ИКТ в преподавании истории в школе

ИКТ в преподавании истории в школе

Наличие компьютеров, электронных материалов, учебников, энциклопедий позволяют поднять учебный процесс на новый уровень. Учащиеся получают учебную задачу, определяют основные пути её решения, находят эффективные приёмы и средства самостоятельной работы. Необходимо отобрать текстовый, иллюстративный материал, сделать подборку документов, карт, схем, фото, видеофрагментов. Учащиеся следуют принципам развивающего обучения: исследуют источники, сравнивают их, знакомятся с различными точками зрения, составляют их описание, систематизируют справочный материал, составляют таблицы. Информационные технологии способствуют развитию познавательных и когнитивных способностей учащихся: умение решать поставленные задачи, заниматься сбором, анализом и синтезом данных, извлекать из них информацию, самостоятельно мыслить, владеть коммуникативными навыками.

Вопрос о применении информационных технологий в учебном процессе рассматривался учеными. Суще­ствуют следующие точки зрения:

1.  В соответствии с требованиями времени необходимо использование информационных технологий в образовательном процессе;

2.  Использование компьютерных энциклопедических программ в качестве дополнительного материала для использования в самых различных качествах на своем выстроенном уроке;

3.  Использование обучающих программ в качестве эффективного помощника, автоматизирующего наиболее трудоемкие и рутинные элементы учительского труда.

Необходимость решения про­блемы возникла в связи с тем, что в современных условиях обучающая программа способна освободить учителя от рутинной работы, помочь сосредоточиться на индивидуальной и наиболее творческой работе – отвечать на каверзные вопросы активных учеников, пытаться подтянуть самых слабых и пассивных.

Использование компьютерного учебника позволяет дифференцировать учебную деятельность учащихся, способствует улучшению управления их познавательной деятельностью. Комбинированный подход, основанный на восприятии учащихся к изучению не просто информации, а информации в форме образов, обеспечивает получение более глубоких знаний.

Актуальность проблемы обусловливается существованием противоречий между:

- требованиями ЕГЭ к объему исторических знаний выпускников шко­лы и его недостаточным уровнем у учащихся 11 класса;

- необходимостью использования компьютерного учебника при изуче­нии истории и недостаточной разработанностью технологий его применения.

Целесообразность применения мультимедийных учебников, репетиторов и справочных пособий очевидна, и уже никого не нужно убеждать в необходимости их использования. Мультимедийный учебник – это комбинированное учебное издание, состоящее из компьютерной программы, брошюры и факультативно-онлайнового Интернет-сервиса. Он одновременно является и учебником, и рабочей тетрадью, и атласом, и хрестоматией, и справочником, и учебным видеофильмом.

В своей работе я применяю следующие мультимедийные учебники и пособия:

·  «История России ХХ век.» , ,

·  Электронное приложении к учебнику «История России 11 класс» под редакцией

·  «Репетитор по истории» Кирилла и Мефодия

·  «История нового времени 7 класс» Образовательная коллекция 1С.

·  «История нового времени 8 класс» Образовательная коллекция 1С.

·  «Уроки всемирной истории. Средние века» Кирилла и Мефодия.

·  «Энциклопедия Истории России»

·  Электронное приложение к учебнику «Обществознание глобальный мир в ХХI веке» под редакцией

·  «Экономика 9-11 классы. Практикум» под редакцией , ,

·  «Экономика и право 9-11 классы. Практикум» под редакцией , ,

·  «Большая энциклопедия Кирилла и Мефодия» 2007 г.

·  «Консультант Плюс: Высшая школа» учебное пособие

Все вышеуказанные пособия в равной степени предназначены для использования и в компьютеризированном классе и дома. Их может использовать как учитель при подготовке и проведении занятий, так и ученик при подготовке дома и самостоятельной подготовке индивидуальных заданий, рефератов и исследовательских работ.

Тестовые задания, имеющиеся в каждом из перечисленных учебников, заставляют ученика, как в игре, выйти на более высокий уровень и тем самым повышают интерес к изучаемому предмету. При этом знания приобретаются практически без особых усилий и принуждения.

Сейчас я хочу более подробно остановиться на учебнике «История России ХХ век.» , , и продемонстрировать его возможности. Например, возьмем тему ««Великий перелом». Становление экономической модели сталинизма».

В гг. я проводила исследование по теме: «Использование компьютерного учебника «Ис­тория России. XX век» (авторы И др.) как средства пере­работки и хранения информации для увеличения объема исторических знаний учащихся».

Целью исследования ставилась задача разработать эффективную технологию использо­вания компьютерного учебника «История России. XX век» как средства пе­реработки и хранения информации, способствующую увеличению объема исторических знаний учащихся.

В ходе эксперимента проверялись уровни сформированности умений по переработке и хранению информации у учащихся.

Результат диагностирования уровня сформированности умений по переработке информации у учащихся

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
10%	35%	55%

Результат диагностирования уровня сформированности умений по хранению информации у учащихся

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
5%	55%	40%

Результат контроля уровня сформированности умений по переработке информации у учащихся

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
20%	55%	25%

Результат контроля уровня сформированности умений по хранению информации у учащихся

Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень
15%	65%	20%

Сравнительный графический анализ уровня сформированности

умений по переработке и хранению информации у учащихся 9"А" при

использовании компьютерного учебника "История России ХХ век".

Контроль уровня сформированности умений по переработке информации при констатирующем и промежуточном формирующем экспериментах
	Констатирующий эксперимент	Контрольный эксперимент
Высокий уровень 1	10%	20%
Средний уровень 2	35%	55%
Низкий уровень 3	55%	25%

Контроль уровня сформированности умений по хранению информации при констатирующем и промежуточном формирующем экспериментах
	Констатирующий эксперимент.	Контрольный эксперимент
Высокий уровень 1	5%	15%
Средний уровень 2	55%	65%
Низкий уровень 3	40%	20%

Исходя из полученных результатов по предложенной методике, мы можем сделать предварительные выводы об эффективности использования компьютерного учебника «Ис­тория России. XX век» (авторы И др.) как средства пере­работки и хранения информации для увеличения объема исторических знаний учащихся.

Этот вывод можно распространить на применение всех мультимедийных программ, если они проверены и одобрены Министерством образования.

Можно рекомендовать следующие варианты уроков с применением компьютера:

1.  Урок на основе индивидуальной работы каждого ученика с программой.

2.  Урок с использование видеоряда мультимедийного учебника.

3.  Урок с использованием отдельных мультимедийных лекций.

4.  «Диагональная схема» урока.

5.  Урок на основе групповой работы.

6.  Лабораторно-практические занятии с использованием мультимедийного учебника.

7.  Работа учащихся над рефератом или групповым проектом.

8.  Проведение опроса и контроля знаний.

9.  Организация коррекционной работы. Дополнительные занятия.

10.  Самостоятельная домашняя работа с компьютерным учебником.

Мультимедийные программы так же можно эффективно использовать при составлении структурно-логических схем, таблиц, презентаций и анимаций.

Пример анимации Северной войны.

Большую роль играет доступ к Интернету: это и оперативная справка по всем вопросам, и возможность посетить любую библиотеку, и обновление обучающих программ, и, наконец, самая свежая информация по всем отраслям знаний.