УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС (УМКД)
КАФЕДРЫ ОБЩЕЙ И НЕОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ
ТОМСКОГО ПОЛИТЕХНИЧЕСКОГО УНИВЕРСИТЕТА
1. ВВЕДЕНИЕ
Комплекс (от лат. complexus – связь, сочетание) – совокупность предметов или явлений, составляющих одно целое (БЭС, 2001 г.). Исходя из этого, учебно-методический комплекс (далее комплекс) – это совокупность взаимосвязанных учебных, методических и других материалов, предназначенных для обучения дисциплине.
Некоторые преподаватели объявляют о создании комплекса, который состоит из рабочей программы, конспекта лекций и списка рекомендуемой литературы. Другие называют комплексом электронное учебное пособие, в котором содержится описательно-теоретический и справочный материал, тесты для самоконтроля и список литературы. Но даже при самом высоком качестве подобных материалов и большой работе по их созданию они не являются комплексами, это только их отдельные компоненты – необходимые, но не достаточные.
2. КОМПЛЕКСЫ ДРУГИХ УНИВЕРСИТЕТОВ
Для обучения химии необходимы, в первую очередь, учебное пособие, задачник и лабораторный практикум. Это обязательный минимум, которому сопутствует множество других документов (компонентов, материалов), необходимых в учебном процессе. Примерами являются комплексы Московского университета, Московской академии тонкой химической технологии и Белорусского университета.
В комплексе Московского университета на кафедре общей химии имеются рабочие программы, календарные планы занятий, лекции, задания для подготовки к семинарам, лабораторный практикум, контрольные работы, учебные видеоматериалы, экзаменационные вопросы и задачи. Все эти материалы размещены в Интернете ( )
В комплексе Московской академии тонкой химической технологии имеются следующие учебники и учебные пособия (http://www. *****).
1. Д., Цветков химия: Учебное пособие. – М.: Высшая школа, 1994. – 607 с.
2. Лидин по общей и неорганической химии: Учебное пособие / , , . Под ред. . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 383 с.
3. Лидин неорганических веществ: Справочник / , , . – М.: Дрофа, 2006. – 685 с.
4. Аликберова по общей и неорганической химии: Учебное пособие / , , . – М.: ВЛАДОС, 2004. – 319 с.
5. Лидин и неорганическая химия в вопросах: Учебное пособие / , , . – М.: Дрофа, 2004. – 316 с.
6. Лидин неорганических веществ / , , . – М.: КолосС, 2006. – 97 с.
7. Лидин свойства неорганических веществ: Учебное пособие / , , . Под ред. . – М.: КолосС, 2006. – 480 с
8. Лидин и неорганическая химия в реакциях: Справочник / , , . Под ред. . – М.: Дрофа, 2007. – 637 с.
9. Стёпин лабораторного эксперимента в химии: Учебное пособие / . – М.: Химия, 1999. – 600 с.
10. Стёпин Международной системы единиц физических величин в химии / . – М.: Высшая школа, 1990.– 96 с.
В комплексе «Неорганическая химия» Белорусского университета, созданном под руководством , содержится следующее(http://www. chemistru. bsu. bu).
1. Программа дисциплины.
2. Свиридов , вопросы и упражнения по неорганической химии / , , . – Минск: Изд-во БГУ, 1991. – 349 с.
3. Свиридов в лабораторный практикум по неорганической химии / , , . – Минск: Вышэйшая школа, 2003. – 96 с.
4. Свиридов синтез: учебное пособие / , , . Минск: Университетское, 1996. – 165 с.
5. Учебное пособие «Вопросы к семинарским занятиям».
6. Темы курсовых работ с рекомендациями по их выполнению.
7. Компьютерная система контроля СРС.
8. Рейтинговая система.
Основного компонента – учебника или учебного пособия по общей и неорганической химии – в этом комплексе нет, поэтому студенты ориентированы на большой список учебной литературы. Эту особенность комплекса белорусских коллег нельзя считать недостатком, так как проработка учебного материала по разным источникам способствует развитию более широкого кругозора и критического мышления студентов.
Но эти комплексы не могут быть использованы в большинстве других вузов по нескольким причинам. Во-первых, они ориентированы на изучение химии по программе классических университетов с большим временем аудиторных занятий, тогда как в технических университетах время на изучение химии сейчас крайне ограничено. Во-вторых, эти комплексы созданы в вузах, в которых высокий конкурс среди абитуриентов и наличие вступительного экзамена по химии обеспечивают удовлетворительную школьную подготовку первокурсников и возможность обучения их химии по вузовской программе с первых же занятий без каких-либо ограничений. Но в большинстве других вузов преподаватели вынуждены решать проблему кризиса школьного химического образования. В-третьих, приобретение литературы, издаваемой в сторонних издательствах, сейчас затруднено финансовыми возможностями вузов и материальным положением преподавателей и студентов.
Комплекс Московского энергетического университета для студентов общетехнических направлений и специальностей не позиционируется как таковой, но в нём имеется обязательный минимум трёх учебных изданий.
1. Коровин химия: Учебник / . – М.: Высшая школа, 2005. – 557 с.
2. Задачи и упражнения по общей химии: Учебное пособие / , , и др.; Под ред. . – М.: Высшая школа, 2004. – 255 с.
3. Коровин работы по химии: Учебное пособие / , , . – М.: Высшая школа, 1998. – 256 с.
Но в условиях ограниченного времени, выделяемого в технических университетах на изучение химии, и слабых знаний её основ студентами, этих материалов недостаточно для эффективного проведения учебного процесса и обеспечения необходимого качества изучения дисциплины.
Отсутствие комплексов на большинстве кафедр химии (или общей и неорганической химии) Российских вузов объясняется несколькими причинами.
1. Фундаментом и каркасом комплекса являются учебные пособия. Но в советский период преподаватели нестоличных вузов были лишены возможности создавать свои учебные пособия из-за огромной нагрузки аудиторными занятиями; кроме того, считалось, что вузы должны работать только по учебникам центральных издательств, они были доступны по цене и на их приобретение вузам выделялись необходимые целевые средства.
2. Провинциальный синдром: считается, что работающие в столицах могут писать учебники, а за её пределами – нет.
3. Приоритет научной работы: от преподавателей требуется, в первую очередь, научная продукция, методическая работа считается второстепенной.
4. Педагогическая наука ориентирована на школьное образование. Теория высшего профессионального образования разработана слабо. Считается, что в вузе методика учебного процесса не имеет значения. Но практика свидетельствует о том, что качество обучения студентов, в особенности на первом–втором курсах, где преподаватели имеют дело с очень молодыми и недостаточно самостоятельными людьми, сильно зависит от методики их обучения.
5. Педагогический персонал вузов формируется из научных сотрудников, поэтому специалисты по педагогическим наукам среди преподавателей – большая редкость. Отсюда неуверенность преподавателя в том, что он имеет право на свою методику преподавания и на создание своего комплекса.
3. УСЛОВИЯ РАЗРАБОТКИ КОМПЛЕКСА
Кафедра может разработать свой комплекс при наличии определённых условий.
· Осознание его необходимости.
· Желание заниматься его созданием в ущерб другой работе.
· Высокий профессиональный потенциал преподавательского состава.
· Регулярное обсуждение возникающих проблем на методическом семинаре.
· Готовность изучать опыт других коллективов.
· Строгое рецензирование продукции.
· Правильная стратегия и тактика организации работ.
· Наличие авторитетного лидера и эффективный менеджмент.
· Деловая поддержка руководства факультета и университета.
· Материальное обеспечение.
На кафедре общей и неорганической химии Томского политехнического университета ещё в 80-х г. г. прошлого столетия было разработано несколько востребованных учебно-методических материалов: задания для самостоятельной аудиторной работы студентов под контролем преподавателя, индивидуальные домашние задания, пособия для молодых преподавателей по подготовке и проведению практических занятий, целевые установки изучения дисциплины. Фактически это было началом работ по созданию своего комплекса, а официальная дата начала работ – 13 марта 1993 г., когда на кафедре было принято соответствующее решение, поддержанное руководством университета.
4. ВАРИАНТЫ КАФЕДРАЛЬНОГО КОМПЛЕКСА
При обсуждении стратегии создания комплекса рассматривалось несколько вариантов.
1. Общий комплекс с максимальным числом компонентов, рассчитанный на все направления, специальности и формы обучения, предназначенный и для студентов, и для преподавателей.
2. Два комплекса: отдельно по дисциплине «Общая и неорганическая химия» для студентов химико-технологических направлений и специальностей, и по дисциплине «Химия» для студентов общетехнических специальностей.
3. Два комплекса: один для студентов очной, а другой – заочной формы обучения.
4. Четыре комплекса: два по дисциплине «Общая и неорганическая химия» для очной и заочной форм обучения и два по дисциплине «Химия» также для очной и заочной форм обучения.
5. Два комплекса: один для всех студентов, а другой – для преподавателей.
6. Каждый лектор создаёт свой комплекс.
Было решено работать по первому варианту. В стратегическом плане он оптимален, т. к. в его создании могут участвовать весь преподавательский коллектив, и в нём можно найти все материалы, необходимые для каждого преподавателя и студента. Но при необходимости его можно декомпозировать на отдельные комплексы: для студентов, для преподавателей, для студентов химических и нехимических направлений и т. д.
5. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ СОЗДАНИЯ КОМПЛЕКСА
Целью создания учебно-методического комплекса является содействие Федеральной программе развития образования, направленной на повышение его эффективности и качества. Для достижения этой цели при создании комплекса решены следующие задачи.
1. Разработана структура комплекса и определено содержание его материалов: основных, дополнительных и материалов развития.
2. Систематизирована и конкретизирована нормативная база учебного процесса.
3. Студенты и преподаватели обеспечены полным набором учебников, учебных пособий и вспомогательных документов для подготовки и проведения всех аудиторных занятий.
4. Обеспечена необходимыми материалами и руководствами самостоятельная работа студентов как приоритетная форма учебного процесса в вузе при реализации задач реформирования высшего профессионального образования.
5. Для студентов с недостаточной школьной подготовкой разработаны система и соответствующие учебные материалы, позволяющие в короткий срок ликвидировать пробелы в базовых знаниях.
6. Студенты дистанционной и заочной форм обучения обеспечены материалами для самостоятельного изучения дисциплины.
7. Разработан, обеспечен дидактическим материалом и внедрён в учебный процесс системный контроль на всех этапах учебного процесса: входной, текущий, тематический, рубежный.
8. Создан фонд оценочных средств для технологии объективного контроля и итоговой аттестации студентов.
9. Обеспечено соответствие содержания учебного материала в комплексе современному состоянию химии как науки и учебной дисциплины.
10. Изучен опыт обучения дисциплине в университетах России и за рубежом.
11. С учётом опыта других университетов разработаны и применяются различные варианты рейтинговой системы учёта работы студентов.
12. Определены «точки роста» и развёрнуты направления развития комплекса: создание нового лабораторного практикума, разработка информационных средств обучения и контроля, использование межпредметных связей химии, разработка средств обучения через Интернет, разработка комплексов для других университетов.
Концептуальной основой комплекса является приоритет самостоятельной работы студентов как наиболее эффективного метода усвоения учебного материала, и реализация компетентностного подхода, который является наиболее продуктивным средством повышения качества специалистов, выпускаемых университетами.
Комплекс максимально открыт: почти все материалы и документы находятся в свободном доступе, кроме заданий для экзамена и рубежных контролей.
6. СТРУКТУРА КОМПЛЕКСА
Комплекс состоит из трёх частей: основные материалы (1), дополнительные материалы (2) и материалы развития (3). Структура комплекса представлена на рисунке.
Основные материалы подразделяется на семь пакетов.
1П1. Кафедра и её комплекс.
1П2. Общие сведения о дисциплинах, обеспечиваемых кафедрой.
1П3. Учебники и учебные пособия, разработанные на кафедре.
1П4. Лекции.
1П5. Индивидуальные задания.
1П6. Организация самостоятельной работы студентов.
1П7. Система контроля.
Дополнительные материалы подразделяется тоже на семь пакетов.
2П1. Справочные материалы.
2П2. Программное обеспечение.
2П3. Специальные разделы химии.
2П4. Материалы для дистанционного обучения.
2П5. Материалы для выравнивающего обучения.
2П6. Материалы проведения олимпиад.
2П7. Опыт преподавания в России и за рубежом.
Материалы развития подразделяется на четыре пакета.
3П1. Новый лабораторный практикум.
3П2. Средства обучения через Интернет.
3П3. Пособия для иностранных студентов.
3П4. Использование комплекса в других вузах.
7. ВИДЫ ДОКУМЕНТОВ КОМПЛЕКСА
Виды вузовской учебной документации определены Государственным стандартом ГОСТ 7.60-2003. Издания. Основные виды. Термины и определения. – М.: Изд-во стандартов, 2003. – 17 с. (Стандарты по издательскому делу / Сост. , . М.: Экономист, 2004. – С. 191–208), а также Федеральным законом от 01.01.2001 г. № 24 – ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации» (с изменениями от 01.01.2001 г.). Эти материалы детально проработаны группой квалифицированных сотрудников ТПУ, которые опубликовали работу «Подготовка к изданию учебников и учебных пособий для вузов: Практическое руководство / Под ред. . – Томск: Изд-во ТПУ, 2006. – 175 с.»
Согласно этим документам, в вузах разрабатываются и используются следующие виды учебных изданий.
Учебное издание – издание, содержащее систематизированные сведения научного или прикладного характера, изложенные в форме, удобной для изучения и преподавания, и рассчитанные для учащихся разного возраста и ступени обучения.
Определено 16 основных видов учебных изданий для вузов.
1. Учебник – учебное издание, содержащее систематизированное изложение учебной дисциплины или её части, раздела, соответствующее учебной программе и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
По отношению к учебной дисциплине учебник является базовым изданием, а все другие либо конкретизируют, либо дополняют, либо развивают те положения, которые в него включены. Другими словами, учебник – это ядро, вокруг которого формируется комплекс учебных изданий.
В учебнике должны быть отражены базовые знания, определенные дидактическими единицами Государственного образовательного стандарта ВПО. Эти единицы устанавливают основные направления и аспекты рассмотрения предмета, а также последовательность расположения материала. Учебник должен не только содержать характеристику знаний, но и раскрывать методические аспекты их получения.
2. Учебное пособие – учебное издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Каждый раздел учебного пособия сопровождается контрольными вопросами и/или заданиями обучающего характера, призванными помочь в освоении знаний по дисциплине.
Обычно учебное пособие выпускается в дополнение к учебнику. Однако учебное пособие может:
· временно являться основным учебным изданием по дисциплине вследствие изменения государственного стандарта ВПО специальности и появления в учебных планах новой дисциплины федерального компонента, по которой пока еще не создано учебника;
· являться основным учебным изданием по дисциплине, относящейся к региональному компоненту, компоненту по выбору, факультативному компоненту.
3. Учебно-методическое пособие – учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания, изучения учебной дисциплины, её раздела, части.
4. Учебное наглядное пособие – учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению или преподаванию дисциплины, содержание которого выражено изобразительно-графическими средствами с кратким поясняющим текстом или без него.
5. Курс лекций – учебное издание, полностью освещающее содержание учебной дисциплины в соответствии с учебной программой.
Курс лекций – это тексты лекций одного или нескольких авторов по отдельным темам или по курсу в целом. Его также можно рассматривать как дополнение к учебнику. Как правило, это издание развивает содержание учебника за счет новых оригинальных материалов. В курсе лекций ярко проявляются авторские начала текста: текст персонифицирован и отражает особенности языка и стиля преподавателя данного учебного курса. Однако оригинальность авторского текста, манера изложения не должны затруднять восприятие основного содержания учебного материала. Автор (авторы) раскрывает конкретные проблемы, ставит спорные вопросы, аргументирует собственную позицию. Все это имеет серьезный обучающий эффект так как показывает студенту методологические аспекты учебного материала.
6. Конспект лекций – учебное издание, в компактной форме отражающее материал всего курса, читаемого определенным преподавателем.
Конспекты лекций выпускаются по новой дисциплине, элективному курсу или в дополнение к учебнику. В последнем случае в лекциях ставятся новые проблемы, предлагаются альтернативные решения, оригинальные направления развития отрасли науки или области человеческой деятельности.
7. Практикум (сборник описаний практических работ, лабораторный практикум) – учебное издание, содержащее тематику, задания и упражнения и методические рекомендации по выполнению практических или лабораторных работ, способствующее усвоению, закреплению пройденного материала.
Практикумы направлены на овладение формами и методами познания, которые используются в соответствующей отрасли науки. В них содержатся задания практического характера, способствующие усвоению пройденного теоретического курса и методические рекомендации по их выполнению. Каждую тему практикума может сопровождать краткое изложение теоретического материала и справочная информация. Последовательность изложения материала в практикуме соответствует учебной программе.
8. Задачник – практикум, содержащий учебные задачи и методические рекомендации по их выполнению, способствующий усвоению, закреплению пройденного материала и проверке знаний.
9. Учебная программа – учебное издание, нормативный документ, определяющий содержание, объем, порядок изучения и преподавания учебной дисциплины, её части. Регламентирует как деятельность педагогов, так и учебную работу студентов.
В программе раскрываются цели и задачи дисциплины, её связь с другими предметами, содержание тем, определяются области знаний, умений и навыков, которыми студент должен овладеть в результате изучения дисциплины. В программах перечисляются виды учебных занятий, обозначается круг литературных источников, которые студент должен использовать для наиболее полного овладения дисциплиной. Все учебные издания по дисциплине должны полностью соответствовать учебной программе.
10. Учебно-справочное пособие – учебное издание, содержащее краткие сведения научного или прикладного характера, расположенные в порядке, удобном для их быстрого отыскания, и предназначенные для обучения.
11. Учебный терминологический словарь – учебно-справочное издание, словарь, содержащий термины какой-либо учебной дисциплины, области знания и их определения (разъяснения).
12. Рабочая тетрадь – учебное пособие, имеющее особый дидактический аппарат, способствующий самостоятельной работе студента над освоением учебного предмета.
13. Самоучитель – учебное издание для самостоятельного изучения чего-либо без помощи руководителя.
14. Хрестоматия – учебное издание, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины и иллюстрирующие содержание учебника.
15. Учебный комплект – набор учебных изданий, предназначенный для определённой ступени обучения и включающий учебник, учебное пособие, рабочую тетрадь, справочное издание, необходимых для проведения всех видов занятий по дисциплине.
16. Введение – учебное (научное) издание, содержащее первичные сведения и основные принципы какой-либо науки
Виды электронных учебных материалов
17. Электронный учебник – это основное учебное электронное издание, созданное на высоком научном и методическом уровне, соответствующее федеральной составляющей дисциплины ГОС, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
18. Электронное учебное пособие – это издание, частично или полностью заменяющее или дополняющее учебник и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Этот перечень не охватывает всех видов учебных материалов в вузах. В учебном процессе могут использоваться монографии, которые традиционно относятся к научным изданиям, но могут содержать материалы исследований педагогических проблем.
19. Монография – научное или научно-популярное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.
Для преподавателя важны нормативные документы (положения, правила, требования), определяющие обязательные процедуры учебного процесса. Для студентов полезны памятки, в которых достаточно подробно описан весь учебный процесс, правила оформления учебной продукции, система оценивания, список литературы и т. п. При проведении конкретных занятий преподаватели используют раздаточные материалы. В последние годы разрабатываются и широко используются в учебном процессе различные (в том числе тестовые) контролирующие и оценочные материалы.
Мы считаем, что Нормативные документы (НД) и Контрольно-оценочные средства (КОС) необходимо внести в перечень видов, а остальные документы, не входящие в перечень, обозначить термином Прочие.
К определению вида учебного издания нельзя подходить формально, так как его название может не соответствовать содержанию. Например, в нашем комплексе имеются сборники задач (Ч1П3Д4 и Ч1П3Д5), которые формально относятся к задачникам, но УМО по образованию в области химической технологии и биотехнологии отнесло их к учебным пособиям, поскольку в формулировках задач и упражнений содержится обучающий компонент. То же самое относится к изданию (Ч1П3Д6): формально это лабораторный практикум, а по существу – учебное пособие, поскольку его можно использовать в учебном процессе независимо от учебника и лекций благодаря наличию в нём теоретического материала и вопросов для контроля и самоконтроля.
Вид документа указан выше в списке. В таблице 1 классификация документов комплекса по видам изданий приведена в компактной форме.
Т а б л и ц а 1.
Классификация материалов комплекса по видам изданий
Эта таблица находится на переработке
8. ВИДЫ АВТОРСТВА
Различают три вида авторства: автор, составитель и автор-составитель. Автор – лицо, создавшее произведение науки, литературы, искусства. Составитель – специалист (или коллектив специалистов), собравший, систематизировавший какие-либо материалы для включения их в издание. Автор-составитель – лицо, систематизирующие материалы, частично им созданные
Участие преподавателей кафедры в разработке документов комплекса характеризуют данные, приведенные в таблице 2 (учтены и готовые, и запланированные на ближайшее время).
Эта таблица находится на переработке
