Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение
«Бартатская средняя общеобразовательная школа»
Пояснительная записка
«Сольются мысли и слова
И да воздвигнутся Дела….»
Отечественную систему образования и воспитания, как и состояние современной российской педагогики, часто характеризуют как кризисную. Это состояние неотделимо от кризиса общества, когда из сферы политики и экономики кризис перешел в область культуры, образования и воспитания человека. Состояние современного общества, характеризующегося существенными переменами социальных и культурных условий жизни, требует творческой, активной и ответственной позиции человека. Пространство детского и молодёжного движения включает в себя стиль жизни, формирующий навыки коллективной творческой деятельности, лидерских качеств молодого человека, его самореализации и самоопределения.
Ученическая самодеятельность, ученическое самоуправление – это школа гражданственности. Именно поэтому, сегодня важно развивать самоуправление учащихся как управление своей деятельностью и коллегиальные формы управления образовательным учреждением с равноправным участием обучающихся, педагогов, родителей; воспитывать обучающихся в духе свободы, личного достоинства и демократии.
Истоки самоуправления в образовании восходят к XII веку, к опыту первых университетов, которые не хотели подчиняться королям, императорам и римским папам. Поиски его смысла и места в детско-взрослом сообществе продолжаются.
Своеобразие и новизна данной программы. Вся деятельность в программе основывается на принципе: «Я - Ищущий и Дарящий, Я –Учитель и ученик, Воспитатель и Воспитанник» - способствующий развитию творческого начала в ребенке, его лидерской и познавательной активности и строится с учетом существующих проблем: реальная опасность регрессивного пути развития личности подростка (асоциальное поведение, агрессивность, моральная деградация, наркомания, алкоголизм, бездуховность и т. д.); вступление в деструктивные религиозные секты, вступление в бандитские группировки; подросткового суицида.
На основании понимания того, что высокоразвитое чувство гражданского долга, ответственности за свои дела и поступки, активное усвоение социальных ролей и отношений, инициатива и творчество при выполнении общественно-значимых поручений и конкретных дел создают атмосферу сопричастности детей и подростков ко всему, что является предметом их увлеченности и интересов. Стремление к объединению детей и подростков - естественная потребность в этом возрасте, так как, объединяясь в группы, подростки стремятся самоутвердиться, самореализоваться, испытывают свою защищенность. В программе особое значение уделяется формам социализации, самореализации, саморазвития.
Практика доказывает, что деятельность детей, подростков и молодежи развивается успешно тогда, когда она активно поддерживается взрослыми.
Цель программы: создание условий для развития лидерских качеств, формирования активной жизненной позиции, духовно-нравственной культуры, творческих способностей учащихся в процессе их социализации в обществе.
Задачи:
1.Развивать лидерские качества, инициативность, организаторские способности, творческий потенциал и толерантность воспитанников.
2.Формировать активную гражданскую позицию и духовно-нравственную культуру личности старшеклассников.
3. Формировать эмоционально-положительные и мотивационные установки по отношению к себе, людям и окружающему миру.
Формы организации учебных занятий:
- теоретическая подготовка (беседы, семинары, лекции);
- практическая деятельность (акции, социологические опросы, консультации, тренинги, деловые и ролевые игры)
Формы организации учебного процесса:
- групповая (работа с группой детей);
- индивидуальная (консультации каждого воспитанника).
Формы организации воспитательного процесса:
- познавательно-творческая деятельность (конкурсы, турниры, дискуссии);
- культурно-досуговая деятельность (творческие гостиные, праздники, экскурсии, тренинги);
- спортивно-оздоровительная деятельность (игры на местности, пропаганда ЗОЖ, психологические упражнения);
- работа органов ученического самоуправления (выборы детского актива, лидерские сборы и Слеты, акции);
- индивидуальная работа (консультации, составление индивидуальной карты развития воспитанника, коррекция поведения);
- работа с родителями (родительские собрания, гостиные, творческие мастерские, беседы);
- взаимодействие (внутренние и внешние связи коллектива).
Методы обучения:
- словесные методы (рассказ, объяснение, беседа);
- эвристический метод («нахожу», «открываю»);
- исследовательский метод (предполагает самостоятельный поиск и пути решения поставленных задач);
- наглядные методы (демонстрация схем, таблиц, образцовых работ и т. д.);
- игровые методы (ролевые, деловые, интеллектуальные и творческие игры);
- практические методы (задания, упражнения, тренинги и т. д.).
Программа основывается на реализации следующих педагогических принципов:
- принцип демократизации, определяющийся в свободе выбора, партнерским характером взаимодействия субъектов педагогического процесса;
- принцип гуманизации и гуманитаризации, реализующийся через содержание занятий, превращающих ценности культуры и нравственности из предмета изучения в созидательную основу образования, взаимодействия и деятельности;
- принцип активности субъектов образовательного процесса, реализующий их личностное взаимодействие и проявляющийся во внедрении активных методов и оперативном учете индивидуальных особенностей личности, обеспечении творческого характера деятельности;
- принцип здоровьетворящего образования, реализующийся через формирование культуры отношения к своему здоровью как к системе, единому целому (триединство тела-души-разума) и основополагающей идеи «Не навреди!»;
- принцип воспитывающего обучения, обеспечивающий формирование у детей навыков культурного поведения, дисциплинированности, самоорганизации,
- принцип самоуправления, предусматривающий целеполагание и целеустремлённость, планирование, учёт, самоконтроль и корреляцию.
В программе «Лидер» используются элементы образовательных технологий:
· игровые технологии включают в себя достаточно обширную группу методов и приемов организации образовательного процесса в форме различных педагогических игр. Игровая форма занятий создается при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения, стимулирования детей и подростков к учебной деятельности
· технология «диалог культур» основывается на создании ситуации диалога, которая предполагает следующие элементы:
- диагностика готовности учащихся к диалогу (базовые знания, коммуникативный опыт, восприятие точек зрения);
- поиск опорных мотивов (волнующих вопросов и проблем);
- переработка учебного материала в систему проблемно-конфликтных вопросов и задач;
- продумывание различных вариантов развития сюжетных линий диалога;
- проектирование способов взаимодействия участников дискуссий, диспутов и их ролей;
- выявление зон импровизации, то есть таких ситуаций, которые трудно предусмотреть.
Диалог, как двусторонняя смысловая связь, является важнейшей составляющей процесса обучения и выделяет внутриличностный диалог (противоречия сознания и эмоций), диалог как речевое общение людей (коммуникативность), диалог культурных смыслов.
· технология «педагогика сотрудничества» включает в себя переход от педагогики требований к педагогике отношений. Гуманно-личностный подход к ребенку, единство обучения и воспитания, выстраивание интегральных нравственных отношений, проявляющихся в следующем:
1. гуманизм - в реальной помощи другому человеку;
2. коллективизм - в общественной работе на благо коллектива;
3. отношение к труду – добросовестное выполнение обязанностей;
4. патриотизм – в общественно – полезной деятельности;
5. достоинство – в культивировании положительных качеств своего «Я».
· технология развивающейся кооперации (автор которой ), которая предполагает специально построенную процедуру поисков ответов на вопросы системного анализа: Что это? Откуда возникло и почему? Как оно устроено и как это можно доказать? Для чего это может быть использовано? Отвечая на эти вопросы, учащиеся получают представление о содержании и объёме имеющихся у них знаний по данному вопросу или данному предмету; обнаруживают ориентиры для поиска недостаточных знаний, открывают свои неисчерпаемые возможности; обретают способность к единению и согласию; становятся действительными творцами, открывая в явлениях и предметах новое, неведомое никому: ни им самим, ни педагогу. Таким образом, они идут по пути саморазвития.
· Технология коллективно-творческих дел (, ) - это поиск путей, способов, средств решения общей жизненно важной практической задачи - дело. В процессе КТД осуществляются в тесном единстве и слиянии следующие воспитательные задачи: политического, нравственного, трудового, умственного, физического, эстетического. В процессе КТД развиваются три стороны личности: познавательно-мировоззренческая (знания, взгляды, убеждения, идеалы); эмоционально-волевая (чувства, стремления, интересы, потребности), деятельностная (умения, навыки, привычки, способности, черты характера)
· Технология ТРИЗ (теория решения изобретательских задач) () - это формирование творческого мышления учащихся и воспитание творческой личности, обладающей развитым воображением, подготовленной к стабильному (сильному) решению нестандартных задач в различных областях деятельности. ТРИЗ включает в себя разделы, где изучаются законы развития технических систем, предлагаются пути и способы развития творческого воображения, обосновывается жизненная стратегия творческой личности. Курс РТВ является особым разделом ТРИЗа, где на нетехнических задачах отрабатывается умение применять элементы ТРИЗа, расшатываются привычные представления об объектах, ломаются жесткие стереотипы.
Использование элементов вышеуказанных педагогических технологий позволяет формировать у учащихся активную жизненную позицию, организаторские и творческие способности, лидерские качества, благодаря чему, они являются постоянными участниками: лидерских сборов, учебных сборов актива, принимают активное участие в ученическом самоуправлении района.
Программа «Лидер» ориентирована на детей 11 – 14 лет и 15 – 18 лет.
Группа детей 11-14 лет
1. Прогнозируемые результаты
№ | Знания | Умения |
1-й год | Элементарные знания по психологии эмоций, психологии общения. Осознание необходимости заниматься саморазвитием. Знакомство с принципами деятельности общественной организации "СТИМУЛ" | Владение телом (осанка, мимика, жесты), управление эмоциональным состоянием (снимать напряжение), осознанное построение коммуникативного пространства, согласованность вербальных и невербальных средств общения, улучшение техники речи; приемы бесконфликтного поведения со сверстниками, способы ослабления конфликтных ситуаций |
2-й год | Знание основ организаторской деятельности. Знакомство с некоторыми поселковыми, областными программами. Знание нужд и перспектив развития самоуправления в своей школе, селе. Знание основных форм работы в детской организации. | Рефлексия своих социально-психологических качеств; умение организовать праздник, игровую программу, КТД в объединении или школе; умение включаться в социально-психологические и коммуникативно-организаторские тренинги, работу групп интенсивного социально-психологического обучения; навыки вожатской работы с младшими детьми |
3-й год | Профессиональное и социально-психологическое целеполагание. Знания о социально приемлемых способах самореализации. Понимание значения общественных организаций в жизни общества. | Устойчивые навыки произвольного и адекватного поведения в различных ситуациях (в том числе лидерского поведения); выраженная социальная активность и инициативность; успешное участие в детских и молодежных общественно значимых акциях и движениях |
2. Содержание образовательной деятельности в объединении "Лидер"
ЛИЧНОСТЬ
Тема 1: "Коммуникативные качества"
Вербальные средства общения (речь, паралингвистические компоненты речи). Техника речи (внятность, сила голоса, интонация, выразительность). Грамотность. Виды речи (диалогическая, монологическая, устная, письменная). Невербальные средства общения (мимика, жесты, позы, пространство). Эмоциональный компонент коммуникации. Управление эмоциональным состоянием. Виды эмоционального заражения. Виды поведения человека среди людей как следствие сформированности его коммуникативных качеств.
Тема 2: "Самооценка"
Самооценка как стержневое личностное образование, ее значение для развития человека. Самооценка и самоконтроль. Виды самооценок (адекватная, неадекватная, позитивная, негативная). Особенности самооценки в подростковом и старшем школьном возрасте. Самооценка и рефлексия как главный компонент самосознания. Способы развития рефлексии. Способы изменения самооценки. Значение других в позитивном изменении самооценки.
Тема 3: "Саморазвитие"
Сравнение понятий изменения и развития. Возможности целенаправленного изменения психических процессов и развития личностных сфер. Субъективные факторы успешного саморазвития: присутствие в сознании саморазвития как ценности, мотивация, элементарные навыки эмоциональной саморегуляции, наличие источников информации, наличие реальной референтной группы. Волевой контроль, способы развития воли. Характер как система отношений: осознание, автоматизмы.
Тема 4: "Лидерские качества"
Целостность личности и комплексность свойств лидера. Структура личности лидера. Особенности психотипа как предрасположенность к развитию личности. Плоскость психологических и плоскость этических особенностей личности лидера. Общественная ценность лидера - носителя нравственных установок. "Масштаб" лидера, логика и закономерности изменения масштаба.
Тема 5: "Жизненная позиция"
Жизненная позиция как ценностный уровень структуры личности. Внутренние и внешние факторы, влияющие на формирование жизненной позиции. Устойчивость жизненной позиции.
КОЛЛЕКТИВ
Тема 1: "Общение"
Общение как одна из основных человеческих ценностей. Общение как условие развития отношений. Социализация, социальная зрелость человека и общение. Общение как процесс передачи информации, эмоционального заражения. Позиции и роли в общении, их изменение и закрепление. Пути совершенствования общения: информативный путь, путь организации жизнедеятельности, путь тренинга. Тренинги общения. Организация общения с людьми разных возрастных групп.
Тема 2: "Коллектив"
Группы и коллективы. Виды групп и виды коллективов. Формальная и неформальная структуры коллектива, их взаимодействие. Статус человека в группе, пути изменения статуса. Психологический климат коллектива, его влияние на деятельность и на самочувствие его членов. Открытые и закрытые группы. Групповой эгоизм. Лидер как носитель ценностей коллектива, роль лидера в развитии коллектива.
Тема 3: "Конфликты"
Виды взаимодействия между людьми и группами. Контактное и конфликтное взаимодействие. Конфликт как столкновение темпераментов, мнений, интересов, позиций, ценностей и т. п. Конфликтный человек. Различные стратегии поведения человека в конфликтных ситуациях. Выгодные и невыгодные для человека и группы стратегии. Логика развития конфликта, его этапы. Способы ослабления конфликта на разных этапах. Конфликты со сверстниками, с родителями, с учителями, их причины и возможности преодоления.
Тема 4: "КТД"
Что такое коллективное творческое дело. КТД по И. Иванову. Виды КТД: организаторские, общественно-политические, познавательные, трудовые, художественные, спортивные. Стратегия, тактика и технология КТД. Методика организации и проведения КТД: предварительная работа, коллективное планирование, коллективная подготовка дела, проведение дела, коллективное подведение итогов, важнейшее последствие. Формы коллективной рефлексивной деятельности.
Тема 5: "Деловая игра"
Игровое моделирование действительности. Игра как способ "сжатия" времени и эффективного социального обучения. Отработка социальных навыков в игре. Методика игрового взаимодействия по И. Фришман. Формирование социальных установок в игре. Развитие рефлексии и личностных качеств в игре. Оргдеятельностные игры по Г. Щедровицкому. Этапы и правила организации деловых игр. Игровые роли. Игротехника и требования к игротехнике. Тематика деловых игр. Деловая игра как форма жизнедеятельности в детской общественной организации. Деловая игра как способ тренировки форм социальной активности.
ОБЩЕСТВО
Тема 1: "Вожатское мастерство:"
Сущность работы отрядного вожатого. Отряд лагерной смены. Логика развития смены. Периоды смены: организационный, основной, итоговый. Роль и позиция вожатого в каждом периоде. Разработка программ лагерных смен. Технология разработки. Идея смены. План-сетка. Тематические дни и смены в лагере. Методика организации и формы проведения отрядных "Огоньков". Охрана жизни и здоровья детей. Особенности взаимодействия в системе отношений "вожатый - ребенок", "вожатый - родитель", "вожатый - вожатый". Работа с трудными ребятами. Анализ и стратегия поведения в сложных ситуациях. Игровая деятельность в лагере. Классификация игр. Игровая смена.
Тема 2: "Детские общественные организации"
Понятие и социальное значение общественной организации. Краткая история детских общественных организаций в нашей стране. Международный союз детских общественных объединений "Союз пионерских организаций - федерация детских организаций" (СПО-ФДО). Новосибирская областная общественная организация: ее цели, задачи, принципы и формы деятельности. Основные программы деятельности общественных объединений СПО-ФДО: "Я и мы", "Дети ради детей", "Я сам", "Свой голос", "Хочу делать свое дело", "Детский Орден Милосердия", "Древо Жизни", "Игра - дело серьезное".
Тема 3: "Школьное самоуправление"
Словарь основных терминов: авторитарный стиль управления, демократический стиль управления, либеральный стиль руководства, активность личности, воспитанность, деловые качества, коллектив, мониторинг, ответственность, самоконтроль, самоорганизация, самооценка, самоуправление коллектива, социализация, цель самоуправления. Функции и полномочия совета старшеклассников. Структура ученического самоуправления (различные варианты). Органы самоуправления. Методика определения уровня развития самоуправления в ученическом коллективе.
Тема 4: "Общественно значимые акции"
Что такое общественно значимые акции. Виды общественно значимых акций: трудовые, спортивные, общественно-политические, познавательные. Методика организации и проведения общественно значимых акций: изучение ситуации, предварительная работа, планирование, подготовка акций, проведение, подведение итогов. Типология общественно значимых акций по содержанию: организация помощи ветеранам и пожилым людям, программа "Дом без одиночества"; забота о детях, проживающих в реабилитационном центре; программа "Свет ваших окон"; организация праздничных программ в Центре детского творчества и по месту жительства; программа "Досуг".
3. Примерное тематическое планирование
№ п/п | Тема | Количество часов по формам деятельности | ||||||||
Занятия | Деятельность проблемно-исследовательских и инициативных групп | Социально-значимые дела | ||||||||
1год | 2год | 3год | 1 | 2 | 3 | 1 | 22 | 3 | ||
1 | "Коммуникативные качества" | 16 | 4 | 4 | 4 | 4 | 6 | 6 | ||
2 | "Самооценка" | 8 | 4 | 4 | 6 | 6 | 16 | 6 | 6 | |
3 | "Саморазвитие" | 6 | 8 | 4 | 6 | 4 | 6 | 8 | ||
4 | "Лидерские качества" | 6 | 4 | 4 | 6 | 10 | 4 | 8 | 8 | 8 |
5 | Жизненная позиция | 6 | 4 | 8 | 8 | 4 | ||||
6 | "Общение" | 6 | 4 | 4 | 6 | 8 | 8 | 8 | 8 | |
7 | "Коллектив" | 6 | 4 | 4 | 6 | 6 | 4 | 4 | 8 | 8 |
8 | "Конфликты" | 10 | 8 | 4 | 4 | 4 | 4 | |||
9 | КТД | 4 | 8 | 8 | 8 | 8 | ||||
10 | "Деловая игра" | 4 | 4 | 2 | 4 | 8 | 4 | 8 | 8 | |
11 | "Вожатское мастерство" | 8 | 4 | 4 | 6 | 8 | ||||
12 | "Детские общественные организации" | 4 | 6 | 4 | 10 | 8 | 6 | |||
13 | "Школьное самоуправление" | 4 | 4 | 2 | 4 | 8 | ||||
14 | "Общественно-значимые акции" | 10 | 16 | 16 |
Группа детей 15-18 лет
Психологические и возрастные особенности детей старшего подросткового возраста
Подростковый возраст – остро протекающий переход от детства к взрослости, в котором выпукло переплетаются противоречивые тенденции. С одной стороны, для этого сложного периода показательны негативные проявления, дисгармоничность в строении личности, свёртывание прежде установившейся системы интересов ребёнка, протестующий характер его поведения по отношению к взрослым. С другой стороны, подростковый возраст отличается и множеством положительных факторов: возрастает самостоятельность ребёнка, более разнообразными и содержательными становятся отношения с другими детьми и взрослыми, значительно расширяется сфера его деятельности и т. д. Главное, данный период отличается выходом ребёнка на качественно новую социальную позицию, в которой формируется его сознательное отношение к себе как члену общества.
Важнейшей особенностью подростков является постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, всё большая опора на внутренние критерии. Представления, на основании которых у подростков формируются критерии самооценки, приобретаются в ходе особой деятельности – самопознания. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Поведение подростка регулируется его самооценкой, а самооценка формируется в ходе общения с окружающими людьми. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других, опираясь на заповеди ''кодекса товарищества''. Внешние проявления коммуникативного поведения подростков весьма противоречивы. С одной стороны, стремление во что бы то ни стало быть такими же, как все, с другой – желание выделиться, отличиться любой ценой; с одной стороны, стремление заслужить уважение и авторитет друзей, с другой – бравирование собственными недостатками. Страстное желание иметь верного близкого друга сосуществует у подростков с лихорадочной сменой приятелей, способностью моментально очаровываться и столь же быстро разочаровываться в бывших ''друзьях на всю жизнь''.
Главное психологическое приобретение старшего подросткового возраста – это открытие своего внутреннего мира. Для ребёнка единственной осознаваемой реальностью является внешний мир, куда он проецирует и свою фантазию. Вполне осознавая свои поступки, он ещё не осознаёт собственных психических состояний. Для старшего подростка внешний, физический мир – только одна из возможностей субъективного опыта, средоточием которого является он сам. Обретая способность погружаться в себя, в свои переживания, юное существо открывает целый мир эмоций, красоту природы, звуки музыки, новые краски. ''Открытие'' своего внутреннего мира – очень важное, радостное и волнующее событие, но оно вызывает и много тревожных, драматических переживаний. В данный период у подростков возникают проблемы взаимоотношения с родителями и учителями, непонимание, недооценка взрослыми подростков. Это период самопознания, самоопределения, самореализации.
Приступая к изучению и усвоению основ наук, которые необходимо усвоить в системе, подросток должен научиться рассуждать в теоретическом плане. Учебный материал, подлежащий усвоению, с одной стороны, требует более высокого, чем раньше, уровня учебно-познавательной и мыслительной деятельности, а с другой - направлен на развитие интеллекта высшего уровня - теоретического, формального, рефлексивного мышления. Такое мышление характерно для юношеского возраста.
Подросток учится рассуждать на основе общих предпосылок путем построения гипотез и их проверки. Новое в развитии мышления подростка, заключается в его отношении к интеллектуальным задачам, которые требуют их предварительного мысленного решения. Умение оперировать гипотезами в решении интеллектуальных задач - важнейшее приобретение подростка в анализе действительности. Подросток на этом уровне развития мышления развивает не только абстракцию, но и сосредоточение внимания на собственных интеллектуальных операциях (рефлексивное мышление). Характерно для этого уровня мышления подростка то, что он осознает собственные интеллектуальные операции и управляет ими. В силу развивающегося чувства взрослости, подросток стремится иметь собственное мнение, свои взгляды и суждения. Это способствует развитию критического мышления.
С наступлением подросткового возраста детские мечты о будущем сменяются размышлением о профессии.
Но одни, трезво оценивая себя и свои возможности, стремятся реализовать намерения в практических действиях, другие же их переоценивают, а третьи - еще живут в настоящем, мало размышляя о профессии.
При определенных условиях мотивация профессионального самоопределения может быть активизирована у старшеклассника, и на этой основе можно построить профконсультацию, как руководство их профессиональным самоопределением.
Как правило, подростка привлекают профессии важные и современные, те, где можно проявлять творчество.
Организация образовательного процесса.
Программа рассчитана на 2 года обучения. Возраст обучающихся - 15 – 18 лет. Учебный материал рассчитан на 72 часа в год; количество занятий в неделю - 1; количество часов в неделю – 2. Набор старшеклассников в объединение «ЛИДЕР» основывается на желании.
Структура и содержание программы
Образовательная программа «Лидер» состоит из 3 модулей. В первый модуль входит 7 блоков, во второй – 1 блок, в третий – 2 блока.
Модуль первый - «Лидерский» - направлен на развитие организаторских и лидерских способностей (дисциплина, инициатива, умение общаться, уметь свою точку зрения и аргументировать ее, высокое чувство ответственности, эмпатии, толерантности).
Модуль второй – «Общественно-полезная деятельность в социуме» - направлен на формирование активной жизненной позиции, нравственных и гражданских качеств у старшеклассников, умения планировать свою деятельность и реализовывать проекты.
Модуль третий - «Психолого-диагностическое сопровождение» - направлен на диагностику психических процессов ребенка, отслеживание результатов динамики развития, анализ и сравнение. Планирование коррекционной психолого-педагогической деятельности с воспитанниками, использование игр-релаксаций, тренингов, способствующих успокоению и налаживанию психологического климата в группе.
Учебно-тематический план
первого года обучения
ТЕМЫ | Общ. количест. часов | В том числе | |
теорет (час) | практ (час) | ||
Модуль первый «Лидерский» Вводное занятие. Блок 1. «Познай себя». 1.1. Восхождение к себе (самопознание). 1.2. Я – глазами других. 1.3. Тренинг личностного роста. Блок 2. «В мире чувств и эмоций» 2.1.Закон три «С» (сотрудничество, сочувствие, сорадость) 2.2. .Ситуация успеха. 2.3. Закон трёх «П» (понять, принять и поддержать) Блок 3. «Мир творится притяжением» 3.1.Искусство привлекать к себе людей. 3.2.Что может нравиться в людях. 3.3. Как научиться дружить и любить. Блок 4. «Найди себя». 4.1. Школа выживания: - навыки работы в экстремальных ситуациях (техническая, тактическая подготовка), - решение социальных задач. Блок5. «Управляй собой». 5.1. Волевая сфера личности. 5.2. Как побороть слабости. 5.3. Алгоритм достижения цели. Блок 6. «Путь к гармонии» 6.1. Преодоление страхов, стрессов, напряжения, тревожности (тренинги, упражнения, рисуночные методики). 6.2.Потребности человека. Жизненная карьера. Блок 7. «Реализуй себя» 7.1. Социальная зрелость. Свобода и ответственность (правовые основы). 7.2. Правила делового общения. 7.3. Рынок труда. Профессиональное самоопределение. Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме». Модуль третий «Диагностический» Блок 1.Психологические свойства и состояния личности. Выявление коммуникативных способностей. Блок 2. Уровень сформированности самооценки. Заключительное занятие. | 2 6 2 2 2 8 2 4 2 8 4 2 2 6 4 2 6 2 2 2 6 4 2 10 4 2 4 14 4 2 2 2 | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 2 | 2 1 1 2 1 3 1 3 1 1 3 1 1 1 1 3 1 2 3 3 12 1 1 2 |
ВСЕГО | 72 часа | 21 | 51 |
Содержание деятельности
1 года обучения
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие. Знакомство. Правила поведения, ПТБ. Игры: “Снежный ком”, “Визитная карточка”
Блок 1. Кто такой лидер? Какими качествами он должен обладать? Шкала самооценки. Автопортрет. Как стать лидером? Нужно ли быть лидером? Тренинг личностного роста.
Блок 2. Законы работы в группе. Сотрудничество, сочувствие. Создание ситуации успеха. Неприятности и События. Развитие умения слушать и слышать мнения о себе; изменяться. Упражнения: «Зеркало», «Магнит» и др. Тест «Кто Я?»
Блок 3. Визуалы, аудиалы, кинестеты. Умение понимать собеседника.
Всё начинается с любви. Цена твоей улыбки. Дружба или симбиоз? Дипломатия – искусство договариваться.
Блок 4. Самоорганизация. Как осуществить задуманное дело? Единство своих «хочу», «могу» и « буду делать». Решение интеллектуальных и социальных задач и проблем. Наработка навыков ориентироваться в определённой ситуации. Поиск пути для каждой индивидуальности. Создание и защита творческих проектов. Упражнения на выработку навыков работы, поведения в экстремальных ситуациях: «Одновременно», «Внимание», «Шерлок Холмс» и др.
Блок 5. Понятие «воля». Исторические факты. Вера в себя. Алгоритм достижения цели. Упражнения на тренировку воли: «Как победить дракона?», «Слабо?» и др.
Блок 6. Тренинги на преодоление страхов, стрессов, напряжения. Развитие умения раскрепощаться, свободно выражать свои мысли. Работа над пластикой, мимикой, сценической речью. Тест «Что вы за птица?». Потребности человека. Как сделать жизненную карьеру. Упражнения на релаксацию, аутотренинг. Игры и упражнения: “Пантомима”, “Спасательный круг”, “Представьте себе”, «Бегемот» и др.
Блок 7. Знакомство с Федеральными документами: Конвенция о правах ребёнка, Федеральные законы, проекты, регламентирующие жизнедеятельность детей и подростков. Тренинг личностных качеств (). Тесты «Будь готов»; «Мой выбор». Обсуждение профессионального выбора. Составление профессиограммы. Экскурсии в ВУЗы, на предприятия.
Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме».
«Дело моего круга». Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с администрацией села, района. Организация лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми. Участие в акциях и др.
Модуль третий «Диагностический».
Психологическое сопровождение. Диагностика психических процессов старшеклассников, отслеживание результатов динамики развития, анализ и сравнение. Планирование коррекционной психолого-педагогической деятельности с воспитанниками. Игры - релаксации, способствующие успокоению и организации, тренинги по налаживанию психологического климата в группе.
Учебно-тематический план
второго года обучения
Темы | Общее колич. часов | В том числе | |
теорет. (час) | практич. (час) | ||
Модуль первый «Лидерский» Вводное занятие.
Блок 1. «Человек – Вселенная. Единство трёх». 1.1. Философские основы развития человека. Единство трёх начал: тело, душа, разум. 1.2. Структура личности. 1.3. Личность в истории. Личность со знаками «+» и «-». Блок 2. «Вначале было слово» 2.1. Речь как инструмент мышления. 2.2. Речь как средство общения. 2.3. Защита проектов (навыки публичного выступления) Блок 3. «Тайны человека» 3.1. Внутренний магнит. 3.2. Скрытые способности. 3.3. Человек – творец своего счастья. Блок 4. «Путь к гармонии» 4.1. Ориентация на ЗОЖ, развитие навыков саморегуляции. 4.2. Законы сохранения счастья. 4.3. Развитие эмпатии и толерантности. Блок 5. «Свободное время. Досуг» 5.1. Самоорганизация. 5.2. Организация досуга. 5.3. Работа в команде. Блок 6. «Спор – дело серьёзное» 6.1. Правила спора. 6.2. Умение уйти от конфликта. Блок 7. Мир профессий. 7.1. Карта интересов. 7.2. Три волшебных круга. Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме». Модуль третий «Диагностический» Блок 1. Личность в системе межличностных отношений. Блок 2. Уровень сформированности волевых качеств: дисциплинированности, инициативы, решительности, исполнительности, выдержки. Заключительное занятие. Заключительное занятие. | 2 6 2 2 2 8 2 2 4 8 2 2 4 8 4 2 2 8 2 2 4 4 2 2 4 2 2 18 4 2 2 2 | 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 2 | 2 1 1 1 1 1 3 1 1 3 2 1 1 1 1 3 1 1 2 2 16 2 2 2 |
Всего | 72 | 20 | 52 |
Содержание деятельности
2 года обучения
Модуль первый «Лидерский»
Вводное занятие. Игры на знакомство. Правила поведения, ПТБ. Игры: “Снежный ком”, “Визитная карточка”
Блок 1. Игры на сплочение группы. Личность. Разбор понятия с опорой на философский словарь. Триединство: тело, душа, разум. Осмысленность существования. Исторические личности. Харизма. Структура личности. Знакомство с психическими свойствами личности. Одиночество. Сильная личность Упражнения: «Яблоко, собака», «Скульптура». Рефлексия.
Блок 2. Занятия посвящены развитию речи. Упражнения на расширение словарного запаса, развитие связной монологической речи, развитие умения слушать других, сочинять рассказы, стихи, вести диалог, участвовать в диспутах, выработка навыков публичного выступления. Умение слушать и слышать. Искусство критики. Как готовиться к публичным выступлениям. Контакт с аудиторией. Приёмы привлечения внимания аудитории. Игры: «Суд», «Защита сумасбродных проектов», «Послание потомкам», «Точка зрения» и др.
Блок 3. Скрытые способности человека. Самый умный ящик. Как капать на мозги. Книга рекордов Гиннеса. Мысль – творящая сила. Качества мыслей. Тайна улыбки. Упражнения на развитие эмпатии, толерантности, интуиции: «Послушать сердце (своё, друга)», «Безумный подарок другу», «Волшебный стул», « “Операция” на сердце» и др. Сердце. «Без сердца что поймём?» Воспитание гуманного отношения к окружающей действительности. Воспитание счастливого человека.
Блок 4. Тренинги на преодоление страхов, стрессов, напряжения. Развитие умения раскрепощаться, свободно выражать свои мысли. Работа над пластикой, мимикой, сценической речью. Упражнения на релаксацию, аутотренинг. Понятие «Счастье» и «Радость». Внутреннее Солнышко. «Я буду счастлив в этой жизни!» (поздравление самому себе). Что стоит за плачем? Эмпатия, толерантность. «Расскажи мне обо мне».
«Пирамида здоровья» - осознание и прочувствование воспитанниками структуры «Пирамиды здоровья».
Сознание и
Дыхание и
Обмен веществ и
Питание и Здоровье
Движение и
Природа и
Общение и
Духовное творчество и
Валеологические и психологические упражнения: «У тёти Моти», «Марья Ивановна», «Корректор» и др.
Блок 5. Что такое свободное время человека? Что такое досуг? Основные направления культурно – досуговой деятельности. Организация досуга. Разучивание массовых игр, песен. Организация и проведение дела. Как работать в творческой группе. Как работать с информационными источниками. Как работать в команде. Как подводить итоги своей деятельности. Как и где применять полученные знания, умения, навыки.
Блок 6. Час размышления «Время выбрало нас». Час общения «Как воздействовать на людей, не оскорбляя и не обижая их». Открытая кафедра «Я хочу сказать о самом главном». Правила ведения переговоров. Конфликт. Виды конфликтов, способы преодоления. Тренинг: «Конфликт», «Лесенка».
Спор. Классификация споров. Форма проведения спора. Культура спора. Предмет спора. Уважительное отношение к оппоненту. Доводы в споре. Полемические вопросы. Юмор, ирония, сарказм, приём бумеранга. Атака вопросами. Искусство отвечать на вопросы. Виды ответов. Нечестные приёмы. Философский стол «Я выбираю»
Блок 7. Мир профессий. Дело – фундамент жизни. Впереди – жизнь: карта интересов. Практикум по определению основных профессиональных интересов. Три круга выбора: Круг желаний, Круг Возможностей, Круг Необходимости.
Модуль второй «Общественно-полезная деятельность в социуме»
«Дело моего круга». Разработка социальных проектов и их реализация. Встречи с администрацией района, города. Организация лидерских сборов, творческих встреч с интересными людьми. Участие в акциях: «Сотвори доброе дело», «Чистое село», «Зелёный пришкольный участок» и др.
Модуль третий «Диагностический».
Психологическое сопровождение. Диагностика психических процессов старшеклассников, отслеживание результатов динамики развития, анализ и сравнение. Планирование коррекционной психолого-педагогической деятельности с воспитанниками. Игры - релаксации, способствующие успокоению и организации, тренинги по налаживанию психологического климата в группе.
Ожидаемый результат.
Воспитанники имеют устойчивый интерес к познавательной деятельности. Инициативны в проведении общественно-полезных дел. Обладают навыками саморегуляции и психонастроя, взаимодействия с социумом.
Результаты реализации программы.
Воспитанники программы «Лидер» активно участвуют в организации и проведении районных, краевых мероприятий: лидерских сборов, конкурсах, Слёта детских общественных объединений, митингов, акций и т. д.
Наши перспективы.
1. Принять участие в краевом конкурсе социальных проектов.
2. Принять участие в районном и краевом форуме детских и молодёжных общественных объединений.
Условия реализации программы:
Ожидаемый результат будет получен при соблюдении следующих условий:
1. Обеспечение тесной взаимосвязи воспитательного и образовательного процессов в осуществлении творческого развития старшеклассников.
2. Установление педагогически организованного взаимодействия старшеклассников с социальной средой.
3. Систематическое погружение старшеклассников в ситуацию творческого поиска.
4. Создание ситуации успеха.
Успех занятий определяется наличием:
- методического обеспечения:
1.пакета нормативных документов, рекомендаций по работе с детьми и молодёжью;
2.разработки сценариев конкурсов, КВН, интеллектуальных игр, и т. д.;
3. рекомендаций к проведению современного занятия;
- дидактического обеспечения:
1. карточки-задания по РТВ, ТРИЗ, развитию речи и др;
2. схемы, рисунки, репродукции к игровым программам;
3. видео – аудио и фото материалы;
4. пакет диагностических материалов.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Амонашвили жизни.-М.: Издательский Дом Шалвы Амонашвили, 200-144 с.
2. Андреев . Учебный курс для творческого саморазвития-3-е изд.- Казань :Центр инновационных технологий, с.
3. Акбашев жизни. Программа «Путь гармонии-путь здоровья» - Ростов-на-Дону, 1994.
4. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы.-СПб: Лениздат, 1992.-400 с.
5. , Славина развитие школьников и его воспитание. – М.: Психическое развитие школьников и его воспитание. – М.: Знание. – 1979. – 96 с.
6. Винокурова творческих способностей учащихся. / М.: Образовательный центр «Педагогический поиск», 1999 – 144 с.
7. Горский и деятельность. Дополнительное образование, 2000., №9, С 31-32.
8. , Кострецова : Учебное пособие по организации детского досуга в лагере и школе. Изд. 3-е. М.: Педагогическое общество России, 2004. – 224 с.
9. , Николаева дополнительного образования в образовательных учреждениях /методические рекомендации/ - М,1996.
10. Журкина потенциал дополнительного образования.-Дополнительное образование, 2000, №9, С.6-9.
11. , , Селеванова ? Воспитание……Воспитание!. Теория и практика школьных воспитательных систем.-М: Новая школа, 1996.-160 с.
12. Коротаев процесс творческий. – М; 1989. – с.32-65.
13. Коротаева познавательной активности // Народное образование. – 1995. - №10. – с. 156-159.
14. Корсаков память на каждый день.-Д.: ЧИКФ «ТББ», с.
15. Лешер творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Автореферат дис., канд. пед. наук.-Оренбург, 2000.
16. Макашин , методы и формы социализации молодежи в муниципальной системе дополнительного образования: автореферат дис., канд. пед. наук.-М., 2001.
17. , , Литвина выбирать профиль обучения (для учащихся 7-11 классов) – СПб.: КАРО, 2006. – 128 с.
18. Перусинский , обучение, тренинг, досуг…..-М., 1994.
19. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель . – 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во , 2002. – 80 с.
20. Рахматшаева общения. (Школа для родителей.) – М., «Семья и школа», 1995. – 190 с.
21. Рожков. М. И., Волохов организации: возможности выбора. (Методическое пособие для организаторов детского движения). – М., 199с.
22. Рындак . Творчество. Развитие.-М., 2001.
23. Сальцева и практика профессионального самоопределдения школьников в учреждениях дополнительного образования: Монография.-Оренбург: издательство ОГПИ, с.
24. Тихомирова интеллектуальных способностей школьника. Популярное пособие для родителей и педагогов.
25. Тюшев профессии: тренинг для подростков. – СПб.:Питер, 2006. – 160 с.: - (Серия «Практическая психология»).
Список литературы для старшеклассников
1. Андреев риторика. - Киев: Университет, 1993.
2. Беркли- Забытое искусство слушать. – СПб.: Питер Пресс,1997. – 256 с. – (Серия «Гений общения»).
3. Бах Ричард. Чайка Джонатан Ливингстон / Перев. С англ. – М.: «София», 2006. – 112 с.
4. Лебедева игры для детей. – М.:ИКЦ «МарТ»; Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2004. – 128 с. («Копилка советов»)
5. Вершины мудрости: 50 уроков о смысле жизни. – М.: Дом Локус», 2003. – 416 с. – (Серия «Образование и творчество»).
6. Мысли и афоризмы великих людей / Сост. , – М.: РИПОЛ классик, 2004. – 736 с.
7. , Жемаева развить хорошую память и запоминать цифры. – М.: РИПОЛ классик, 2002. – 704 с.
8. Мир наших прав: сборник материалов/ Сост. , – Челябинск, 2004. – 109 с.
9. Проект «Гражданин»: методика и практика реализации/ Составитель . – 2-е изд., доп. – Самара: Изд-во , 2002. – 80 с.
10. Сопер искусства речи. – М: Прогресс – Академия, 1992.
11. Сценарии школьных викторин, конкурсов, познавательных игр / Серия «Библиотека школьника». – Ростов-на Дону: «Феникс», 2004
