягких, р - л). Они испытывают трудности в восприятии на слух близких звуков, не учитывают смыслоразличительного значения этих звуков в словах (бочка — почка). Такой уровень недоразвития звуковой стороны речи препятствует овладению навыками анализа и синтеза звукового состава слова и служит причиной появления вторичного дефекта (дислексии и дисграфии как специфических нарушений при чтении и письме).
Также наряду с нарушениями произношения звуков может наблюдаться недоразвитие фонематических процессов и лексико-грамматических средств языка. Учащиеся испытывают большие трудности при чтении и письме, ведущие к стойкой неуспеваемости по родному языку и другим предметам. У таких детей произношение звуков чаще бывает смазанным, невнятным, наблюдается ярко выраженная недостаточность фонематических процессов, их словарь ограничен, много грамматических ошибок при оформление устных высказываний. Отклонения в развитии устной речи создают серьёзные препятствия при обучении грамотному письму и правильному чтению.
Таким образом, формирование грамматически правильной, лексически богатой и фонетически чёткой речи, дающей возможность речевого общения и подготавливающей к обучению в школе, — одна из важных задач в общей системе работы по подготовке ребёнка к школе в дошкольных учреждениях и семье.
